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在高中历史课程的教学中，一直以来都是以传统的文科学习方式——记忆和背诵的方式来让学生们学习，这样的方式不断为学生所诟病。随着高中课改的不断深化，互动情景式教学模式不断被引入到高中学科教学中。本文针对高中历史课程，对互动情景教学模式做一个深入的分析。
1.互动式教学的优势
传统高中历史课程的学习很多高中生都会感到非常的枯燥和乏味，这种感觉都是由于在应试教育的驱使下，在高中历史课程的教学中，学校和教师都将历史知识的“记忆”作为了学习的最终目标，而忽视了我们要在历史中提炼出一些规律以及让高中生学会从历史中学会思考。而互动式的教学方式就能很好让学生摆脱“背诵”带来的烦恼。
1.1能够培养学生综合能力
传统的历史课程教学方式以教师为主，课程从始至终都由老师来讲解，甚至练习题也是在历史教师的指导下完成的。这种方式对于学习和认知能力欠缺的初中生来说比较适用，但直接束缚了高中生学习和思考能力，弱化了学生对知识的自主探索能力。
而互动式的教学方式提倡将历史课堂交给学生，教学以学生为主，通过学生与教师在课上的适当适量交流，在提升学生表达能力的同时，也可以通过自身投入的方式对历史人物以及历史事件有一个更深的理解。
1.2能够引导学生自主学习能力
互动式的教学方式摆脱了历史教学中灌输和背诵式的教学方式，在解放教师的同时，也能够让学生通过讨论和参与教学环节的方式，激发学生对于枯燥的历史知识的学习兴趣，提升每一个学生对于历史知识的自我探索和学习的能力。
2.互动情景式教学方式应用策略
互动情景式的使用需要一个循序渐进的过程，一步一步的开始才能够很好地让学生们都融入其中，否则会适得其反。
例如在《世界经济的全球化趋势》一节中，我们在课程的伊始就改变叙述方式，通过PPT的放映，从X女士的一天入手来解读：X女士一大早起床，先用佳洁士（美国）牙膏刷牙，之后又用自然堂（中国）的洗面奶洗脸，之后套上一件阿迪（德国）的外套和一件耐克（美国）的运动鞋，吃完早饭后揣着三星（韩国）手机就出门了。之后反问同学们从这样一个场景中我们能够发现当前经济的什么发展趋势？学生当然会立马答道：“经济全球化。”紧接着让同学们踊跃发言来说说如何在自己的生活当中寻觅到经济全球化的趋势？通过这样新颖的授课方式，首先能够让学生轻松自然地将注意力集中到课堂中来，同时通过讨论和交流的方式加深了他们对课程学习内容的了解。
紧接着，在经过一番讨论之后，我们引入主题，在黑板上写下我们这节课的主要内容，同时从现状入手，带领同学们重回到工业革命时期，然后是第三次科技革命，同时让同学们思考这些阶段的哪些产物让我们今天都获益匪浅。简短的讲解加上学生的认真思考，课程的主线就迅速显现出来了，同时也锻炼了学生的概括能力。
从上面的例子，我们就能够很容易体会到互动情景模式教学方式在历史教学中循序渐进的引入方式，同时我们也要注意到，这种互动模式并不应拘泥于形式，而是需要结合学生的实际情况以及实践经验，注意策略方针。
2.1教师的精心准备
情景模式的创建能够让学生通过形象的事物感知来历史，形成历史的印象，进而顺其自然地掌握历史知识。而情景的创建是离不开老师精心准备的。
从上面例子我们看到，互动情景式教学首先需要教师在课下的准备：课上需要的课件、视频、小故事等都需要教师进行收集。史料也是其中必不可少的内容。比如在鸦片战争中，许多学生对于一系列列强占领中国的时间以及不平等条约签订时间先后顺序不是很明了，而如果我们的教师在课外多收集一些当时世界大环境的史料，同时还有一些能够利于记忆的有趣历史插曲，在课堂教学中带入，就能够让学生不用死记硬背就能够解决这些困难。
这些课下功夫的花费其实并不会占用教师太多时间，反而会让课堂更加轻松，也更能提高教学的效率。
2.2情景创设中要注重提升学生创造性
历史教师在创设情景过程中，要明确我们采取这种思路教学的目标就是要提升学生在高中历史课程学习中的创造性，因此，不能敷衍了事，也不能太过于主观，要设置一些学生自由发挥的空间。具体实施中表现为：知识与能力目标相一致，过程综合了对历史事件的分析、归纳、比较等，能够培养学生判断历史问题的能力;其次是在方法中注重探究，发散学生的思维，提高相互之间的学习和交流频率。
针对这样的目标，我们可以经常性设置一些情景剧的表演，比如甲午海战等，让同学们自己去设计符合当时情形的台词，并在表演之后，让同学们相互之间讨论台词中体現出的何种历史背景。
此外，在互动学习实施过程中，问题的合理性也比较关键。问题既不能违背特定的历史背景，同时也要联系学生的知识和经验，要能够激发学生的思维，这样才能让学生更深入地区探讨问题。
2.3情景设置“因地适宜”
历史教学的方法是多种多样的，这些方法没有绝对的好与不好，只有适合与否。往往某种方式的教学方法对于知识点A来说非常适合，但是对于知识点B来说并不是一个合适的教学方式。
情景互动教学方式同样如此，教师不能简单为了活跃历史课堂的教学气氛而一味地采取情景剧的模拟来教学每一个历史知识点，比如一些具体的历史事件就没有必要去互动，不仅占用很多的时间，不能让学生们发散思维，同时还对教师的专业能力有着很高的要求。因此要想成功地实施互动情景式教学方式，同时处理好学校支持的程度是一个很不容易的事。
此外，学生的知识范围、软硬件能力、班级风气都是互动情景式教学应用中需要考虑的因素，所以教师要做好“因地适宜”的设计互动环节。
总之，高中历史教学的不断深化和改革，要从提高学生自主学习能力和思考能力入手，改变历史课堂的教学方式和氛围，恰当地创建互动情景模式让每个学生都投入到“趣味性”的历史课程当中去，在完成教学任务的前提下，提高课堂效益。只有这样才能让互动情景式教学发挥最大的作用。
（作者单位：江苏省邳州市八义集中学）
1.互动式教学的优势
传统高中历史课程的学习很多高中生都会感到非常的枯燥和乏味，这种感觉都是由于在应试教育的驱使下，在高中历史课程的教学中，学校和教师都将历史知识的“记忆”作为了学习的最终目标，而忽视了我们要在历史中提炼出一些规律以及让高中生学会从历史中学会思考。而互动式的教学方式就能很好让学生摆脱“背诵”带来的烦恼。
1.1能够培养学生综合能力
传统的历史课程教学方式以教师为主，课程从始至终都由老师来讲解，甚至练习题也是在历史教师的指导下完成的。这种方式对于学习和认知能力欠缺的初中生来说比较适用，但直接束缚了高中生学习和思考能力，弱化了学生对知识的自主探索能力。
而互动式的教学方式提倡将历史课堂交给学生，教学以学生为主，通过学生与教师在课上的适当适量交流，在提升学生表达能力的同时，也可以通过自身投入的方式对历史人物以及历史事件有一个更深的理解。
1.2能够引导学生自主学习能力
互动式的教学方式摆脱了历史教学中灌输和背诵式的教学方式，在解放教师的同时，也能够让学生通过讨论和参与教学环节的方式，激发学生对于枯燥的历史知识的学习兴趣，提升每一个学生对于历史知识的自我探索和学习的能力。
2.互动情景式教学方式应用策略
互动情景式的使用需要一个循序渐进的过程，一步一步的开始才能够很好地让学生们都融入其中，否则会适得其反。
例如在《世界经济的全球化趋势》一节中，我们在课程的伊始就改变叙述方式，通过PPT的放映，从X女士的一天入手来解读：X女士一大早起床，先用佳洁士（美国）牙膏刷牙，之后又用自然堂（中国）的洗面奶洗脸，之后套上一件阿迪（德国）的外套和一件耐克（美国）的运动鞋，吃完早饭后揣着三星（韩国）手机就出门了。之后反问同学们从这样一个场景中我们能够发现当前经济的什么发展趋势？学生当然会立马答道：“经济全球化。”紧接着让同学们踊跃发言来说说如何在自己的生活当中寻觅到经济全球化的趋势？通过这样新颖的授课方式，首先能够让学生轻松自然地将注意力集中到课堂中来，同时通过讨论和交流的方式加深了他们对课程学习内容的了解。
紧接着，在经过一番讨论之后，我们引入主题，在黑板上写下我们这节课的主要内容，同时从现状入手，带领同学们重回到工业革命时期，然后是第三次科技革命，同时让同学们思考这些阶段的哪些产物让我们今天都获益匪浅。简短的讲解加上学生的认真思考，课程的主线就迅速显现出来了，同时也锻炼了学生的概括能力。
从上面的例子，我们就能够很容易体会到互动情景模式教学方式在历史教学中循序渐进的引入方式，同时我们也要注意到，这种互动模式并不应拘泥于形式，而是需要结合学生的实际情况以及实践经验，注意策略方针。
2.1教师的精心准备
情景模式的创建能够让学生通过形象的事物感知来历史，形成历史的印象，进而顺其自然地掌握历史知识。而情景的创建是离不开老师精心准备的。
从上面例子我们看到，互动情景式教学首先需要教师在课下的准备：课上需要的课件、视频、小故事等都需要教师进行收集。史料也是其中必不可少的内容。比如在鸦片战争中，许多学生对于一系列列强占领中国的时间以及不平等条约签订时间先后顺序不是很明了，而如果我们的教师在课外多收集一些当时世界大环境的史料，同时还有一些能够利于记忆的有趣历史插曲，在课堂教学中带入，就能够让学生不用死记硬背就能够解决这些困难。
这些课下功夫的花费其实并不会占用教师太多时间，反而会让课堂更加轻松，也更能提高教学的效率。
2.2情景创设中要注重提升学生创造性
历史教师在创设情景过程中，要明确我们采取这种思路教学的目标就是要提升学生在高中历史课程学习中的创造性，因此，不能敷衍了事，也不能太过于主观，要设置一些学生自由发挥的空间。具体实施中表现为：知识与能力目标相一致，过程综合了对历史事件的分析、归纳、比较等，能够培养学生判断历史问题的能力;其次是在方法中注重探究，发散学生的思维，提高相互之间的学习和交流频率。
针对这样的目标，我们可以经常性设置一些情景剧的表演，比如甲午海战等，让同学们自己去设计符合当时情形的台词，并在表演之后，让同学们相互之间讨论台词中体現出的何种历史背景。
此外，在互动学习实施过程中，问题的合理性也比较关键。问题既不能违背特定的历史背景，同时也要联系学生的知识和经验，要能够激发学生的思维，这样才能让学生更深入地区探讨问题。
2.3情景设置“因地适宜”
历史教学的方法是多种多样的，这些方法没有绝对的好与不好，只有适合与否。往往某种方式的教学方法对于知识点A来说非常适合，但是对于知识点B来说并不是一个合适的教学方式。
情景互动教学方式同样如此，教师不能简单为了活跃历史课堂的教学气氛而一味地采取情景剧的模拟来教学每一个历史知识点，比如一些具体的历史事件就没有必要去互动，不仅占用很多的时间，不能让学生们发散思维，同时还对教师的专业能力有着很高的要求。因此要想成功地实施互动情景式教学方式，同时处理好学校支持的程度是一个很不容易的事。
此外，学生的知识范围、软硬件能力、班级风气都是互动情景式教学应用中需要考虑的因素，所以教师要做好“因地适宜”的设计互动环节。
总之，高中历史教学的不断深化和改革，要从提高学生自主学习能力和思考能力入手，改变历史课堂的教学方式和氛围，恰当地创建互动情景模式让每个学生都投入到“趣味性”的历史课程当中去，在完成教学任务的前提下，提高课堂效益。只有这样才能让互动情景式教学发挥最大的作用。
（作者单位：江苏省邳州市八义集中学）