浅析新高考形式下的语文教学

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  继上海、浙江首批高考综合改革试点后,北京、天津、山东、海南四个省市成为第二批试点,最终将在全国全面推广。在新的高考形式下,我们在语文教学应注意哪些问题?
  一、发挥语文课程的独特功能,促进学生语文核心素养全面发展
  高中语文课程应重视对学生情感、态度、价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的价值取向,发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验,引导学生在语文学习中受到优秀文化的熏陶,形成良好的人文修养,树立正确的人生观、世界观、价值观。
  语文核心素养的四个维度既各自独立,又相互依存;既有所侧重,又相互融通。必修和选修课程都应该围绕核心素养,整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动,促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等方
  面的全面发展。
  二、充分理解任务群的特点,注意处理任务群之间的关系
  高中语文课程设计了15个学习任务群,每个任务群都有各自的学习目标与内容,彼此之间又渗透融合、衔接延伸。教学时应根据每个任务群的特点,利用丰富的学习资源,设计丰富的语文实践活动,引导学生在活动中逐渐提升语文核心素养。教学中应统筹考虑各个任务群的特点。教学时要明确不同任务群的定位和功能,妥善处理各个任务群之间的关系,避免遗漏缺失;要关注共同任务群在必修、选修课程中不同的学习重点、呈现方式和深度广度,避免简单重复。
  三、创设综合性的专题和学习情境,开展自主、合作、探究学习
  关注学生学习方式的转变,做好学生语文学习活动的设计、引导和组织,注重学习的效果。教学时应根据学生的发展需求,围绕任务群创设能够引导学生广泛而深度参与的学习情境。学习情境可通过多样的语文实践活动,融合听说读写,跨越古今中外,打通语文学习和学生的生活世界,运用优质的素材和范例,激发学生的学习兴趣和动力,提高语言文字运用能力。加强课程实施的统整性,通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整,整体提升
  学生语文素养。鼓励学生根据个人兴趣和特长,自主选择学习内容和学习方式,学会自我监控和学习管理,探索个性化的学习方法。根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,激发问题意识,引导他们体验发现问题、解决问题的过程。积极倡导基于任务群的专题学习,围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等,组织学生开展合作探究、研讨交流活动,鼓励学生互动评论以各种形式相互协作、展示与交流学习成果。合理利用信息技术,优化整合课堂教学,促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上,学会倾听和分享、沟通和协作,掌握探究学习的过程和方法,提高实践和创新能力。
  四、整体把握必修和选修课程,加强课程之间的衔接和统整
  教学时要特别注意加强必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程之间的衔接和统整。既要整体把握必修和选课程的关系,更要注意不同课程专属任务群和共同任务群的衔接。必修课程的教学应立足于共同基础,重视日常语文积累,为学生学习选修课程奠定坚实根基。教学时要重点培养学生基本的语言文字运用、思考表达、文学作品阅读与鉴赏以及文化理解传承与创新等方面素质。选修课程的教学应突出差异性和层次性,鼓励开展个性探究,充分激发学生的学习兴趣和潜能。教学时要进一步培养学生的语言梳理和建构能力、文学作品的个性体悟能力、科学思维和问题解决能力、文化理解和批判能力。选修Ⅰ应注重学习“面”的广度,选修Ⅱ应注重学习“点”的深度。
  五、重视课程资源开发与建设,实现与课程同步发展
  教师要具有课程资源意识,积极建设课程资源库。教师应遵循语文学习任务群的教学规律,根据教学的实际需要,整合相关课程资源,拓展学生的学习视野,提高日常教学效率。尤其要注意利用本学校、本学区的特色资源,关注教学中的生成资源,开发网络信息资源,建设优质、实用的课程
  资源库。教师还要具有专业发展意識,努力建构教学共同体。教师应努力适应语文课程改革,持续学习,更新观念,提高教学素养;要善于与同行、学生合作,在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思,实现教学相长。
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