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卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，这”喜欢”之情，便是来自教师在教学中所创设的课堂教学环境。试想，学生在教师所营造的环境”刺激”下，充满了求知欲望，群情激奋，每个大脑都在充分运转起来，那这样的教学效果该会有多好!因此，作为一名教师，首先就要想方设法调动学生的兴趣，激发学生的热情，引起学生感情上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂教学环境，让每个学生都动起来、全班都活起来。教学中，教师则随教学内容的推进，不时地改变教学方法，把学生的感情不断激发出来，使他们能始终感情饱满、有滋有昧地进行学习，让教师情、学生情、教材情始终充盈于课堂。那么，怎样才能营造出良好的语文课堂教学环境呢?在曾经多年的教学实践中，我认为教师在课堂教学中巧妙运用非物质化的教学手段(即形体、动作、语言、表情、个性等手段)，是一条非常简便而又有效的途径。
1、用情感去交流
语文教学不同于数理化课程的教学，因为”文章不是无情物”，学习时需”披文以人情”。无论老师还是学生，如果上课时没有激情，缺少对所学内容的热爱，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，教学目的的完成也成问题。不少学生在课堂上时常会产生一些厌学情绪，往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个”情”字。苏霍姆林斯基曾说：”情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流是上不好课的。因此，语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达成教学目标。当课文的基调清新爽朗时，如《草原》、《乡下人家》，教师就应该以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调忧伤哀怨时，如《再见了，亲人》、《一个中国孩子的呼声》，教师应以沉郁伤感的讲授心情去影响学生。总之，课堂中教师的情感应借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，或深沉，或激昂，或严肃，或振奋，从而使学生能够更深刻地理解课文。如果教师面无表情，毫无激情，整个教学进程平平淡淡，就会导致课堂气氛沉闷、学生情绪淡薄、教学效果低微的结局。可见，感情投入多少是课堂教学成功与否的关键。
2、用动作去启示
语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被”引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所创新。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待，表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织教学的作用。
3、用语气去导航
语文教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换、把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生”耳闻”教师的”弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。语气该舒缓则舒缓，该加快则加快，该拔高则拔高，该降低则降低。有时对于重点语句可以通过反复加重语气来”导航”。有时说到激昂处，语调铿锵；说到悲伤处，语气低沉。如果是朗读课文，声调更是关键的了。教师在课堂上范读、讲话时，应该抑扬顿挫，不应该喊一堂课或说一堂课，同是写景的古诗：《独坐敬亭山》与《望洞庭》，它们的朗读是不相同的，一篇要读出作者的孤独寂寞，读出他怀才不遇的失落；另一篇则要读出景物的美丽，读出作者愉悦的心情。教师要善于运用声调、语气来表达作者的思想感情，感染学生，并使他们和作者发生共鸣，进入一种思想感情的境界中，其效果不言而喻。
4，用视觉去暗示
讲课前，学生从室外蜂拥地跑进教室。这时，他们的心情激荡，很不平静。有的还沉浸在刚才的嬉笑追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈而未清醒，具有这些心态的学生，突然集中到课堂中来，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。在这时，教师应该用眼神扫视全班一周，形成一种引力，把他们”散放的心”吸引到课堂语文学习的目标上来。讲读时，也要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见，也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论分析课文、范读，还是提问、解答问题，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教師可运用目光注视的办法，通过耳光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。在阅读教学中，教师要善于以眼传神，使学生对课堂上教师讲读的东西自始至终都能保持浓厚的兴味。
语文教学工作的确称得上是一门艺术，捷克大教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是“把一切事物教给一切人的普遍艺术”。教学手段的运用不是一种机械的运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。而教师的情感、动作、语气、视觉等非物质化手段，能无声的、无形的调控纠正着课堂上出现的偏离现象，促进语文课堂教学的顺畅愉快地进行，从而达到“让学生变苦学为乐学”的美好境界。
1、用情感去交流
语文教学不同于数理化课程的教学，因为”文章不是无情物”，学习时需”披文以人情”。无论老师还是学生，如果上课时没有激情，缺少对所学内容的热爱，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，教学目的的完成也成问题。不少学生在课堂上时常会产生一些厌学情绪，往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个”情”字。苏霍姆林斯基曾说：”情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流是上不好课的。因此，语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达成教学目标。当课文的基调清新爽朗时，如《草原》、《乡下人家》，教师就应该以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调忧伤哀怨时，如《再见了，亲人》、《一个中国孩子的呼声》，教师应以沉郁伤感的讲授心情去影响学生。总之，课堂中教师的情感应借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，或深沉，或激昂，或严肃，或振奋，从而使学生能够更深刻地理解课文。如果教师面无表情，毫无激情，整个教学进程平平淡淡，就会导致课堂气氛沉闷、学生情绪淡薄、教学效果低微的结局。可见，感情投入多少是课堂教学成功与否的关键。
2、用动作去启示
语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被”引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所创新。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待，表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织教学的作用。
3、用语气去导航
语文教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换、把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生”耳闻”教师的”弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。语气该舒缓则舒缓，该加快则加快，该拔高则拔高，该降低则降低。有时对于重点语句可以通过反复加重语气来”导航”。有时说到激昂处，语调铿锵；说到悲伤处，语气低沉。如果是朗读课文，声调更是关键的了。教师在课堂上范读、讲话时，应该抑扬顿挫，不应该喊一堂课或说一堂课，同是写景的古诗：《独坐敬亭山》与《望洞庭》，它们的朗读是不相同的，一篇要读出作者的孤独寂寞，读出他怀才不遇的失落；另一篇则要读出景物的美丽，读出作者愉悦的心情。教师要善于运用声调、语气来表达作者的思想感情，感染学生，并使他们和作者发生共鸣，进入一种思想感情的境界中，其效果不言而喻。
4，用视觉去暗示
讲课前，学生从室外蜂拥地跑进教室。这时，他们的心情激荡，很不平静。有的还沉浸在刚才的嬉笑追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈而未清醒，具有这些心态的学生，突然集中到课堂中来，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。在这时，教师应该用眼神扫视全班一周，形成一种引力，把他们”散放的心”吸引到课堂语文学习的目标上来。讲读时，也要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见，也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论分析课文、范读，还是提问、解答问题，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教師可运用目光注视的办法，通过耳光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。在阅读教学中，教师要善于以眼传神，使学生对课堂上教师讲读的东西自始至终都能保持浓厚的兴味。
语文教学工作的确称得上是一门艺术，捷克大教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是“把一切事物教给一切人的普遍艺术”。教学手段的运用不是一种机械的运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。而教师的情感、动作、语气、视觉等非物质化手段，能无声的、无形的调控纠正着课堂上出现的偏离现象，促进语文课堂教学的顺畅愉快地进行，从而达到“让学生变苦学为乐学”的美好境界。