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《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我们教师就要按照目标要求，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、农村小学中高年级学生口语交际现状
在农村乡镇小学，据了解许多中高年级学生在三五个熟人间还能够自如交谈，遇到人多的场合或上课老师提问便面红耳赤、词不达意，在大庭广众中讲话更是拘谨。在农村小学经常可以看到这样的现象：教师在课堂上讲得口若悬河，学生们正襟危坐。一旦教师提问，学生们脸上就现出畏难的神色。好不容易站起来回答问题，不是面红耳赤、哑口无言，就是结结巴巴、含含糊糊，能够做到态度自然，表达流畅的可谓凤毛麟角；组织学生讨论问题，当忠实听众的居多，毫无讨论的气氛。在日常生活中也会发现，学生难于向教师请教问题，同学间交流不够文明得体等问题。
二、提高农村小学中高年级学生口语交际能力的对策
（一）营造情境，激发热情
要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，这是关键的关键！我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。
第一，营造情境的方法。
（1）借助实物，营造生活情境。
（2）借助表演，营造真实情境。
（3）活动之后话活动。
（4）借插图，营造想象情境。
第二，营造情境的途径。
1.活用教材
在教材中，除了利用好口语交际话题，还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
①从课文的对话入手。
②从补白课文内容入手。
2.体验生活
①走进社会，拓宽口语交际的生活源
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。这样做就能切实提高学生交际能力。
②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
（二）上好口语交际课
很多老师觉得口语交际课难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。
1.“口语交际.习作”模块
如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。
2.“回顾拓展”模块中的“交流平臺”
运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。如学习《地震中的父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。
3.教学过程中教师充分发挥示范作用
口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中老师的示范作用是非常重要的，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达清楚明白，努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。这样学生听多了，听惯了就会把我们老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。
（三）发挥评价的积极作用
引导学生自主进行评价，对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促進学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
总之，培养农村小学生的口语交际能力是一项长期的任务。教师要坚持以人为本，认真上好每一节口语交际课，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，大力开展师生、生生互动的活动，达到学生自主交际目的，切实提高农村孩子的口语交际能力。
一、农村小学中高年级学生口语交际现状
在农村乡镇小学，据了解许多中高年级学生在三五个熟人间还能够自如交谈，遇到人多的场合或上课老师提问便面红耳赤、词不达意，在大庭广众中讲话更是拘谨。在农村小学经常可以看到这样的现象：教师在课堂上讲得口若悬河，学生们正襟危坐。一旦教师提问，学生们脸上就现出畏难的神色。好不容易站起来回答问题，不是面红耳赤、哑口无言，就是结结巴巴、含含糊糊，能够做到态度自然，表达流畅的可谓凤毛麟角；组织学生讨论问题，当忠实听众的居多，毫无讨论的气氛。在日常生活中也会发现，学生难于向教师请教问题，同学间交流不够文明得体等问题。
二、提高农村小学中高年级学生口语交际能力的对策
（一）营造情境，激发热情
要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，这是关键的关键！我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。
第一，营造情境的方法。
（1）借助实物，营造生活情境。
（2）借助表演，营造真实情境。
（3）活动之后话活动。
（4）借插图，营造想象情境。
第二，营造情境的途径。
1.活用教材
在教材中，除了利用好口语交际话题，还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
①从课文的对话入手。
②从补白课文内容入手。
2.体验生活
①走进社会，拓宽口语交际的生活源
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。这样做就能切实提高学生交际能力。
②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
（二）上好口语交际课
很多老师觉得口语交际课难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。
1.“口语交际.习作”模块
如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。
2.“回顾拓展”模块中的“交流平臺”
运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。如学习《地震中的父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。
3.教学过程中教师充分发挥示范作用
口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在教学过程中老师的示范作用是非常重要的，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达清楚明白，努力在口语规范化和口头表达的技巧上发挥示范作用。这样学生听多了，听惯了就会把我们老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。
（三）发挥评价的积极作用
引导学生自主进行评价，对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促進学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
总之，培养农村小学生的口语交际能力是一项长期的任务。教师要坚持以人为本，认真上好每一节口语交际课，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，大力开展师生、生生互动的活动，达到学生自主交际目的，切实提高农村孩子的口语交际能力。