论文部分内容阅读
摘 要：作为班主任，学生的学习、生活、纪律等各项事务非常繁琐，如果管理不到位，就会造成班级的混乱，因此许多班主任在班级管理方面十分头疼，总想找到合适、有效的方式进行班级管理。我在实践中尝试着采用“积分卡”管理模式，有助于加强班级管理，取得了一些成效。
关键词：积分卡；班级管理；探索实践
一、 发现问题
小学阶段是少儿心理发育的重要时期，正是增长知识、接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。在班级教育过程中，我时常会遇到一些行为习惯上的“问题学生”。他们在课堂上随意插嘴、不受约束，以破坏捣乱打骂等偏激行为为荣，严重影响课堂纪律。这些在课堂中过分活跃的学生，实在让老师觉得很头疼。面对这样的学生，我在思考如何才能让孩子们感到班级是他们的，形成良好的行为习惯？我决定尝试采用“积分卡”模式进行班级管理。
二、 实践与探索
在启用“积分卡”的管理机制之前，为了让学生有更全面的认识和更深刻的理解，我利用班会课与学生一起探讨“积分卡”的具体操作和运用。
每个学生都有一张“积分卡”，表现好的或做到要求的同学就可以在自己的“积分卡”加入良好行为的积分，相反表现不好的或达不到要求的同学就要为自己的“积分卡”支取良好行为的积分或甚至透支。每月的基础分为100分，每个月结算一次总积分，进行评比奖励。“积分卡”里的“积分”体现的是学生良好行为上的每一点进步，只要有记录事因和证明人，均可在自己的“积分卡”里积分，积分越积越多，习惯越积越好。当学生违反校纪校规时或者在校外不遵守公约守则，则从自己的积分卡中支取相应的积分。管理做到“每日一登记，每周一通报，每月一评比，每学期一表彰”。
（一） “积分卡”的内容
第一方面：好人好事方面。包括在生活上、学习上等，如帮助同学劳动，借红领巾或文具，请教学习问题等。做到好人好事就存入相应的积分。
第二方面：遵守纪律方面。包括校内和校外的行为习惯。如考勤问题、集队、集会、两操、劳动卫生、课间、课后、在家或其他地方等各方面。具体如集队讲话，课间打闹，迟到、抢拿别人东西，带零食、玩具、零钱，打骂同学等。没有遵守纪律就支取相应的积分。
第三方面：努力学习方面。包括认真上课，完成作业，读背复习等。如上课开小差，玩小动作，不认真笔记，没有完成作业，读背不过关等，就要支取相应的积分。
（二） “积分卡”的奖励。
我想尽量使更多的学生得到奖励和表扬，从而引领着学生养成良好习惯，不断进步。形成你追我赶，互相帮助，共同进步的良好班级氛围。
1. （个人奖）小组内每周设4个奖项：结余最高分、加分最多奖、减分最少奖、进步奖。
2. （小组奖）每月按照各小组成员总分的排名有两个奖项：优秀小组奖、进步小组奖。
3. 物质奖励：文具和书籍。
4. 精神奖励：班级上表扬，校讯通或家长群表扬。
（三） “积分卡”的运用
培养学生良好行为关键在于训练，并反复强化，使其达到规范化的程度。在养成训练上，每月一主题，每周一重点，每日一评比。实现自己管理自己，自己自觉遵守的育人目标。
以学校开展的“校园文化节活动体系”：“校园科技节活动”“阅读伴成长”“歌手大赛”“美食大比拼”“创意灯笼”等形式多样的实践体验活动，让学生在亲历体验中提升素质，在体验中感悟生活，在感悟中学会做人做事，从而促进良好行为习惯的养成。
典型学生偏激的行为，在“积分卡”的有效管理机制下，变得更自律。如六一节活动中，展示自己的特长和才能，学生们都想争取机会展示。我以此契机，不断鞭策着学生良好的行为习惯，自觉遵守各项规章制度和班级公约等，表现优秀的养成良好习惯的学生就可以参加武术学习，最后选出学得好学得快的同学就代表本班的六一节目参赛表演。在活动的引领下，学生自觉养成良好习惯，为“积分卡”积分。
评价激励内化良好行为习惯的养成，评价将建立单项评价与综合评价、终极评价与过程评价、校内与校外评价“三结合”评价体系，重视养成教育过程中的管理评价，促进养成教育的深入开展，使学生良好行为习惯的养成，由“他律”发展为“自律”。
當每周“积分卡”评比奖励时，拿到自己挑选的奖品，都能看到学生们脸上伴有成就感的喜悦笑容，激励着自己再接再厉；当家长在校讯通或微信群里看到孩子的累积进步，付出努力取得收获时，情不自禁地为之点赞。家校的关注和行动是给孩子最大的鼓励和克服困难的信心，不断为孩子养成良好的习惯加油鼓劲，从而内化养成良好习惯，为“积分卡”积分。
三、 总结与反思
（一） “积分卡”的实效
1. 班风的实效。“积分卡”管理作为班级管理的切入口，为班级管理提供了抓得住的载体，让班级管理变得具体化，整个班有了共同的价值追求，具备自觉引领作用，从他律走向自律。学生们掀起追赶比拼的热潮，形成团结互助，共同进步的良好班风，几乎每月都被校评为文明班集体。班级自主管理局面自然形成。
2. 学风的成效。班级在“积分卡”管理引领下，持之以恒，学生作业自觉完成，学习积极进取，刻苦努力，也尝到了进步的喜悦，为学生注入了强大的内驱动力。学生无论在思想上还是在学习上都有了质的飞跃。
以学生各方面的良好习惯行为为内容进行考评、以“积分卡”积分为手段、以榜样教育为途径、以激励提高为目的，旨在鼓励学生从小事做起、从点滴做起，用良好的习惯来积累自己的“财富”，使学生的良好习惯和学习成绩都显著提高。
（二） “积分卡”的思考
“积分卡”培养良好习惯走上科学化、制度化、规范化的轨道，推动基础教育课程改革向纵深发展，为了学生一生发展奠定思想基础，即为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础，促进学生素质的全面提高。
“积分卡”在小学班级管理中针对一些不良的习惯，及时加以纠正，引导学生形成和发展健康的良好习惯。可以根据班级状况、近期工作重点等适度调控使用。我通过学生的积分卡的记录清单看出自己班级的学生在哪些地方还需要加强，可以更好地管理好自己的班级。让我们不断地总结提升培养良好习惯的实践经验，优化其方法和途径，开创良好习惯养成教育的新局面。
参考文献：
[1]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2016（4）.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998（5）.
[3]曾建刚.小学班级制度建设中学生全员性自主管理问题研究[D].成都：四川师范大学，2013.
作者简介：刘燕燕，广东省广州市，广州市从化区明珠工业园区明珠小学。
关键词：积分卡；班级管理；探索实践
一、 发现问题
小学阶段是少儿心理发育的重要时期，正是增长知识、接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。在班级教育过程中，我时常会遇到一些行为习惯上的“问题学生”。他们在课堂上随意插嘴、不受约束，以破坏捣乱打骂等偏激行为为荣，严重影响课堂纪律。这些在课堂中过分活跃的学生，实在让老师觉得很头疼。面对这样的学生，我在思考如何才能让孩子们感到班级是他们的，形成良好的行为习惯？我决定尝试采用“积分卡”模式进行班级管理。
二、 实践与探索
在启用“积分卡”的管理机制之前，为了让学生有更全面的认识和更深刻的理解，我利用班会课与学生一起探讨“积分卡”的具体操作和运用。
每个学生都有一张“积分卡”，表现好的或做到要求的同学就可以在自己的“积分卡”加入良好行为的积分，相反表现不好的或达不到要求的同学就要为自己的“积分卡”支取良好行为的积分或甚至透支。每月的基础分为100分，每个月结算一次总积分，进行评比奖励。“积分卡”里的“积分”体现的是学生良好行为上的每一点进步，只要有记录事因和证明人，均可在自己的“积分卡”里积分，积分越积越多，习惯越积越好。当学生违反校纪校规时或者在校外不遵守公约守则，则从自己的积分卡中支取相应的积分。管理做到“每日一登记，每周一通报，每月一评比，每学期一表彰”。
（一） “积分卡”的内容
第一方面：好人好事方面。包括在生活上、学习上等，如帮助同学劳动，借红领巾或文具，请教学习问题等。做到好人好事就存入相应的积分。
第二方面：遵守纪律方面。包括校内和校外的行为习惯。如考勤问题、集队、集会、两操、劳动卫生、课间、课后、在家或其他地方等各方面。具体如集队讲话，课间打闹，迟到、抢拿别人东西，带零食、玩具、零钱，打骂同学等。没有遵守纪律就支取相应的积分。
第三方面：努力学习方面。包括认真上课，完成作业，读背复习等。如上课开小差，玩小动作，不认真笔记，没有完成作业，读背不过关等，就要支取相应的积分。
（二） “积分卡”的奖励。
我想尽量使更多的学生得到奖励和表扬，从而引领着学生养成良好习惯，不断进步。形成你追我赶，互相帮助，共同进步的良好班级氛围。
1. （个人奖）小组内每周设4个奖项：结余最高分、加分最多奖、减分最少奖、进步奖。
2. （小组奖）每月按照各小组成员总分的排名有两个奖项：优秀小组奖、进步小组奖。
3. 物质奖励：文具和书籍。
4. 精神奖励：班级上表扬，校讯通或家长群表扬。
（三） “积分卡”的运用
培养学生良好行为关键在于训练，并反复强化，使其达到规范化的程度。在养成训练上，每月一主题，每周一重点，每日一评比。实现自己管理自己，自己自觉遵守的育人目标。
以学校开展的“校园文化节活动体系”：“校园科技节活动”“阅读伴成长”“歌手大赛”“美食大比拼”“创意灯笼”等形式多样的实践体验活动，让学生在亲历体验中提升素质，在体验中感悟生活，在感悟中学会做人做事，从而促进良好行为习惯的养成。
典型学生偏激的行为，在“积分卡”的有效管理机制下，变得更自律。如六一节活动中，展示自己的特长和才能，学生们都想争取机会展示。我以此契机，不断鞭策着学生良好的行为习惯，自觉遵守各项规章制度和班级公约等，表现优秀的养成良好习惯的学生就可以参加武术学习，最后选出学得好学得快的同学就代表本班的六一节目参赛表演。在活动的引领下，学生自觉养成良好习惯，为“积分卡”积分。
评价激励内化良好行为习惯的养成，评价将建立单项评价与综合评价、终极评价与过程评价、校内与校外评价“三结合”评价体系，重视养成教育过程中的管理评价，促进养成教育的深入开展，使学生良好行为习惯的养成，由“他律”发展为“自律”。
當每周“积分卡”评比奖励时，拿到自己挑选的奖品，都能看到学生们脸上伴有成就感的喜悦笑容，激励着自己再接再厉；当家长在校讯通或微信群里看到孩子的累积进步，付出努力取得收获时，情不自禁地为之点赞。家校的关注和行动是给孩子最大的鼓励和克服困难的信心，不断为孩子养成良好的习惯加油鼓劲，从而内化养成良好习惯，为“积分卡”积分。
三、 总结与反思
（一） “积分卡”的实效
1. 班风的实效。“积分卡”管理作为班级管理的切入口，为班级管理提供了抓得住的载体，让班级管理变得具体化，整个班有了共同的价值追求，具备自觉引领作用，从他律走向自律。学生们掀起追赶比拼的热潮，形成团结互助，共同进步的良好班风，几乎每月都被校评为文明班集体。班级自主管理局面自然形成。
2. 学风的成效。班级在“积分卡”管理引领下，持之以恒，学生作业自觉完成，学习积极进取，刻苦努力，也尝到了进步的喜悦，为学生注入了强大的内驱动力。学生无论在思想上还是在学习上都有了质的飞跃。
以学生各方面的良好习惯行为为内容进行考评、以“积分卡”积分为手段、以榜样教育为途径、以激励提高为目的，旨在鼓励学生从小事做起、从点滴做起，用良好的习惯来积累自己的“财富”，使学生的良好习惯和学习成绩都显著提高。
（二） “积分卡”的思考
“积分卡”培养良好习惯走上科学化、制度化、规范化的轨道，推动基础教育课程改革向纵深发展，为了学生一生发展奠定思想基础，即为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础，促进学生素质的全面提高。
“积分卡”在小学班级管理中针对一些不良的习惯，及时加以纠正，引导学生形成和发展健康的良好习惯。可以根据班级状况、近期工作重点等适度调控使用。我通过学生的积分卡的记录清单看出自己班级的学生在哪些地方还需要加强，可以更好地管理好自己的班级。让我们不断地总结提升培养良好习惯的实践经验，优化其方法和途径，开创良好习惯养成教育的新局面。
参考文献：
[1]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2016（4）.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998（5）.
[3]曾建刚.小学班级制度建设中学生全员性自主管理问题研究[D].成都：四川师范大学，2013.
作者简介：刘燕燕，广东省广州市，广州市从化区明珠工业园区明珠小学。