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摘 要：小学生的社会经验和知识储备都比较少，因此在课程的安排和设置上都比较基础和简单。另一方面也是为了让学生对于这部分知识能够掌握的足够的牢固，因为小学的知识一般是要为将来的学习和生活做基础的。小学语文的识字教学更是与以后的学习和生活息息相关，本文将从小学语文随文识字教学方法方面展开讨论。
关键词：小学语文;随文识字;教学
小学是学生学习的一个关键的时期，是为以后的学习生活打基础的时期，尤其是语文的学习，是学生以后进行人际交往，进行文字表述的一个最基本的东西。小学语文的识字教学是阅读和写作的基础，文字在我们的生活中无处不在。不仅语文上需要用到文字，在其他科目中的题目要求等等方面也是需要文字表述的，因此语文的识字教学十分重要。
1随文识字教学的重要性
随着科技的进步和发展，社会对于人才的要求也越来越高。小学阶段作为整个学习生涯的基础阶段，小学阶段的知识必须掌握的足够扎实和牢固，才能够在以后的学习中更熟练的运用。虽然在初中阶段高中阶段甚至大学阶段，我们对于语文还会有更深层次的学习，但是小学语文是像是一个基石性的存在，对以后的学习有着非常大的影响。根据调查显示，小学语文成绩比较好的孩子，在其他学科的学习上也是有一定的优势的，因为小学语文多是对于基本的语句的理解内容，理解能力变得强的对于其他学科的学习都会有很大的帮助。随文识字是将具体的字音、字形、字义放到具体的语言环境中供学生认识和理解。这种方式一方面能够让学生对于具体的字义有更深刻的掌握，另一方面，汉字虽然是我们的日常用语，但是如果脱离语言环境单纯的记忆一个光秃秃的字，难度还是比较大的，而且如果长期以这种方法进行记忆，就特别容易使学生产生厌烦的情绪，觉得语文枯燥无聊，从而失去了學习的动力和信心。另外，随文识字也可以在一定程度上拓宽小学生的视野，小学生所接触到的知识有较大的局限性，在对文章的学习中，不仅可以掌握相关汉字的字形、字音、字义，也可以更好地让学生了解生活中的现象，对学生的知识拓展有着很大的作用。随文识字的教学方法与小学生的认知规律也是符合的。在现在所用的小学教材中，一本生字生词都是夹杂在一篇篇的文章中来进行的，这样学生在感受文章的趣味性和故事性的同时，就将相关的知识记在脑海中了，不仅达到了教学目的，还增强了学生学习语文的自信心的兴趣。
2小学生随文识字教学方法分析
2.1创设随文识字的教学环境
对于自控力较差的小学生来说，氛围的感染特别重要。小学生的思维比较活跃，性格活泼好动，好奇心强。在传统的教学模式中，小学生识字的过程主要靠一遍又一遍的重复，这样不仅大大降低了课堂效率，还会将小学生仅剩不多的耐心给消磨掉，不利于学生长期的学习。因此，老师应该深入了解学生的兴趣爱好，并从学生的兴趣点入手，创设与学生兴趣相符，能够吸引学生注意力的教学情境。例如，在教学生认识“灯”这个字的时候，首先老师可以先向学生提问我们过马路时要看什么，学生们肯定都会知道是红绿灯，然后就把“灯”这个字引入课堂的教学中，学生们在具体的情境中就会对“灯”这个字认识的更加深刻，老师也可以顺便向学生们强调过马路时要遵循红灯停，绿灯行的规则，不仅让学生学到了知识，还让学生丰富的生活经验。再比如学习“表扬”这个词的时候，就可以利用到我们班级中都存在的一个表扬栏，学生们肯定对表扬栏非常熟悉，这样从身边熟悉的事物入手，可以让学生更快的理解并记住相关的字词。
2.2理顺课文，跟随课文识字
现如今小学阶段的生字的认识也主要是通过课文来学习的，教材的编写也是体现了随文识字的思想，因此，在平时的教学中老师也要将教材好好地利用起来，注意学生学习的兴趣，注意鼓励学生学习。小学生的课文大多故事性和趣味性比较强，学生们对这部分内容的兴趣也比较高，因此对于长期的学习也有保障。在具体的教学过程中，老师可以先根据教材的文章带领着学生先进行统一的梳理，学生对于文章的大体意思明白后，就可以再带领着学生对课文进行再一遍的精读，这一遍主要就是针对一些带有生字生词的句子进行重点的讲解，让学生对其有更加深刻的记忆。
例如，在学习坐井观天这个成语的时候，就可以先向学生讲授坐井观天这个小故事，在文章了解完毕之后，学生可能还沉浸在故事的氛围中，这时老师就可以趁热打铁，将坐井观天这个成语的具体的意思和读法向学生讲述清楚，让学生有更深层次的认识，也不会觉得课堂无聊。教师在引领学生梳理课文的时候，还可以利用多媒体等现代教学设施，让学生更容易进入情境中。例如，可以将一些写法比较相近的字放在多媒体屏幕上展示，让学生通过对比记忆加深印象，这样学生在感悟和分析字形的时候，就会对相关的字的记忆更加深刻。
3小结
综上所述，在小学语文的教学中，识字教学是一个非常重要的内容，教师和学生要共同努力，在不断的摸索和实践中，对随文识字的教学体系进一步完善，提高学生的学习的效率，让学生发现语文的魅力，培养学生对于语文的兴趣，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李玉萍.小学语文随文识字教学方法分析[J].读与写，2017，14（16）：65-66.
[2]蔡菊英.小学语文随文识字教学方法探析[J].魅力中国，2019，（21）：93-94.
关键词：小学语文;随文识字;教学
小学是学生学习的一个关键的时期，是为以后的学习生活打基础的时期，尤其是语文的学习，是学生以后进行人际交往，进行文字表述的一个最基本的东西。小学语文的识字教学是阅读和写作的基础，文字在我们的生活中无处不在。不仅语文上需要用到文字，在其他科目中的题目要求等等方面也是需要文字表述的，因此语文的识字教学十分重要。
1随文识字教学的重要性
随着科技的进步和发展，社会对于人才的要求也越来越高。小学阶段作为整个学习生涯的基础阶段，小学阶段的知识必须掌握的足够扎实和牢固，才能够在以后的学习中更熟练的运用。虽然在初中阶段高中阶段甚至大学阶段，我们对于语文还会有更深层次的学习，但是小学语文是像是一个基石性的存在，对以后的学习有着非常大的影响。根据调查显示，小学语文成绩比较好的孩子，在其他学科的学习上也是有一定的优势的，因为小学语文多是对于基本的语句的理解内容，理解能力变得强的对于其他学科的学习都会有很大的帮助。随文识字是将具体的字音、字形、字义放到具体的语言环境中供学生认识和理解。这种方式一方面能够让学生对于具体的字义有更深刻的掌握，另一方面，汉字虽然是我们的日常用语，但是如果脱离语言环境单纯的记忆一个光秃秃的字，难度还是比较大的，而且如果长期以这种方法进行记忆，就特别容易使学生产生厌烦的情绪，觉得语文枯燥无聊，从而失去了學习的动力和信心。另外，随文识字也可以在一定程度上拓宽小学生的视野，小学生所接触到的知识有较大的局限性，在对文章的学习中，不仅可以掌握相关汉字的字形、字音、字义，也可以更好地让学生了解生活中的现象，对学生的知识拓展有着很大的作用。随文识字的教学方法与小学生的认知规律也是符合的。在现在所用的小学教材中，一本生字生词都是夹杂在一篇篇的文章中来进行的，这样学生在感受文章的趣味性和故事性的同时，就将相关的知识记在脑海中了，不仅达到了教学目的，还增强了学生学习语文的自信心的兴趣。
2小学生随文识字教学方法分析
2.1创设随文识字的教学环境
对于自控力较差的小学生来说，氛围的感染特别重要。小学生的思维比较活跃，性格活泼好动，好奇心强。在传统的教学模式中，小学生识字的过程主要靠一遍又一遍的重复，这样不仅大大降低了课堂效率，还会将小学生仅剩不多的耐心给消磨掉，不利于学生长期的学习。因此，老师应该深入了解学生的兴趣爱好，并从学生的兴趣点入手，创设与学生兴趣相符，能够吸引学生注意力的教学情境。例如，在教学生认识“灯”这个字的时候，首先老师可以先向学生提问我们过马路时要看什么，学生们肯定都会知道是红绿灯，然后就把“灯”这个字引入课堂的教学中，学生们在具体的情境中就会对“灯”这个字认识的更加深刻，老师也可以顺便向学生们强调过马路时要遵循红灯停，绿灯行的规则，不仅让学生学到了知识，还让学生丰富的生活经验。再比如学习“表扬”这个词的时候，就可以利用到我们班级中都存在的一个表扬栏，学生们肯定对表扬栏非常熟悉，这样从身边熟悉的事物入手，可以让学生更快的理解并记住相关的字词。
2.2理顺课文，跟随课文识字
现如今小学阶段的生字的认识也主要是通过课文来学习的，教材的编写也是体现了随文识字的思想，因此，在平时的教学中老师也要将教材好好地利用起来，注意学生学习的兴趣，注意鼓励学生学习。小学生的课文大多故事性和趣味性比较强，学生们对这部分内容的兴趣也比较高，因此对于长期的学习也有保障。在具体的教学过程中，老师可以先根据教材的文章带领着学生先进行统一的梳理，学生对于文章的大体意思明白后，就可以再带领着学生对课文进行再一遍的精读，这一遍主要就是针对一些带有生字生词的句子进行重点的讲解，让学生对其有更加深刻的记忆。
例如，在学习坐井观天这个成语的时候，就可以先向学生讲授坐井观天这个小故事，在文章了解完毕之后，学生可能还沉浸在故事的氛围中，这时老师就可以趁热打铁，将坐井观天这个成语的具体的意思和读法向学生讲述清楚，让学生有更深层次的认识，也不会觉得课堂无聊。教师在引领学生梳理课文的时候，还可以利用多媒体等现代教学设施，让学生更容易进入情境中。例如，可以将一些写法比较相近的字放在多媒体屏幕上展示，让学生通过对比记忆加深印象，这样学生在感悟和分析字形的时候，就会对相关的字的记忆更加深刻。
3小结
综上所述，在小学语文的教学中，识字教学是一个非常重要的内容，教师和学生要共同努力，在不断的摸索和实践中，对随文识字的教学体系进一步完善，提高学生的学习的效率，让学生发现语文的魅力，培养学生对于语文的兴趣，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李玉萍.小学语文随文识字教学方法分析[J].读与写，2017，14（16）：65-66.
[2]蔡菊英.小学语文随文识字教学方法探析[J].魅力中国，2019，（21）：93-94.