论文部分内容阅读
摘要：文章从学习能力的知识获得与应用能力、学习资源管理与应用能力、学习过程自我监控能力三个维度，通过55个细节问题对751名同学开展调查研究。针对调查结果，从四个不同角度进行分析，并提出相应的解决策略。
关键词：高职学生;学习能力;调查研究
一、研究背景及目的
目前，大多数高职生的学习状况并不理想，例如学习过程中的学习态度消极、学习习惯不良、学习方法不明确等等，最后综合表现为学习效果不佳。本研究从了解高职生的学习能力为切入点，调查分析高职生学习能力实际状况及影响因素，旨在寻求调高高职生学习效果的有效方法。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究的对象为廊坊卫生职业学院2017级高职生，涵盖不同专业的新生，共计751人，调查群体具有较强的代表性和统计意义。
（二）研究方法
研究首先根据研究目的及需求设计调查问卷，并利用该问卷对本校学生进行问卷调查。调查使用问卷星在线展开并回收调查结果。然后采用在线SPSS分析软件SPSSAU对数据进行统计分析。
三、问卷设计与数据提取
（一）问卷设计
根据国内外学者已做的关于学习能力测量的各类研究，我们认为福建师范大学林国耀的硕士学位论文《大学生学习能力的量表编制与现状测查研究》中编织的量表比较适合高职学生学习的特点，所以本研究以该文中提出的学习能力测评概念模型为基础，对其中的内容进行修改整合，将问卷中知识获得与应用能力、学习资源管理与应用能力、学习过程自我监控能力三个维度的问题减少为55个。问卷采用里克特5点计分法，从“完全不符合”、“基本不符合”、“有点符合”、“基本符合”、“完全符合”分别记为1-5分。问卷得分情况用各项目平均分来衡量。
（二）问卷的信度分析
问卷采用α系数进行信度检验。结果如下，信度系数值为0.981，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。针对“CITC值”，分析项应对的CITC值均高于0.4，因而说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。综上所述，研究数据信度系数值高于0.9，说明数据信度质量高，可用于进一步分析。
（三）抽样调查与数据收集
本研究使用问卷星进行网络问卷调查，问卷采用统一指导语，详细说明调查目的及填写方法，全部由一线任课教师在授课班级统一发放，试卷填写完毕由软件自动回收。软件自动剔除无效试卷，共回收有效问卷751份。
四、调查结果与数据分析
（1）问卷总体得分平均值约为3.64，学生对每个项目的自我检查结果的理解更倾向于基本符合，也就是对自己的学习能力的自我感觉处于接近较好的程度，但距离最好还有待提高。另外学生的问卷得分的标准差系数为0.2，说明学生的学习能力存在很大的个体差异。
（2）学习能力的三个维度，得分平均值依次为学习过程自我监控能力3.66，知识获得与应用能力3.63，學习资源管理与应用能力3.62，差异不明显。
五、结论
调查结果分析显示，职业院校大学生的学习能力有如下特征：
（一）从学生的对自身学习能力的认识看
学生对自身学习能力水平的认识存在一定的偏差，总体偏高。从问卷得分的总的平均值看，学生学习能力属于中上水平，这与学习过程中所表现出来的实际水平有一定差距。造成这种差距的原因可能是理论与实践的差距，也可能是学生自身心理因素造成的，因此在进行教学活动之前应从学生自身角度和教师角度分析造成这种现象的原因，找到有效的解决方法。
（二）从学生学习能力的总体看
研究表明，学生的学习能力水平相对一般，距离最佳状态还有很大的提升空间。教师在开展课堂教学的过程中，应该采取多种方法，从教学模式、教学方法、教学策略、教学过程、教学评价等多个角度、多个阶段注重学生学习能力的提升。不论是在理论教学还是在实践教学的设计方面，都应以提高学生的学习能力作为其中的一项教学目标，用以弥补学生在中学阶段的应试教育中极少关注的学习能力，这是一个长期的、艰巨的过程。
（三）从学生学习能力的个体差异看
由于存在着地域差异、性别差异等各方面的因素，不同学生所表现出来的学习能力也有所不同。中西部地区的学生由于环境限制，实际操作基础非常薄弱，因此动手能力较差。而在硬件环境较好的地区的学生，受环境的熏陶，动手能力在潜移默化中已经提高。另外，不同方面的学习能力在不同性别的学生有着较大差异。男学生的动手能力、逻辑思维能力较强，而在学习过程中的自我控制能力就较差;相反，女同学大多循规蹈矩，自我控制能力较强，而在动手能力上则大多数不如男同学。
因此，教师在教学过程中要充分考虑到学生的这些个体差异，在教学任务的设置中，为不同类型的学生设置不同的目标要求，采用不同的教学方法，在学习过程中最大程度的给予学生学习的自主性，尽量给学生提供宽松而严谨的学习环境，鼓励学生自主探究、合作学习，最后用不同的评价机制进行评价。
（四）从学生学习能力的不同维度看
高等职业院校学生的知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力以及学习资源管理能力都处于相对中等偏上水平。大学阶段教师的主要任务要培养学生的自主获取知识的能力和学习策略，使学生努力克服多年来固化的思维模式，接受新的学习模式，并勇于创新，形成一种全新的学习方式。
因此，教师要大力加强学生学习的自主性和积极性。要改变学生多年来的被动学习的习惯，通过转换角色，给予学生更多的自主学习时间、充分利用现代化教学手段、营造宽松的学习环境等手段，使学生能够真正的参与到教学过程中。
参考文献：
[1]林国耀.大学生学习能力的量表编制与现状测查研究[D].福州：福建师范大学，2006.1-38.
[2]高芳.职业院校学生学习能力调查研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2014.6.
[3]卢淋淋，单颖.大学生学习能力培养与调查研究[J].湖南城市学院学报，2016.7.
[4]邓俊.大学生学习能力的调查与研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2017.5.
科研项目：本文为河北省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于行动学习模式提升高职学生学习能力的研究》（课题编号：1704155）的研究成果
作者简介：谷利红，女，硕士，高级讲师，研究方向：教育技术;张京毅，女，硕士，副教授，研究方向：教育技术。
关键词：高职学生;学习能力;调查研究
一、研究背景及目的
目前，大多数高职生的学习状况并不理想，例如学习过程中的学习态度消极、学习习惯不良、学习方法不明确等等，最后综合表现为学习效果不佳。本研究从了解高职生的学习能力为切入点，调查分析高职生学习能力实际状况及影响因素，旨在寻求调高高职生学习效果的有效方法。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究的对象为廊坊卫生职业学院2017级高职生，涵盖不同专业的新生，共计751人，调查群体具有较强的代表性和统计意义。
（二）研究方法
研究首先根据研究目的及需求设计调查问卷，并利用该问卷对本校学生进行问卷调查。调查使用问卷星在线展开并回收调查结果。然后采用在线SPSS分析软件SPSSAU对数据进行统计分析。
三、问卷设计与数据提取
（一）问卷设计
根据国内外学者已做的关于学习能力测量的各类研究，我们认为福建师范大学林国耀的硕士学位论文《大学生学习能力的量表编制与现状测查研究》中编织的量表比较适合高职学生学习的特点，所以本研究以该文中提出的学习能力测评概念模型为基础，对其中的内容进行修改整合，将问卷中知识获得与应用能力、学习资源管理与应用能力、学习过程自我监控能力三个维度的问题减少为55个。问卷采用里克特5点计分法，从“完全不符合”、“基本不符合”、“有点符合”、“基本符合”、“完全符合”分别记为1-5分。问卷得分情况用各项目平均分来衡量。
（二）问卷的信度分析
问卷采用α系数进行信度检验。结果如下，信度系数值为0.981，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。针对“CITC值”，分析项应对的CITC值均高于0.4，因而说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。综上所述，研究数据信度系数值高于0.9，说明数据信度质量高，可用于进一步分析。
（三）抽样调查与数据收集
本研究使用问卷星进行网络问卷调查，问卷采用统一指导语，详细说明调查目的及填写方法，全部由一线任课教师在授课班级统一发放，试卷填写完毕由软件自动回收。软件自动剔除无效试卷，共回收有效问卷751份。
四、调查结果与数据分析
（1）问卷总体得分平均值约为3.64，学生对每个项目的自我检查结果的理解更倾向于基本符合，也就是对自己的学习能力的自我感觉处于接近较好的程度，但距离最好还有待提高。另外学生的问卷得分的标准差系数为0.2，说明学生的学习能力存在很大的个体差异。
（2）学习能力的三个维度，得分平均值依次为学习过程自我监控能力3.66，知识获得与应用能力3.63，學习资源管理与应用能力3.62，差异不明显。
五、结论
调查结果分析显示，职业院校大学生的学习能力有如下特征：
（一）从学生的对自身学习能力的认识看
学生对自身学习能力水平的认识存在一定的偏差，总体偏高。从问卷得分的总的平均值看，学生学习能力属于中上水平，这与学习过程中所表现出来的实际水平有一定差距。造成这种差距的原因可能是理论与实践的差距，也可能是学生自身心理因素造成的，因此在进行教学活动之前应从学生自身角度和教师角度分析造成这种现象的原因，找到有效的解决方法。
（二）从学生学习能力的总体看
研究表明，学生的学习能力水平相对一般，距离最佳状态还有很大的提升空间。教师在开展课堂教学的过程中，应该采取多种方法，从教学模式、教学方法、教学策略、教学过程、教学评价等多个角度、多个阶段注重学生学习能力的提升。不论是在理论教学还是在实践教学的设计方面，都应以提高学生的学习能力作为其中的一项教学目标，用以弥补学生在中学阶段的应试教育中极少关注的学习能力，这是一个长期的、艰巨的过程。
（三）从学生学习能力的个体差异看
由于存在着地域差异、性别差异等各方面的因素，不同学生所表现出来的学习能力也有所不同。中西部地区的学生由于环境限制，实际操作基础非常薄弱，因此动手能力较差。而在硬件环境较好的地区的学生，受环境的熏陶，动手能力在潜移默化中已经提高。另外，不同方面的学习能力在不同性别的学生有着较大差异。男学生的动手能力、逻辑思维能力较强，而在学习过程中的自我控制能力就较差;相反，女同学大多循规蹈矩，自我控制能力较强，而在动手能力上则大多数不如男同学。
因此，教师在教学过程中要充分考虑到学生的这些个体差异，在教学任务的设置中，为不同类型的学生设置不同的目标要求，采用不同的教学方法，在学习过程中最大程度的给予学生学习的自主性，尽量给学生提供宽松而严谨的学习环境，鼓励学生自主探究、合作学习，最后用不同的评价机制进行评价。
（四）从学生学习能力的不同维度看
高等职业院校学生的知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力以及学习资源管理能力都处于相对中等偏上水平。大学阶段教师的主要任务要培养学生的自主获取知识的能力和学习策略，使学生努力克服多年来固化的思维模式，接受新的学习模式，并勇于创新，形成一种全新的学习方式。
因此，教师要大力加强学生学习的自主性和积极性。要改变学生多年来的被动学习的习惯，通过转换角色，给予学生更多的自主学习时间、充分利用现代化教学手段、营造宽松的学习环境等手段，使学生能够真正的参与到教学过程中。
参考文献：
[1]林国耀.大学生学习能力的量表编制与现状测查研究[D].福州：福建师范大学，2006.1-38.
[2]高芳.职业院校学生学习能力调查研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2014.6.
[3]卢淋淋，单颖.大学生学习能力培养与调查研究[J].湖南城市学院学报，2016.7.
[4]邓俊.大学生学习能力的调查与研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2017.5.
科研项目：本文为河北省教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于行动学习模式提升高职学生学习能力的研究》（课题编号：1704155）的研究成果
作者简介：谷利红，女，硕士，高级讲师，研究方向：教育技术;张京毅，女，硕士，副教授，研究方向：教育技术。