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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学实质上是语言的整合，是语言的艺术。作为语文教师，应充分思索课文的表述技巧和言语，从而让课文内容变得灵动飘逸，让人回味不尽，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。下面根据自己多年的教学体会，谈谈语文教学中学生语言能力的培养。
一、注重言语能力的培养
语文，既是语言，又是言语。教师既要注意训练学生的语言，更要注重学生语言能力的培养。
1、什么是语言。语言是一种社会现象，它是具有一定规则的完整的符号系统，是全民性的交际手段，任何人要表达自己的思想感情，只有运用现实生活中那套约定俗成的语言，才能为社会所接受。美国人早在二十世纪四十年代，就把“会说话、金钱、原子弹”看成是世界上生存和发展的三大法宝。会说话又居三大法宝之首，可见，会说话是是打开成功大门的一把金钥匙，它会带来意想不到的效果。
2、什么是言语。言语是一种个人行为，是语言存在的形式，是人们对那套约定俗成的语言符号系统的掌握和运用的过程。语文教学，说到底，就是教师指导学生在言语活动中把握语言规律，发展言语能力的过程。在语文教学中，对学生进行言语能力培养是中心任务，语言教学必须为言语能力培养服务。
3、语文教学中，要注重语言能力的培养。语文教学的目的决定语言教学为的是形成言语能力。学习语文，简而言之，就是为了学会和学好听话、说话、读书和写作。新课程标准指出，学习语文，根本目的并不在于获取系统的语言知识，而是在理解语言文字的基础上，正确运用语言文字，形成实际的言语能力，并养成学习语文的良好习惯。显而易见，在语文教学中，语言教学必须为言语能力培养服务。在教学过程中，教师要注重利用课堂提高学生的言语表达能力，进行了一些探索和实践。
二、注重言语的因材施教
言语教学也应因材施教。首先，教师应根据小学生的文化层次和接受能力，作出不同的表述。例如表达“时光白白的流逝”这个意思，如果用“蹉跎岁月”，就不如用“浪费时光”好。其次，教师要根据学生智力程度，使用恰当的言语进行表达。再次，在表述时，教师应尽可能使用书面语，追求一种“雅”的语言；方言或口语虽也在“通俗易懂”方面增色不少，但若用滥，就会影响学生的口语表达和写作语言，不利于学生言语能力的培养。
三、注重言语内容和形式的统一
众所周知，任何言语活动或言语作品，无论口头的或书面的，都是内容和形式的统一体。在小学语文教学中，教师应将将言语内容和言语形式有机地统一起来。言语活动和言语作品，说到底，是人们在社会活动和个人情感品行上的表现形式，它反映一个人的素质。那么，何为言语的形式和内容呢？言语的形式，是人的言语的声音系统和形态结构；言语的内容，简言之，就是言语的人文内涵，即言语所包含的德育、智育、美育内容，人的思想感情、精神品质、文化修养。教师要教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，不仅仅是学习语言文字的本身，更重要的是让学生能够运用语言文字去认识和反映现实，表情达意。从这个角度讲，在语文教学中，形式与内容，即文与道，语言文字的教学与语文德育、智育和美育总是相互交织，有机统一在一起的。就一篇言语作品来说，教师必须先从形式入手把握内容，再就内容来领悟形式。也就要看这篇作品用的什么样语言文字反映了什么样的事实；用的什么样结构体现了什么样的思路；用的什么样材料证明了什么样的观点。然后回头看这篇作品为了反映这样的事实，用了怎样的语言文字，为什么要采用这样的语言文字，哪些值得我们学习；其次还要看为了体现这样的思路，用了怎样的结构，为什么要采用这样的结构，哪些值得我们学习；为了证明这样的观点，用了怎样的材料，为什么要采用这样的材料，哪些值得我们学习。这样的领悟过程，符合辩证唯物主义的认识论。象这样，把形式与内容、现象与本质有机地联系在一起，就可以使学生更好地学习言语，就能提高学生言语水平。
四、注重书面和口头言语的兼顾
叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头上是听和说，表现在书面上是读和写，在接受方面听和读同样重要，在发表方面说和写同样重要。”“口头为语，书面为文。”完整的语文能力应是口头言语的听说能力和书面言语的读写能力的全面发展。要全面提高学生的言语水平，两者应当互相兼顾，相辅相成。因为口头语的发展能促进书面语的发展。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展。事实上，一个人学习言语，总是从口头到书面，再到综合，即先是学口语的听说，然后学书面语的读写，并且互相影响，互相促进。提高了听说能力，就有利于提高读写能力；反过来，读写能力提高了，也有利于听说能力的提高。而在口头言语和书面言语内部，又有理解与表达间的互相影响，互相促进。听和读是通过语文文字达到理解和吸收，说和写是运用语言文字进行表达和倾吐。尽管听与说、读与写的生理过程和活动过程是相反的，但它们的对应关系和转换原理是相同的，它们之间是相辅相成的，因而应当是协调发展的。我们语文教师要两者兼顾的，应该“着力培养读写能力”的同时，听说能力的培养“也应加强”。既要克服重读写、轻听说的倾向，又要注意以书面言语能力培养带动口头言语能力培养，达到相辅相成的效果。
一、注重言语能力的培养
语文，既是语言，又是言语。教师既要注意训练学生的语言，更要注重学生语言能力的培养。
1、什么是语言。语言是一种社会现象，它是具有一定规则的完整的符号系统，是全民性的交际手段，任何人要表达自己的思想感情，只有运用现实生活中那套约定俗成的语言，才能为社会所接受。美国人早在二十世纪四十年代，就把“会说话、金钱、原子弹”看成是世界上生存和发展的三大法宝。会说话又居三大法宝之首，可见，会说话是是打开成功大门的一把金钥匙，它会带来意想不到的效果。
2、什么是言语。言语是一种个人行为，是语言存在的形式，是人们对那套约定俗成的语言符号系统的掌握和运用的过程。语文教学，说到底，就是教师指导学生在言语活动中把握语言规律，发展言语能力的过程。在语文教学中，对学生进行言语能力培养是中心任务，语言教学必须为言语能力培养服务。
3、语文教学中，要注重语言能力的培养。语文教学的目的决定语言教学为的是形成言语能力。学习语文，简而言之，就是为了学会和学好听话、说话、读书和写作。新课程标准指出，学习语文，根本目的并不在于获取系统的语言知识，而是在理解语言文字的基础上，正确运用语言文字，形成实际的言语能力，并养成学习语文的良好习惯。显而易见，在语文教学中，语言教学必须为言语能力培养服务。在教学过程中，教师要注重利用课堂提高学生的言语表达能力，进行了一些探索和实践。
二、注重言语的因材施教
言语教学也应因材施教。首先，教师应根据小学生的文化层次和接受能力，作出不同的表述。例如表达“时光白白的流逝”这个意思，如果用“蹉跎岁月”，就不如用“浪费时光”好。其次，教师要根据学生智力程度，使用恰当的言语进行表达。再次，在表述时，教师应尽可能使用书面语，追求一种“雅”的语言；方言或口语虽也在“通俗易懂”方面增色不少，但若用滥，就会影响学生的口语表达和写作语言，不利于学生言语能力的培养。
三、注重言语内容和形式的统一
众所周知，任何言语活动或言语作品，无论口头的或书面的，都是内容和形式的统一体。在小学语文教学中，教师应将将言语内容和言语形式有机地统一起来。言语活动和言语作品，说到底，是人们在社会活动和个人情感品行上的表现形式，它反映一个人的素质。那么，何为言语的形式和内容呢？言语的形式，是人的言语的声音系统和形态结构；言语的内容，简言之，就是言语的人文内涵，即言语所包含的德育、智育、美育内容，人的思想感情、精神品质、文化修养。教师要教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，不仅仅是学习语言文字的本身，更重要的是让学生能够运用语言文字去认识和反映现实，表情达意。从这个角度讲，在语文教学中，形式与内容，即文与道，语言文字的教学与语文德育、智育和美育总是相互交织，有机统一在一起的。就一篇言语作品来说，教师必须先从形式入手把握内容，再就内容来领悟形式。也就要看这篇作品用的什么样语言文字反映了什么样的事实；用的什么样结构体现了什么样的思路；用的什么样材料证明了什么样的观点。然后回头看这篇作品为了反映这样的事实，用了怎样的语言文字，为什么要采用这样的语言文字，哪些值得我们学习；其次还要看为了体现这样的思路，用了怎样的结构，为什么要采用这样的结构，哪些值得我们学习；为了证明这样的观点，用了怎样的材料，为什么要采用这样的材料，哪些值得我们学习。这样的领悟过程，符合辩证唯物主义的认识论。象这样，把形式与内容、现象与本质有机地联系在一起，就可以使学生更好地学习言语，就能提高学生言语水平。
四、注重书面和口头言语的兼顾
叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头上是听和说，表现在书面上是读和写，在接受方面听和读同样重要，在发表方面说和写同样重要。”“口头为语，书面为文。”完整的语文能力应是口头言语的听说能力和书面言语的读写能力的全面发展。要全面提高学生的言语水平，两者应当互相兼顾，相辅相成。因为口头语的发展能促进书面语的发展。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展。事实上，一个人学习言语，总是从口头到书面，再到综合，即先是学口语的听说，然后学书面语的读写，并且互相影响，互相促进。提高了听说能力，就有利于提高读写能力；反过来，读写能力提高了，也有利于听说能力的提高。而在口头言语和书面言语内部，又有理解与表达间的互相影响，互相促进。听和读是通过语文文字达到理解和吸收，说和写是运用语言文字进行表达和倾吐。尽管听与说、读与写的生理过程和活动过程是相反的，但它们的对应关系和转换原理是相同的，它们之间是相辅相成的，因而应当是协调发展的。我们语文教师要两者兼顾的，应该“着力培养读写能力”的同时，听说能力的培养“也应加强”。既要克服重读写、轻听说的倾向，又要注意以书面言语能力培养带动口头言语能力培养，达到相辅相成的效果。