摘 要： 在语文教学中，要始终把培养学生的阅读能力放在第一位，摒弃大量讲解阅读教材的教学法。教师应要求学生在理解课文的过程中渗透阅读方法，从感性到理性，到运用，逐步掌握。教师应指导学生阅读方法，并持之以恒，常抓不懈。联系生活实际，鼓励课外阅读，培养良好的阅读习惯。那么语文功底自会加深，语文能力自会提高。
　　关键词： 语文教学 阅读能力 培养方法
　　在中学语文教学中，培养和提高学生的阅读能力是一项重要任务。阅读能力，是语文能力中的一项重要能力。在平时的语文教学中阅读教学也是最花费时间和精力的，即便老师用尽心思地讲解，成绩也总是不尽如人意，如何提高学生语文阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰，便成为语文老师急需解决的问题。指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并反复联系运用，才能慢慢提高阅读能力。下面我就自己在教学中的实践，谈谈认识。
　　一、在学生理解课文的过程中渗透阅读方法
　　教师要在课堂上有意识地教给学生阅读方法，培养阅读意识，在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目标写进教案，并设计出实施步骤和方法。在上课的时候，把阅读方法渗透到教学过程之中。一般的做法是，读前提出要求，读中相机指导、读后引导学生回想刚刚经历的学习过程、小结阅读的方法。如果学生能够说出一句话、一段话是怎样读懂的，段落是怎样划分的，段意是怎样概括的……就初步学到了阅读方法。接下来的工作是，教师鼓励把学生所获得的方法不断运用于阅读实践中。
　　二、从感性到理性，到运用，逐步掌握
　　一种阅读方法的习得，不可一蹴而就，立竿见影，不能急于求成，必须让学生在阅读实践中经历从感性到理性再到反复运用，逐步巩固熟练，最终形成能力的过程。语文教材把各个阅读方法设计为一个个训练项目。每组教材围绕一个训练项目，把若干个课文组合在一起。一个单元一般编排有精读课文、略读课文、读写例话、基础训练几部分，体现了从感性到理性的运用的训练过程。教师按照教材设计的这种思路进行教学，便比较容易使学生一步步地掌握基本的阅读方法，学会怎样读书。在以后的课内外阅读中，要不断运用，以求真正掌握，化为一种阅读手段，形成一种阅读能力。
　　三、边想边阅读的方法
　　古人云，“学而不思则罔”，“读了又思，思了又读，自然有意。若读而不思，则不知其味……”说明边读边想，杜思结合，是被实践证明行之有效的阅读方法。在阅读过程中想什么、怎样想，是首先要明确的问题。想什么，其实文本中所包含的字词句段都应是阅读时所思考的范围。比如，不懂的字词，难理解的句子，像《鸟的天堂》里的“……似乎每一片叶子上都有一个新的生命在颤动”。《时间存折》中“门早已打开，清瘦的章先生满头华发，站在门边，把他引进客厅”中的“早已”一词在文中的表达效果。另外，不懂得或不值得怀疑的问题，也应列入思考范围。在阅读一篇课文的过程中，在阅读的不同阶段，想什么，可以有所侧重。如初读课文，尝试理解不同的词语，提出不懂得或想了解的问题；深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲了什么，要说明什么，给自己哪些启发、教育；还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。总之，一边读一边想，所想问题，随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次，阅读时要将主动权教给学生，让他们自己发现、解决问题，不能局限于只记老师讲的东西，从而推动独立阅读能力的逐步提高。
　　四、发扬民主，加强训练，强化学生自主阅读的意识
　　阅读过程中的思考、探究、领悟、获取、掌握，这些归根到底都应是学生自己的事，不能由别人代替。要达到“自能读书”的地步，一定要加强训练，在训练中，学生自主学习的主体性得以体现；在训练中，教师教为学生学服务的主导作用得以发挥。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导，使学生学得更好，在阅读过程中逐渐掌握阅读的方法。比如在教《春蚕》时，可以先让学生读，再让学生谈谈读后印象，接着可以引入品读第一自然段。学生谈的虽然不一定能讲到点子上，不一定符合教师的心意，但一定是学生自认为印象深、感动的地方，是学生的真情实感。经常这样训练不仅能培养学生的理解能力和语感，而且能体现和落实学生的自主学习，增强学生自信。教师在课堂上把学习的主动权交给学生，他们的积极性被调动起来，思维活跃了，对于课文里的语言文字、思想内容，必然会有不同理解。他们在课堂上会有些什么想法，虽然教师可以在课前作一些分析估计，但是往往会出现教师很难预料的情况。教师要对学生提出的问题，发表的不同意见持欢迎态度，对他们这种克服从众心理、敢于发表创见的精神给予充分肯定。并在教学过程中因势利导，使不同意见得以发表，只要有道理，就要给以肯定和鼓励。只有这样才能调动学生的积极性，才能提高阅读教学效率。
　　五、联系生活实际，鼓励课外阅读，培养良好的阅读习惯
　　生活是阅读取之不尽、用之不竭的源泉，因此只有善于联系生活实际，才能改变学生被动阅读、效率低下的局面，并能够打通书本世界与生活世界的界限，让学生把读到的故事同自己的知识、生活体验等联系起采，如此，抽象的语言文字就能够变成学生头脑中生动可感的画面，学生就能够更好地理解所读的内容，并真正受到启迪，受到教益。“生活处处皆语文，语文时时现生活”。这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。课外阅读是课堂教学的延伸和发展，是对教师在教学中培养学生自学能力的检验，是提高学生各项能力的最有效途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且有助于学生知识的积累和写作能力的提高。教师要正确引导学生学会博览和精读。
　　总之，阅读教学在语文课堂教学中具有十分重要的作用。要精心设计，引导并训练学生。在学生理解课文的过程中渗透阅读方法；让学生从感性到理性，到运用，逐步掌握；边想边阅读的方法；发扬民主，加强训练，强化学生自主阅读的意识；联系生活实际，鼓励课外阅读培养良好的阅读习惯。这样学生才能逐渐掌握一定的阅读方法，提升阅读水平，从而提高语文教学成绩。