论文部分内容阅读
摘要：在教学中讲授内容的新鲜感和方法的趣味性是非常重要的，这就需要运用多种方法使每一堂课都有新意。老师不仅要有丰富的专业知识，重视知识与知识的联系，还应具有学科特色的教育方式。化学又是与生产、生活联系紧密的学科。教师首先要把握学科特点，从这个出发点上进行授课，拓展学生学习思维能力，培养学生理论联系实际的能力，达到现代教育改革的要求。
关键词：联系;能力;实验技能;学习方法
08年毕业之际正赶上5.12大地震，我带着年轻人的热情走上了灾区特岗教师之路。本来教学条件就差，地震让这个偏僻的小镇条件更差，连教师演示的试验仪器都没有，只能靠我的描述和学生的想象。艰苦的条件会让人的意志更坚强，两年的灾区板房化学教学给了我很多的启示，尤其是在化学试验教学上。
一、点燃学生对化学的激情。
兴趣是最好的老师，要学生学好化学就必须让他们爱上化学，首先我告诉自己没有了实验化学一样有趣。让自己在上课的时候有底气。收集了很多有趣的故事，特别是这个阶段的孩子感兴趣的未解之谜之类的故事。告诉他们很多神奇的现象只要懂一点点化学知识都会揭开他神秘的面纱，很多学生这个时候都会想马上学习，但还有学生会有所顾虑，化学那么厉害会不会很难？我在教学中会不断告诉他们，初中阶段的化学都是些很有用的基础，只要认真了会很容易学懂的。
二、充分发挥想象能力。
实验教学是化学教学的重要组成部分，具有其他教学内容和形式不能替代特殊作用，化学实验不仅能够激发学生学习化学的兴趣，更有助于轉变学生的化学学习方式;化学实验是落实化学教学中“三维”目标的重要手段，是发展学生科学探究能力的重要途径;化学实验还能够为学生的学习创设生动活泼的学习情景。但是情况这么特殊我只能自己想办法从教学方法去弥补。从一开始的故事中培养学生的化学想象力，边讲故事边给学生把故事情节夸张的表演出来，即让学生想象故事情节又让课堂活跃起来了。慢慢的我将这种表演运用到每一课题的演示实验中，但是要达到很好的效果，还要有一个准备，让学生从书本上记忆仪器的特点，学生习惯了跟着我的表演走也就慢慢克服了没有演示实验的困难。
三、教育课程改革中化学实验教学中学生为主体。
随着新一轮基础教育课程改革的开展，我国当前教育界对化学实验教学的研究力度不断加大，课内经验的积累以及国外先进经验的引进与本土化，都使化学实验呈现形式多样化。中学实验的呈现方式被划分为课堂实验、活动与探究、家庭小实验、实验习题等。在教学过程中要求我们必须改变传统教学模式，逐步树立以“教师为主导，学生为主体”的新教学理念[1、2]很多知识都要从演示实验中寻找知识点，运用演示实验进行教学时，教师应配合讲解来指导学生对演示进行有目的地观察，并进行分析研究，以明确现象之间的因果联系，认识事物的基本属性，从而得到合乎逻辑的结论。
我们所用的人教版教科书也是充分体现了课程改革的特点，每个知识点都是由实验引出结论，每一课题至少有一个实验探究课题，把这种实验探究资料充分的利用起来，教师必须对实验探究方向把我很准确，引导学生思考探究。
四、将化学生活化。
我们生活在一个处处有化学的世界，化学与我们的社会、环境以及人类的衣食住行、健康等有密切的联系。因此，在中学化学知识的学习过程中，应将日常生活、生产事例与理论学习联系起来，它的主要学习方法是用日常生活实践中所熟悉的化学现象和常识以及大多数中学生的亲身经历，联系本节教学内容而导入新课的方法。而学生在采用本方法学习时，应注意选用的例子要具有普遍性，被自己所熟悉，不要用生僻的事例。例如在生活经验中，我们在相同质量的水中加入一匙糖或两匙糖所形成的糖水的甜度不同，糖加的越多越甜，这样一个日常生活事例与溶液的浓度的知识学习联系起来，加强对浓度这一概念的理解。经常这样学习会加强自己对知识的理解记忆。
化学源于生活，化学仪器也源于生活。我们可以让孩子们在生活中寻找。玻璃水杯代替烧杯，筷子代替玻璃棒，家里的酒斗代替漏斗，眼药水瓶代替胶头滴管......只有经历了才会发现孩子们的想象力超乎你的想象。
自然科学的实验都是从实际问题出发的，而实际问题一般很复杂抽象，要简化实际问题，必将进行科学抽象，筛去实际问题中复杂、次要的成分，同时也将筛去实际中一些生动有趣的成分。如果在实验演示时由抽象变具体，结合生活实际，保持原汁原味，那将会使实验更加生动有趣。同时，还能开拓学生的思路，启迪学生的聪明才智。
综上所述：在教学中讲授内容的新鲜感和方法的趣味性是非常重要的，这就需要运用多种方法使每一堂课都有新意。老师不仅要有丰富的专业知识，重视知识与知识的联系，还应具有学科特色的教育方式。化学又是与生产、生活联系紧密的学科。教师首先要把握学科特点，从这个出发点上进行授课，拓展学生学习思维能力，培养学生理论联系实际的能力，达到现代教育改革的要求。
在素质教育不断深入，试题从基础型逐渐转为能力型的今天，化学在人类生活、社会经济发展以及新技术领域中的应用，已成为试题走向的新趋势。[3] 在科学知识更新与发展日新月异的今天，学生掌握运用知识分析和解决问题显得更为重要。[4] 能围绕课题抽提书本知识，从多条途径搜集信息，对相应知识和信息进行分类-归纳，构建知识结构，训练学生迁移和发散思维能力，训练学生设计实验动手做实验和对实验过程和结果进行分析-得出结论的能力，以课件-小论文-实验演示等多种形式进行表达的能力，知识的创新应用能力，能较恰当地做出小组自我评价和对他人观点进行评价的能力的培养！为培养实用型人才和创新型人才做必要的素质准备！可以说实验能力的考查是（理综）各项能力要求的最集中体现理解能力是知其然亦知其所以然的认识能力，是各项其他能力的基础“推理能力是对各种认识素材进行逻辑加工的思维能力” 分析综合能力是把握认识对象的构成要素及其整体联系的认识能力，这些基本能力都必然在实验能力的各方面起作用，所以化学知识来源于社会生活，在教学中充分抓住化学知识与社会的联系，对学生学好化学知识，提高学生的学习兴趣是非常重要的。对儿童进行教育的目的不只是使他们成为学者并给他们以知识，而且要使他们明智和善良，成为真理的热爱者。[5] 从学生已有的生活经验出发学习化学，使学生体会到化学在日常生活中无处不在，让化学走进学生的生活世界，体现新课程标准对化学教学的要求;使学生从化学角度逐渐认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。[6]
参考文献：
[1] 周亚军，倪衡建，金淑仪，等.“学生主体性引导教学法”在生物化学教学中的准备与安排[J].西北医学教育，2003，11（2）：144～145.
[2] 韦小玲.突出学生主体性，提高学生学习生化兴趣[J].医学文选，2004，23（4）：546～547.
[3] 胡仲云.应用型——化学试题走向新趋势[J].中学教与学，2000，（12）
[4] 杨金香，祁若冰.基础化学考试方法改革探索[J].山西医科大学学报，2003，5（2）：128-129.
[5] （英）伊丽莎白-劳伦斯著，纪晓林译。现代教育的起源和发展[M].北京：北京语言学院出版社.1992第132页
[6] 王西良.浅谈初中化学教学与社会生活的联系[J].教育实践与研究（中学版），2005，（10）
（作者单位：金山中学）
关键词：联系;能力;实验技能;学习方法
08年毕业之际正赶上5.12大地震，我带着年轻人的热情走上了灾区特岗教师之路。本来教学条件就差，地震让这个偏僻的小镇条件更差，连教师演示的试验仪器都没有，只能靠我的描述和学生的想象。艰苦的条件会让人的意志更坚强，两年的灾区板房化学教学给了我很多的启示，尤其是在化学试验教学上。
一、点燃学生对化学的激情。
兴趣是最好的老师，要学生学好化学就必须让他们爱上化学，首先我告诉自己没有了实验化学一样有趣。让自己在上课的时候有底气。收集了很多有趣的故事，特别是这个阶段的孩子感兴趣的未解之谜之类的故事。告诉他们很多神奇的现象只要懂一点点化学知识都会揭开他神秘的面纱，很多学生这个时候都会想马上学习，但还有学生会有所顾虑，化学那么厉害会不会很难？我在教学中会不断告诉他们，初中阶段的化学都是些很有用的基础，只要认真了会很容易学懂的。
二、充分发挥想象能力。
实验教学是化学教学的重要组成部分，具有其他教学内容和形式不能替代特殊作用，化学实验不仅能够激发学生学习化学的兴趣，更有助于轉变学生的化学学习方式;化学实验是落实化学教学中“三维”目标的重要手段，是发展学生科学探究能力的重要途径;化学实验还能够为学生的学习创设生动活泼的学习情景。但是情况这么特殊我只能自己想办法从教学方法去弥补。从一开始的故事中培养学生的化学想象力，边讲故事边给学生把故事情节夸张的表演出来，即让学生想象故事情节又让课堂活跃起来了。慢慢的我将这种表演运用到每一课题的演示实验中，但是要达到很好的效果，还要有一个准备，让学生从书本上记忆仪器的特点，学生习惯了跟着我的表演走也就慢慢克服了没有演示实验的困难。
三、教育课程改革中化学实验教学中学生为主体。
随着新一轮基础教育课程改革的开展，我国当前教育界对化学实验教学的研究力度不断加大，课内经验的积累以及国外先进经验的引进与本土化，都使化学实验呈现形式多样化。中学实验的呈现方式被划分为课堂实验、活动与探究、家庭小实验、实验习题等。在教学过程中要求我们必须改变传统教学模式，逐步树立以“教师为主导，学生为主体”的新教学理念[1、2]很多知识都要从演示实验中寻找知识点，运用演示实验进行教学时，教师应配合讲解来指导学生对演示进行有目的地观察，并进行分析研究，以明确现象之间的因果联系，认识事物的基本属性，从而得到合乎逻辑的结论。
我们所用的人教版教科书也是充分体现了课程改革的特点，每个知识点都是由实验引出结论，每一课题至少有一个实验探究课题，把这种实验探究资料充分的利用起来，教师必须对实验探究方向把我很准确，引导学生思考探究。
四、将化学生活化。
我们生活在一个处处有化学的世界，化学与我们的社会、环境以及人类的衣食住行、健康等有密切的联系。因此，在中学化学知识的学习过程中，应将日常生活、生产事例与理论学习联系起来，它的主要学习方法是用日常生活实践中所熟悉的化学现象和常识以及大多数中学生的亲身经历，联系本节教学内容而导入新课的方法。而学生在采用本方法学习时，应注意选用的例子要具有普遍性，被自己所熟悉，不要用生僻的事例。例如在生活经验中，我们在相同质量的水中加入一匙糖或两匙糖所形成的糖水的甜度不同，糖加的越多越甜，这样一个日常生活事例与溶液的浓度的知识学习联系起来，加强对浓度这一概念的理解。经常这样学习会加强自己对知识的理解记忆。
化学源于生活，化学仪器也源于生活。我们可以让孩子们在生活中寻找。玻璃水杯代替烧杯，筷子代替玻璃棒，家里的酒斗代替漏斗，眼药水瓶代替胶头滴管......只有经历了才会发现孩子们的想象力超乎你的想象。
自然科学的实验都是从实际问题出发的，而实际问题一般很复杂抽象，要简化实际问题，必将进行科学抽象，筛去实际问题中复杂、次要的成分，同时也将筛去实际中一些生动有趣的成分。如果在实验演示时由抽象变具体，结合生活实际，保持原汁原味，那将会使实验更加生动有趣。同时，还能开拓学生的思路，启迪学生的聪明才智。
综上所述：在教学中讲授内容的新鲜感和方法的趣味性是非常重要的，这就需要运用多种方法使每一堂课都有新意。老师不仅要有丰富的专业知识，重视知识与知识的联系，还应具有学科特色的教育方式。化学又是与生产、生活联系紧密的学科。教师首先要把握学科特点，从这个出发点上进行授课，拓展学生学习思维能力，培养学生理论联系实际的能力，达到现代教育改革的要求。
在素质教育不断深入，试题从基础型逐渐转为能力型的今天，化学在人类生活、社会经济发展以及新技术领域中的应用，已成为试题走向的新趋势。[3] 在科学知识更新与发展日新月异的今天，学生掌握运用知识分析和解决问题显得更为重要。[4] 能围绕课题抽提书本知识，从多条途径搜集信息，对相应知识和信息进行分类-归纳，构建知识结构，训练学生迁移和发散思维能力，训练学生设计实验动手做实验和对实验过程和结果进行分析-得出结论的能力，以课件-小论文-实验演示等多种形式进行表达的能力，知识的创新应用能力，能较恰当地做出小组自我评价和对他人观点进行评价的能力的培养！为培养实用型人才和创新型人才做必要的素质准备！可以说实验能力的考查是（理综）各项能力要求的最集中体现理解能力是知其然亦知其所以然的认识能力，是各项其他能力的基础“推理能力是对各种认识素材进行逻辑加工的思维能力” 分析综合能力是把握认识对象的构成要素及其整体联系的认识能力，这些基本能力都必然在实验能力的各方面起作用，所以化学知识来源于社会生活，在教学中充分抓住化学知识与社会的联系，对学生学好化学知识，提高学生的学习兴趣是非常重要的。对儿童进行教育的目的不只是使他们成为学者并给他们以知识，而且要使他们明智和善良，成为真理的热爱者。[5] 从学生已有的生活经验出发学习化学，使学生体会到化学在日常生活中无处不在，让化学走进学生的生活世界，体现新课程标准对化学教学的要求;使学生从化学角度逐渐认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。[6]
参考文献：
[1] 周亚军，倪衡建，金淑仪，等.“学生主体性引导教学法”在生物化学教学中的准备与安排[J].西北医学教育，2003，11（2）：144～145.
[2] 韦小玲.突出学生主体性，提高学生学习生化兴趣[J].医学文选，2004，23（4）：546～547.
[3] 胡仲云.应用型——化学试题走向新趋势[J].中学教与学，2000，（12）
[4] 杨金香，祁若冰.基础化学考试方法改革探索[J].山西医科大学学报，2003，5（2）：128-129.
[5] （英）伊丽莎白-劳伦斯著，纪晓林译。现代教育的起源和发展[M].北京：北京语言学院出版社.1992第132页
[6] 王西良.浅谈初中化学教学与社会生活的联系[J].教育实践与研究（中学版），2005，（10）
（作者单位：金山中学）