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摘要：在中国的长期教育改革中，确定了有利于学生学习的“高效课堂”，给课堂教学改革指明了新方向。而且随着多媒体技术和网络技术的蓬勃发展，特别是以多媒体为基础的网络教学在我国各个层次的教学中得到了广泛应用。这给现代教育带来了新的概念，新的看点和新的模式。这次主要介绍的是多媒体网络教室的信息技术的几种主要教学模式。
关键词：信息技术;多媒体;教学模式;网络教室;合作学习;自我探索
北京师范大学何克抗教授提出：教学模式是指在一定教育思想、教学理论的指导下，在某种教学资源和平台的支持下，教与学活动中各要素（包括教师、学生、内容）之间的稳定关系和活动进程的结构形式。也就是按什么样的教育思想、教学理论来组织教学进程。
传统的教学模式在很大程度上是以老师为表演者，在教学过程中，老师作为主角，而学生则作为听众。以至于让作为以认知为主体的学生在教学过程中处于相对被动的地位，导致教育教学效果不能达到理想的高度，同时学生的创造力，合作能力和信息综合能力也得不到提升。而信息技术教学过程不仅侧重于学习任务的设计与驱动，也重视学生学习的思维能力与主动性的培养。既追求掌握知识与技能，也追求培养学生的创新意识。并且在此过程中多媒体网络教学打破了传统教室教学的单一性，既保留了传统课堂教学中师生之间、同学之间的交流，又彰显了信息技术教学精彩、互动的特点。
多媒体网络教室为打造新型教学模式创造了一个良好的环境。它是应用最新的计算机技术、网络技术，面向教育领域，为广大学生提供一个全新的、前所未有的多媒体计算机网络教学平台。为课堂教学提供了丰富的多媒体内容、交流工具和辅助教学工具，它把动画、图形图像、声音和文字等多种信息进行传递，用动态的形式引入教学过程中，为提高教学质量打造了良好的效果。我校去年又新增了两个多媒体机房，该机房的系统功能有：FLASH动画、PPT课件、计算机应用程序、数据库、教学录音、录像、投影等都能播放。老师可以将教师控制机上的教学内容实时、同步地广播给学生，学生可自主学习;同时老师可以监示所有学生的操作情況，及时准确地了解学生的学习动态，且可以对学生的听课、操作过程进行远程遥控，还可以进行一对一的个别指导。
下面就我平时在多媒体网络教室教学过程中所使用的四种教学模式做一个简单介绍。
一、关于任务的合作学习模式
以这种模式为基础的学习模式是指应用多媒体技术、现代通信技术和计算机技术，实现多个用户根据同一授课内容，进行相互探讨和交流，相互交换思想，共同启发思维，来完成学习任务的一种教学模式。
多媒体网络教室教学系统，在一定程度上可以获得更多的教学资源，在课堂中得到多元的互动，不同对象之间（师生间、学生间、人机间）可以进行多方面交流合作，从而改变交流方法，提高教学效果。多媒体网络教室中的基于任务的合作学习模式的学习过程可总结为下面四个方面：明确任务、合理分组、合作交流、反馈效果。
二、自主练习检测模式
此模式是指学生使用多媒体网络教室的CAⅠ（计算机辅助教学）软件做足够的习题而达到掌握所学知识所形成一定操作技能的目的。计算机会让学生回答题库事先准备好的问题，学生需要自己输入答案。通过对学生答题所用时间长短、正确率、寻求帮助或提示等情况，计算机会自动阅卷，客观准确地给出成绩，并能综合反馈各种信息，并将这些信息加以分析、归纳、汇总、打印成绩报单。多媒体网络教室的自我练习检测的教学模式既减轻了老师批改作业的劳动量，又培养了学生的思维能力和操作能力，实践证明能取得较好的学习效果。特别适合复习课或考前刷题。
三、讲解演示模式
此种模式能让传统教学与多媒体网络教学紧密结合起来，老师通过教师控制机的屏幕播放功能来实现在线指导，把教学内容播放给全体学生，与此同时借助多媒体系统的“电子教鞭”，老师可在自己的屏幕上移动“教鞭”，学生在自己的机位上可以自行观看。
四、自主探究学习模式
多媒体网络教室中自主探索学习模式是指老师提出一些问题（与上课内容有关的需要学生解答的），通过教师主机分发到学生机，让学生思考并搜索相关资料，然后要求学生针对问题做一个调查报告，最后对调查报告的内容进行交流。本模式有四个程序：提出问题、查找资料、提示操作和交流反馈。这种学习模式的优点是：学生在探索问题的过程中能切身体验实践情景，在展开交流问题的同时，通过探讨解决问题来检验和总结学习效果，学生的学习状态得到了良好改变，学生的思维方式、解决问题的方式都有所改变，学生自然学生轻松愉快。
案例：元旦同学之间喜欢相互赠送贺卡，可以让学生亲自动手来设计，这其中的兴趣可想而知，可以说比完成任何一种作业来得更快更好。1.老师提出制作贺卡软件工具（如：FLASH）和相关要求（如：插入图片、文字变形效果、入导向层、遮罩层效果等）。
2.学生通过浏览器查找资料。当学生在操作的过程中有困难或需要帮助时，可利用多媒体网络教室的“电子举手”功能，向老师或同学发出请求帮助的信号。老师可以有针对性地提供一些与问题有关的信息资源或网址，供学生在解决问题过程中使用。老师通过教师控制机可以检查学生的操作情况，及时给学生一些启发性的提示，帮助其完成任务。
3.老师展示成果，点评总结。
乔依斯（B. Joyce）说：“由于没有一个模式是为了完成所有类型的学习，或者是为适用于所有的学习风格而设计的，因此我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的模式上。”例如： 关于任务的合作学习模式可以用于启发学生的合作意识，让学生懂得团队力量一定大于个人力量;自主探索学习模式可以用来探讨和解决实际问题，培养学生动手能力和创新能力;讲解演示模式可以用于掌握知识点和获得基本技能。因此，有教无类，因材施教，是我们进行教学设计时应考虑的首要问题。我们应根据教学对象的不同及各对象的不同要求，按照新课程标准，有效地组合和选择科学合理的模式，从而达到课堂教学的最佳效果。
参考文献：
[1]欧建平：网络与多媒体技术[M].北京：人民邮电出版社，2002.
[2]胡晓峰：多媒体技术教程[M]. 北京：人民邮电出版社，2003.
关键词：信息技术;多媒体;教学模式;网络教室;合作学习;自我探索
北京师范大学何克抗教授提出：教学模式是指在一定教育思想、教学理论的指导下，在某种教学资源和平台的支持下，教与学活动中各要素（包括教师、学生、内容）之间的稳定关系和活动进程的结构形式。也就是按什么样的教育思想、教学理论来组织教学进程。
传统的教学模式在很大程度上是以老师为表演者，在教学过程中，老师作为主角，而学生则作为听众。以至于让作为以认知为主体的学生在教学过程中处于相对被动的地位，导致教育教学效果不能达到理想的高度，同时学生的创造力，合作能力和信息综合能力也得不到提升。而信息技术教学过程不仅侧重于学习任务的设计与驱动，也重视学生学习的思维能力与主动性的培养。既追求掌握知识与技能，也追求培养学生的创新意识。并且在此过程中多媒体网络教学打破了传统教室教学的单一性，既保留了传统课堂教学中师生之间、同学之间的交流，又彰显了信息技术教学精彩、互动的特点。
多媒体网络教室为打造新型教学模式创造了一个良好的环境。它是应用最新的计算机技术、网络技术，面向教育领域，为广大学生提供一个全新的、前所未有的多媒体计算机网络教学平台。为课堂教学提供了丰富的多媒体内容、交流工具和辅助教学工具，它把动画、图形图像、声音和文字等多种信息进行传递，用动态的形式引入教学过程中，为提高教学质量打造了良好的效果。我校去年又新增了两个多媒体机房，该机房的系统功能有：FLASH动画、PPT课件、计算机应用程序、数据库、教学录音、录像、投影等都能播放。老师可以将教师控制机上的教学内容实时、同步地广播给学生，学生可自主学习;同时老师可以监示所有学生的操作情況，及时准确地了解学生的学习动态，且可以对学生的听课、操作过程进行远程遥控，还可以进行一对一的个别指导。
下面就我平时在多媒体网络教室教学过程中所使用的四种教学模式做一个简单介绍。
一、关于任务的合作学习模式
以这种模式为基础的学习模式是指应用多媒体技术、现代通信技术和计算机技术，实现多个用户根据同一授课内容，进行相互探讨和交流，相互交换思想，共同启发思维，来完成学习任务的一种教学模式。
多媒体网络教室教学系统，在一定程度上可以获得更多的教学资源，在课堂中得到多元的互动，不同对象之间（师生间、学生间、人机间）可以进行多方面交流合作，从而改变交流方法，提高教学效果。多媒体网络教室中的基于任务的合作学习模式的学习过程可总结为下面四个方面：明确任务、合理分组、合作交流、反馈效果。
二、自主练习检测模式
此模式是指学生使用多媒体网络教室的CAⅠ（计算机辅助教学）软件做足够的习题而达到掌握所学知识所形成一定操作技能的目的。计算机会让学生回答题库事先准备好的问题，学生需要自己输入答案。通过对学生答题所用时间长短、正确率、寻求帮助或提示等情况，计算机会自动阅卷，客观准确地给出成绩，并能综合反馈各种信息，并将这些信息加以分析、归纳、汇总、打印成绩报单。多媒体网络教室的自我练习检测的教学模式既减轻了老师批改作业的劳动量，又培养了学生的思维能力和操作能力，实践证明能取得较好的学习效果。特别适合复习课或考前刷题。
三、讲解演示模式
此种模式能让传统教学与多媒体网络教学紧密结合起来，老师通过教师控制机的屏幕播放功能来实现在线指导，把教学内容播放给全体学生，与此同时借助多媒体系统的“电子教鞭”，老师可在自己的屏幕上移动“教鞭”，学生在自己的机位上可以自行观看。
四、自主探究学习模式
多媒体网络教室中自主探索学习模式是指老师提出一些问题（与上课内容有关的需要学生解答的），通过教师主机分发到学生机，让学生思考并搜索相关资料，然后要求学生针对问题做一个调查报告，最后对调查报告的内容进行交流。本模式有四个程序：提出问题、查找资料、提示操作和交流反馈。这种学习模式的优点是：学生在探索问题的过程中能切身体验实践情景，在展开交流问题的同时，通过探讨解决问题来检验和总结学习效果，学生的学习状态得到了良好改变，学生的思维方式、解决问题的方式都有所改变，学生自然学生轻松愉快。
案例：元旦同学之间喜欢相互赠送贺卡，可以让学生亲自动手来设计，这其中的兴趣可想而知，可以说比完成任何一种作业来得更快更好。1.老师提出制作贺卡软件工具（如：FLASH）和相关要求（如：插入图片、文字变形效果、入导向层、遮罩层效果等）。
2.学生通过浏览器查找资料。当学生在操作的过程中有困难或需要帮助时，可利用多媒体网络教室的“电子举手”功能，向老师或同学发出请求帮助的信号。老师可以有针对性地提供一些与问题有关的信息资源或网址，供学生在解决问题过程中使用。老师通过教师控制机可以检查学生的操作情况，及时给学生一些启发性的提示，帮助其完成任务。
3.老师展示成果，点评总结。
乔依斯（B. Joyce）说：“由于没有一个模式是为了完成所有类型的学习，或者是为适用于所有的学习风格而设计的，因此我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的模式上。”例如： 关于任务的合作学习模式可以用于启发学生的合作意识，让学生懂得团队力量一定大于个人力量;自主探索学习模式可以用来探讨和解决实际问题，培养学生动手能力和创新能力;讲解演示模式可以用于掌握知识点和获得基本技能。因此，有教无类，因材施教，是我们进行教学设计时应考虑的首要问题。我们应根据教学对象的不同及各对象的不同要求，按照新课程标准，有效地组合和选择科学合理的模式，从而达到课堂教学的最佳效果。
参考文献：
[1]欧建平：网络与多媒体技术[M].北京：人民邮电出版社，2002.
[2]胡晓峰：多媒体技术教程[M]. 北京：人民邮电出版社，2003.