论文部分内容阅读
摘要：小组合作是新课程改革的产物，具体来说，是教师把学生个体分离的关系转变为组内合作、小组竞争的良性关系，从而让学生进行合作式的学习、探索。这是新课标对学生的要求，更好地满足了学生的学习需求，使学生在实现高效学习的同时获得能力的发展。因此，每一位初中语文教师都应该主动扭转落后的思维，推进教学策略和教学方法的创新，实现合作教学的巧妙运用，使语文课堂教学更加理想。
关键词：初中语文;小组合作教学;策略
伴随着新课改的提出和深入，小组合作教学逐渐被广大教师所认同和喜爱，它展示了传统教学方式无法比拟的优势和作用，可以为课堂教学带来新的活力。鉴于此，本文结合教学实践，从科学划分小组、合理安排课堂任务、重视评价环节、重视教学指导四个维度出发，对初中语文课堂中小组合作教学运用的基本策略和科学方法进行了系统分析。
一、改變传统教学模式，科学划分小组
在传统的教学模式中，往往是教师讲、学生听，学生间是个体分离与竞争的关系，缺乏良性的交流互动。因此，为了促进合作式教学模式在语文教学中的应用，一要改变传统的教学模式，明确学生在学习中的主体地位，并通过各种途径和方法，充分认识每一名学生的学习成绩、能力水平等，按照“组内异质、组间同质”的原则，科学划分各个学习小组，为合作教学打好基础。
举例来说，在传统的语文课堂上，教师往往占据大量的课堂时间，学生参与课堂活动较少，导致课堂气氛紧张，许多教师开始创新传统教学模式，实施小组合作探究式教学。但是在教学过程中也存在着许多问题，如教师分组不够科学、分组不科学等。针对这一点，笔者优化了分组环节，如：在分组的过程中，根据学生的学习水平，将学生分成若干组，每组由一、二名学习能力强的学生负责指导小组的学习。与此同时，笔者还会明确团队内部的分工，包括组长、发言人、记录员、声控员，让大家都有机会参与、展示自己。
二、合理安排课堂任务，促进学生交流互动
科学分组仅仅是实施小组合作教学模式的开始，课堂任务的设置其重点在于有效地促进学生之间的互动与交流，是小组合作教学的核心和关键所在。因此，初中语文教师要认真做好课前准备，深入研读和把握语文教材的重点、难点和要点，结合学生的具体认知结构，巧妙地设置启发性探究任务，选择合适的时机，以问题的形式进行课堂教学，活跃课堂教学的氛围，激发学生的合作欲望和动机，促使学生展开组内的沟通、互动和交流，分享各自观点和看法，实现思维碰撞和优势互补，从中深化对知识的理解和掌握。
比如，在讲授《从百草园到三味书屋》这一课时，首先笔者要让学生去通读课文，让学生初步了解文章的内容。随后，笔者依据课文的核心内容，去布置一些探究题，引导学生参与讨论。任务如下：“我”眼中的百草园是什么？任务下发之后，笔者将课堂交给学生，让学生分组讨论。在讨论过程中笔者会观察各组的讨论情况，并对小组合作学习进行监督。
三、重视评价环节，激发学生合作热情
评价在课堂教学过程中占据了十分重要的位置，对小组合作教学的实施与应用有着不可忽视的作用和影响。因此，初中语文教师应彻底改变过去以学生个体成绩单一的评价模式，运用定性、定量等多种方法，评价学生的合作过程、结果，激励学生进行自我评价，使学生学会自我反省，或在小组内或小组间互相评价，从而使学生客观地认识自己的优点与不足，达到激发学生合作热情，促进同伴之间相互鼓励，共同促进的目的，切实增强小组合作的动力和效果。
比如，在进行《台阶》这一课教学时，很多教师都忽略了评价环节，课堂评价实际上对学生的学习有很大帮助。因此，在学生合作学习过程中，笔者根据各组的学习表现，对每一组进行评价，经笔者的评价和鼓励，学生学习热情更高。此外，笔者也会让小组之间进行评价，进行互相打分，从而让每个小组的具体表现、学习成果都充分展现出来。
四、重视教学指导，保障合作教学效果
合作教学虽然强调学生的主体地位，但并不意味着教师可以完全放任自流，而应发挥指导作用。初中语文教师应把握合作的基本宗旨，明确合作教学中自身的角色，一方面要走下讲台到教室巡视，监督学生的合作过程，避免不合作、假合作等情况出现的情况;另一个方面，教师要深入到学生的合作过程中去，及时进行点拨和引导，避免学生偏离合作的主题，从而保障合作教学的效果。例如，在教授《苏州园林》这一课时，笔者在布置课堂探究任务后，根据教学难度对学生进行引导。例如，学生讨论学习结束后，笔者让各组代表展示探究的成果，根据学生的学习成果了解学生的问题，针对问题对学生进行相应的指导，对学生点拨学习思路。
总之，在教学实践中实施小组合作教学策略是新课程改革的必然要求，是提高教学实效性、引导学生全面发展的直接途径。因此，作为初中语文教师，我们要有创新的观念、先进的认识、把握课程改革与发展变化的趋势，明确新的任务和要求，并在实践中实现小组合作教学方法的巧妙实施，让初中语文课堂教学精彩纷呈。
参考文献：
[1]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（23）：249.
[2]吴雪梅.初中语文课堂小组合作学习的策略[J].文学教育（上），2018（01）：94-95.
关键词：初中语文;小组合作教学;策略
伴随着新课改的提出和深入，小组合作教学逐渐被广大教师所认同和喜爱，它展示了传统教学方式无法比拟的优势和作用，可以为课堂教学带来新的活力。鉴于此，本文结合教学实践，从科学划分小组、合理安排课堂任务、重视评价环节、重视教学指导四个维度出发，对初中语文课堂中小组合作教学运用的基本策略和科学方法进行了系统分析。
一、改變传统教学模式，科学划分小组
在传统的教学模式中，往往是教师讲、学生听，学生间是个体分离与竞争的关系，缺乏良性的交流互动。因此，为了促进合作式教学模式在语文教学中的应用，一要改变传统的教学模式，明确学生在学习中的主体地位，并通过各种途径和方法，充分认识每一名学生的学习成绩、能力水平等，按照“组内异质、组间同质”的原则，科学划分各个学习小组，为合作教学打好基础。
举例来说，在传统的语文课堂上，教师往往占据大量的课堂时间，学生参与课堂活动较少，导致课堂气氛紧张，许多教师开始创新传统教学模式，实施小组合作探究式教学。但是在教学过程中也存在着许多问题，如教师分组不够科学、分组不科学等。针对这一点，笔者优化了分组环节，如：在分组的过程中，根据学生的学习水平，将学生分成若干组，每组由一、二名学习能力强的学生负责指导小组的学习。与此同时，笔者还会明确团队内部的分工，包括组长、发言人、记录员、声控员，让大家都有机会参与、展示自己。
二、合理安排课堂任务，促进学生交流互动
科学分组仅仅是实施小组合作教学模式的开始，课堂任务的设置其重点在于有效地促进学生之间的互动与交流，是小组合作教学的核心和关键所在。因此，初中语文教师要认真做好课前准备，深入研读和把握语文教材的重点、难点和要点，结合学生的具体认知结构，巧妙地设置启发性探究任务，选择合适的时机，以问题的形式进行课堂教学，活跃课堂教学的氛围，激发学生的合作欲望和动机，促使学生展开组内的沟通、互动和交流，分享各自观点和看法，实现思维碰撞和优势互补，从中深化对知识的理解和掌握。
比如，在讲授《从百草园到三味书屋》这一课时，首先笔者要让学生去通读课文，让学生初步了解文章的内容。随后，笔者依据课文的核心内容，去布置一些探究题，引导学生参与讨论。任务如下：“我”眼中的百草园是什么？任务下发之后，笔者将课堂交给学生，让学生分组讨论。在讨论过程中笔者会观察各组的讨论情况，并对小组合作学习进行监督。
三、重视评价环节，激发学生合作热情
评价在课堂教学过程中占据了十分重要的位置，对小组合作教学的实施与应用有着不可忽视的作用和影响。因此，初中语文教师应彻底改变过去以学生个体成绩单一的评价模式，运用定性、定量等多种方法，评价学生的合作过程、结果，激励学生进行自我评价，使学生学会自我反省，或在小组内或小组间互相评价，从而使学生客观地认识自己的优点与不足，达到激发学生合作热情，促进同伴之间相互鼓励，共同促进的目的，切实增强小组合作的动力和效果。
比如，在进行《台阶》这一课教学时，很多教师都忽略了评价环节，课堂评价实际上对学生的学习有很大帮助。因此，在学生合作学习过程中，笔者根据各组的学习表现，对每一组进行评价，经笔者的评价和鼓励，学生学习热情更高。此外，笔者也会让小组之间进行评价，进行互相打分，从而让每个小组的具体表现、学习成果都充分展现出来。
四、重视教学指导，保障合作教学效果
合作教学虽然强调学生的主体地位，但并不意味着教师可以完全放任自流，而应发挥指导作用。初中语文教师应把握合作的基本宗旨，明确合作教学中自身的角色，一方面要走下讲台到教室巡视，监督学生的合作过程，避免不合作、假合作等情况出现的情况;另一个方面，教师要深入到学生的合作过程中去，及时进行点拨和引导，避免学生偏离合作的主题，从而保障合作教学的效果。例如，在教授《苏州园林》这一课时，笔者在布置课堂探究任务后，根据教学难度对学生进行引导。例如，学生讨论学习结束后，笔者让各组代表展示探究的成果，根据学生的学习成果了解学生的问题，针对问题对学生进行相应的指导，对学生点拨学习思路。
总之，在教学实践中实施小组合作教学策略是新课程改革的必然要求，是提高教学实效性、引导学生全面发展的直接途径。因此，作为初中语文教师，我们要有创新的观念、先进的认识、把握课程改革与发展变化的趋势，明确新的任务和要求，并在实践中实现小组合作教学方法的巧妙实施，让初中语文课堂教学精彩纷呈。
参考文献：
[1]刘生凤.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（23）：249.
[2]吴雪梅.初中语文课堂小组合作学习的策略[J].文学教育（上），2018（01）：94-95.