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摘 要：“艺友制”是一种新的教育思想，这种思想融入到教师专业化发展、教育教学研究中，让教师形成一种亦师亦友的关系。进而推动幼儿教师整体专业素质的提升，找准彼此差异，相互促进，共同发展。基于此种思想培养的幼儿教师，可以推动教师群体的全面发展，相互补充，以彼为鉴，科学发展。本文对于如何在“艺友制”思想下组织幼儿教师间的合作和交流，从而发展新型的师徒关系，做到“师徒共赢”等方面具有一定的参考价值。
关键词：“艺友制”;群体成长;组织形式
幼儿教师是确保幼儿园教育教学工作顺利完成的重要保证。幼儿教师优良的素养与能力非常关键，所以展开幼师培训与教育工作刻不容缓。对此，文章以“艺友制”为切入点，对幼儿教师群体成长组织形式相关方面的内容进行概述分析。
一、“艺友制”概述分析
陶行知先生指出：学做师者有两种方法：其一为师，其二访友。相较于从师，与朋友交谈会更加自然，效果也更加明显。因此，为了成为一名合格的教师，与其他教师成为朋友是最好的办法。所以，“通过朋友之方法教人做教师”是“艺友制”的重要理念。在此种模式下，“艺友”双方内心都有强烈的成为优秀教师的想法，且职业意向非常明确。
二、“艺友制”思想引领下教师群体成长组织形式分析
1.组织教师群体学习，促进共同发展与进步
幼儿园统一安排与调配是传统师徒结对的主要特征，师傅和徒弟都是事先规划好的，然后彼此间进行结对计划的签订，随后师傅按照计划定期跟踪检查徒弟的成长情况。基于“艺友制”教育思想，确立了师傅与徒弟间亦师亦友的全新关系模式。少了师傅的严肃，少了徒弟的胆怯，甚至后来，师傅与徒弟变成了志同道合的挚友。在确立整个教师团队学习体系后，让师傅与徒弟共同学习和发展。例如，年级组、教研组课程审议、园本研训、课题组活动等。在这其中，经验丰富的老教师作为师傅，要将自身在工作中所取得经验和教训传授给徒弟。例如，在课程审议中，哪些内容需要重点关注，哪些内容需要简单处理，让年轻教师在备课、准备课程中留下时间，将更多的精力投入到教育教学实践中。对应的，年轻教师刚刚在校园中走出来，他们对一些先进教学设备和新型操作材料的应用比较娴熟，所以他们可以将一些操作的经验带给老教师，让其技术技能得到强化，丰富了自身的素养，这种亦师亦友的关系体系，有效的促进师徒间的合作和共赢。
2.设计多样化的活动方式，让教师们相互接触，彼此促进
在“艺友制”思想引导下，为了组织教师学习，推动教师团体队伍建设，我们需要尝试组织多样化的教学、活动模式，让教师彼此间能够有更多学习和接触的机会，在群体范围内让教师间更好的学习和发展。例如，组织教师竞赛活动，把教师分成若干个组别，活动的内容可以是《指南》和《纲要》的理论知识比拼、班级教学方法研讨沙龙、多样化技能展示等等。在活动中，让各个教师都能够有效的发挥出自身的特长和优势，而有特长的教师都可以作为师傅帮助在这项技能中需要帮助的徒弟。例如，在某个团队中，A教师比较擅长电脑等先进教学技术的操作，B教师比较擅长处理家长工作，C教师的钢琴、舞蹈等幼教技能强。那么在教师队伍中，让每个教师都有自我展示和发展的机会的同时发挥他们的优势，成立相应的小组，如：信息多媒体组、家长工作组、教师技能发展组等。或者幼儿园在组织教师外出培训回园后，让他们总结学习中的经验，互相分享，把自己学习到的东西和独特的见解勇敢的分享给其他人聽，让每个人都有进步和发展的机会和空间。这种亦师亦友的师徒关系，充分的发挥教师个人的特长，让大家在交流和学习中思想得到碰撞，经验得以交流，从而共同促进自身综合水平的提高。
3.构建反思性教师队伍团体，让教师在反思中共同进步与发展
反思是推动教师能力提升、强化教师专业素养以及优化教师行为的重要途径。所以，在“艺友制”思想下，师徒间要不断反思。首先，可以用一面批评的镜子看待新教师的实践工作，从而将自身的行动影像反射出来，不断提醒自身要勇敢的以一种陌生的姿态反思自我的经验，以便更加合理的开展教学工作。在师徒的思维碰撞中寻找新的途径，提升集体教学活动效率，使得教师专业化知识领域不断拓宽。其次，在该过程中师傅不但实现了对徒弟教学反思能力的培养，教会他们发现和处理问题的方法，并且自身在反思的过程中也强化了反思能力。因此，师傅在推动徒弟反思的基础上，自己也借此开始反思教学经验，共同强化了协同反思的能力。新教师在学习他人的基础上，更要懂得对自我思想的反思，这需要涉及到一言一行，寻找到适合自我个性与性格的方法，一定要不断的进取与学习，这样对教育教学的新发展就能更好的适应。
4.优化“艺友制”师徒管理机制，为教师群体发展做好铺垫
在日常工作中，为了协助教师按照自身专业发展规划稳步进步，对于师徒管理机制，幼儿园要不断进行完善与规范。管理机制中将各年级小组与负责人设置出来，总负责人由园长担任，配班教师由下面的徒弟担任。园长定期按照师徒结对方案，跟踪研究与管理各年级开展的培训活动，若是觉察到问题的所在，对方案进行及时纠正和调整。年级组长需要统一组织与开展集体学习和备课活动。在组织活动时，将共进步、同发展的任务为师徒有意识的分配下去，在集体活动中帮助师徒发展和进步。年级组长在年级组的讨论和交流中，将教师的合理化建议和业务园长进行交流，从而更好的促进教育教学方案的制定与调整。教师在友好氛围的基础上开展各项活动，将“师徒关系”评价规范内容融入到管理机制中，完善师徒协同完成工作的过程与评价，与传统的评价模式相比，更加关注师徒间相互配合、共同发展的方向。
结语：
总之，幼儿教师团队建设对幼儿园总体发展是非常重要的，所以，科学的建设教师成长组织形式意义重大。针对此，教育界也制定了很多方针政策。在我园实施的过程中，“艺友制”思想下开展幼儿园教师成长队伍建设的效果较为明显。为了更好的掌握此方面的内容，文章就此进行了细致的剖析，以期为有关教学人员在幼儿教师群体成长的组织形式方面提供些许帮助与建议。
参考文献：
[1]王飞.“艺友制”思想引领下入职教师培训策略研究[J].广西教育.2017（08）：987-988.
[2]吴凡.“三位一体”培训模式在新教师入职培训中的实践研究[J].宁波教育学院学报. 2016（02）：145-146.
[3]杨润芹，金振乾. 游戏特性在入职培训中的应用研究——以某幼儿园入职培训实施为例[J].管理观察. 2018（14）：654-655.
关键词：“艺友制”;群体成长;组织形式
幼儿教师是确保幼儿园教育教学工作顺利完成的重要保证。幼儿教师优良的素养与能力非常关键，所以展开幼师培训与教育工作刻不容缓。对此，文章以“艺友制”为切入点，对幼儿教师群体成长组织形式相关方面的内容进行概述分析。
一、“艺友制”概述分析
陶行知先生指出：学做师者有两种方法：其一为师，其二访友。相较于从师，与朋友交谈会更加自然，效果也更加明显。因此，为了成为一名合格的教师，与其他教师成为朋友是最好的办法。所以，“通过朋友之方法教人做教师”是“艺友制”的重要理念。在此种模式下，“艺友”双方内心都有强烈的成为优秀教师的想法，且职业意向非常明确。
二、“艺友制”思想引领下教师群体成长组织形式分析
1.组织教师群体学习，促进共同发展与进步
幼儿园统一安排与调配是传统师徒结对的主要特征，师傅和徒弟都是事先规划好的，然后彼此间进行结对计划的签订，随后师傅按照计划定期跟踪检查徒弟的成长情况。基于“艺友制”教育思想，确立了师傅与徒弟间亦师亦友的全新关系模式。少了师傅的严肃，少了徒弟的胆怯，甚至后来，师傅与徒弟变成了志同道合的挚友。在确立整个教师团队学习体系后，让师傅与徒弟共同学习和发展。例如，年级组、教研组课程审议、园本研训、课题组活动等。在这其中，经验丰富的老教师作为师傅，要将自身在工作中所取得经验和教训传授给徒弟。例如，在课程审议中，哪些内容需要重点关注，哪些内容需要简单处理，让年轻教师在备课、准备课程中留下时间，将更多的精力投入到教育教学实践中。对应的，年轻教师刚刚在校园中走出来，他们对一些先进教学设备和新型操作材料的应用比较娴熟，所以他们可以将一些操作的经验带给老教师，让其技术技能得到强化，丰富了自身的素养，这种亦师亦友的关系体系，有效的促进师徒间的合作和共赢。
2.设计多样化的活动方式，让教师们相互接触，彼此促进
在“艺友制”思想引导下，为了组织教师学习，推动教师团体队伍建设，我们需要尝试组织多样化的教学、活动模式，让教师彼此间能够有更多学习和接触的机会，在群体范围内让教师间更好的学习和发展。例如，组织教师竞赛活动，把教师分成若干个组别，活动的内容可以是《指南》和《纲要》的理论知识比拼、班级教学方法研讨沙龙、多样化技能展示等等。在活动中，让各个教师都能够有效的发挥出自身的特长和优势，而有特长的教师都可以作为师傅帮助在这项技能中需要帮助的徒弟。例如，在某个团队中，A教师比较擅长电脑等先进教学技术的操作，B教师比较擅长处理家长工作，C教师的钢琴、舞蹈等幼教技能强。那么在教师队伍中，让每个教师都有自我展示和发展的机会的同时发挥他们的优势，成立相应的小组，如：信息多媒体组、家长工作组、教师技能发展组等。或者幼儿园在组织教师外出培训回园后，让他们总结学习中的经验，互相分享，把自己学习到的东西和独特的见解勇敢的分享给其他人聽，让每个人都有进步和发展的机会和空间。这种亦师亦友的师徒关系，充分的发挥教师个人的特长，让大家在交流和学习中思想得到碰撞，经验得以交流，从而共同促进自身综合水平的提高。
3.构建反思性教师队伍团体，让教师在反思中共同进步与发展
反思是推动教师能力提升、强化教师专业素养以及优化教师行为的重要途径。所以，在“艺友制”思想下，师徒间要不断反思。首先，可以用一面批评的镜子看待新教师的实践工作，从而将自身的行动影像反射出来，不断提醒自身要勇敢的以一种陌生的姿态反思自我的经验，以便更加合理的开展教学工作。在师徒的思维碰撞中寻找新的途径，提升集体教学活动效率，使得教师专业化知识领域不断拓宽。其次，在该过程中师傅不但实现了对徒弟教学反思能力的培养，教会他们发现和处理问题的方法，并且自身在反思的过程中也强化了反思能力。因此，师傅在推动徒弟反思的基础上，自己也借此开始反思教学经验，共同强化了协同反思的能力。新教师在学习他人的基础上，更要懂得对自我思想的反思，这需要涉及到一言一行，寻找到适合自我个性与性格的方法，一定要不断的进取与学习，这样对教育教学的新发展就能更好的适应。
4.优化“艺友制”师徒管理机制，为教师群体发展做好铺垫
在日常工作中，为了协助教师按照自身专业发展规划稳步进步，对于师徒管理机制，幼儿园要不断进行完善与规范。管理机制中将各年级小组与负责人设置出来，总负责人由园长担任，配班教师由下面的徒弟担任。园长定期按照师徒结对方案，跟踪研究与管理各年级开展的培训活动，若是觉察到问题的所在，对方案进行及时纠正和调整。年级组长需要统一组织与开展集体学习和备课活动。在组织活动时，将共进步、同发展的任务为师徒有意识的分配下去，在集体活动中帮助师徒发展和进步。年级组长在年级组的讨论和交流中，将教师的合理化建议和业务园长进行交流，从而更好的促进教育教学方案的制定与调整。教师在友好氛围的基础上开展各项活动，将“师徒关系”评价规范内容融入到管理机制中，完善师徒协同完成工作的过程与评价，与传统的评价模式相比，更加关注师徒间相互配合、共同发展的方向。
结语：
总之，幼儿教师团队建设对幼儿园总体发展是非常重要的，所以，科学的建设教师成长组织形式意义重大。针对此，教育界也制定了很多方针政策。在我园实施的过程中，“艺友制”思想下开展幼儿园教师成长队伍建设的效果较为明显。为了更好的掌握此方面的内容，文章就此进行了细致的剖析，以期为有关教学人员在幼儿教师群体成长的组织形式方面提供些许帮助与建议。
参考文献：
[1]王飞.“艺友制”思想引领下入职教师培训策略研究[J].广西教育.2017（08）：987-988.
[2]吴凡.“三位一体”培训模式在新教师入职培训中的实践研究[J].宁波教育学院学报. 2016（02）：145-146.
[3]杨润芹，金振乾. 游戏特性在入职培训中的应用研究——以某幼儿园入职培训实施为例[J].管理观察. 2018（14）：654-655.