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摘要：幼儿时期是进行科学启蒙教育的最佳时期，在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们尝试对科学教育活动进行游戏化的实践与探索。在科学教育活动组织与开展的过程中，我们创设游戏化的教育情境，使幼儿探究的过程与游戏进行有机整合，使用具有游戏化性质的操作材料，等等，有效地激发了幼儿的他就兴趣。对此文章结合教育实践进行了分析与探讨，提出了课程游戏化背景下科学教育活动组织与实施的策略，为教育同仁开展相关教育实践，提供了有价值的参考。
关键词：课程游戏化;科学教育活动;组织与实施;策略
在幼儿科学教育实施的过程中，我们努力学习《指南》精神，重视生活和游戏的独特教育价值，特别是在课程游戏化教育改革背景下，我们尝试把科学教育与游戏进行有机整合，利用游戏活动的形式，调动幼儿参与科学活动的积极性，充分发挥他们的学习，学习主观能动性能动性，激发了他们进行科学探究的兴趣，调动了幼儿多方面智能的参与，促进了幼儿综合发展，对科学课程有计划进行了实践探索，并取了良好的教育效果。对此，本文将结合科学教育活动组织与实施的具体情况展开分析与探讨，为教育同仁实现科学课程游戏化提供有价值的参考。
一、创设科学游戏情境，提供直接感知的机会
科学教育的内容具有一定的抽象性。对于幼儿进行科学启蒙教育，我们应该想方设法把教育内容变得更加的形象和直观，并根据幼儿通过直接感知和动手操作获取知识的特点，创设幼儿可以直观感知的科学教育情境。为此我们通过创设游戏化的教育情境，把科学教育的内容与幼儿的实际生活建立起有机的联系，唤醒幼儿的已有经验，使他们对科学现象产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加主动地参与到科学教育活动中来。
例如，围绕《小汽船》组织与开展科学教育活动时，幼儿可以根据教材中提供的模型来制造。他们喜欢在动手操作中完成科学探究活动，但是却不容易理解所蕴含的科学原理。为此有的教师在活动开始之前先利用大屏幕为孩子们展示了一个动态的教学情境。在具体的科学情境中，一只气球突然消了气，并从小朋友的手里嗖的一下飞走了，而且是笔直的往前面直冲过去。这样直观的教学情境，有效的唤醒了幼儿的已有经验，使他们与自己的生活建立起来联系。有的幼儿认为他们自己平时玩气球时就会出现这种情况。那么在此基础上教师就可以提出问题：为什么气球会一直往前冲过去？结合直观的教学情境，幼儿就可以发现气球往前冲时会排出空气。那么就会提供推力，进而使他们掌握了相关的科学原理。在幼儿掌握了相关的科学原理以后，再开展小机床的科学探究操作试验就会易如反掌。因此在科学活动中，我们要创设接近于幼儿实际生活情境的环境。这与被简化的抽象模型相比，更符合幼儿思维发展的水平，更具有启发的意义，有利于幼儿接受。
二、探究过程与游戏进行整合，为幼儿提供体验的机会
在组织和开展科学教育活动时，每一名幼儿都喜欢通过游戏的方式进行感知，利用游戏的方式，可以让幼儿经历科学探究的过程，在自己动手操作和亲身体验中认识科学现象的本质，进而在反复的游戏活动中使探究逐步深入。
例如，围绕《平衡的奥秘》组织与开展与开展科学探究活动时，有的教师把整个探究的过程与游戏结合了起来，让幼儿在摆弄人形纸卡走钢丝的过程中来了解平衡的奥秘。在多次的尝试之后，幼儿发现没有办法把人形纸卡固定在钢丝上，此后他们继续尝试，利用牙签等材料辅助人形纸卡，避免他摔下来。但是依然没有取得成功，最后他们尝试在人行纸卡的脚上放上橡皮泥等材料，并使其两边重量相等，这样才能够实现平衡，不至于让人形纸卡掉下来。
三、提供生活化的操作材料，使科学活动游戏化
在组织和开展科学教育活动时教师大都提供特定的学具和教具，这些材料虽然能够使幼儿快速的得出实验结论，但是却并未提供创造和尝试的机会，容易使幼儿失去兴趣。所以在科学课程游戏化的实践探索中，我们尝试为幼儿提供生活化的材料，这些材料也容易操作，而且是幼儿最为熟悉的物品，有利于幼儿调动已有的经验进行直接感知，促使他们积极主动的思考，这也使抽象的科学情境与形象生动的生活情境，建立起了有机的联系。
例如，围绕《奇妙的螺旋》组织与开展科学教育活动时教师希望幼儿能够认识螺旋的结构所产生的力量。为了使幼儿在经历科学探究过程当中了解其中的科学知识，我们尝试提供更具有生活化的操作材料，如火腿肠、糖果纸和毛巾等材料。我们鼓励幼儿，利用糖果纸包糖果，然后使用拧火腿肠的方法打开火腿肠，然后把已经弄濕的毛巾拧干。这样的活动为幼儿提供了动手操作的机会，使他们在亲身体验的过程当中就自然而然的了解了螺旋的结构，并感受到了这种结构的力量。在此基础上，我们再让幼儿观察洗衣机涡轮和马桶冲水等生活现象，幼儿也能够发现其中螺旋的秘密。
综上所述，在幼儿园科学课程游戏化的实践与探索当中，我们以科学教育活动为载体，通过创设科学教育活动的有效情境以及将游戏的方式与探究的过程进行整合，并提供生活化的材料等，让科学教育活动游戏化有效的激发了幼儿参与科学教育活动的兴趣，为他们提供了直接感知和动手操作的机会，使他们更加直观的了解了科学原理。
参考文献：
[1]彭海霞，张杰.幼儿园“科学游戏共享体验场（SGSEP）”的理论模型构建与实践探索[J].成都师范学院学报，2017，33（04）：30-35.
[2]洪玛莉.幼儿结构游戏科学创造性思维培育[J].教育教学论坛，2016（48）：278-280.
武功县后稷中心幼儿园 陕西 咸阳 712000
关键词：课程游戏化;科学教育活动;组织与实施;策略
在幼儿科学教育实施的过程中，我们努力学习《指南》精神，重视生活和游戏的独特教育价值，特别是在课程游戏化教育改革背景下，我们尝试把科学教育与游戏进行有机整合，利用游戏活动的形式，调动幼儿参与科学活动的积极性，充分发挥他们的学习，学习主观能动性能动性，激发了他们进行科学探究的兴趣，调动了幼儿多方面智能的参与，促进了幼儿综合发展，对科学课程有计划进行了实践探索，并取了良好的教育效果。对此，本文将结合科学教育活动组织与实施的具体情况展开分析与探讨，为教育同仁实现科学课程游戏化提供有价值的参考。
一、创设科学游戏情境，提供直接感知的机会
科学教育的内容具有一定的抽象性。对于幼儿进行科学启蒙教育，我们应该想方设法把教育内容变得更加的形象和直观，并根据幼儿通过直接感知和动手操作获取知识的特点，创设幼儿可以直观感知的科学教育情境。为此我们通过创设游戏化的教育情境，把科学教育的内容与幼儿的实际生活建立起有机的联系，唤醒幼儿的已有经验，使他们对科学现象产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加主动地参与到科学教育活动中来。
例如，围绕《小汽船》组织与开展科学教育活动时，幼儿可以根据教材中提供的模型来制造。他们喜欢在动手操作中完成科学探究活动，但是却不容易理解所蕴含的科学原理。为此有的教师在活动开始之前先利用大屏幕为孩子们展示了一个动态的教学情境。在具体的科学情境中，一只气球突然消了气，并从小朋友的手里嗖的一下飞走了，而且是笔直的往前面直冲过去。这样直观的教学情境，有效的唤醒了幼儿的已有经验，使他们与自己的生活建立起来联系。有的幼儿认为他们自己平时玩气球时就会出现这种情况。那么在此基础上教师就可以提出问题：为什么气球会一直往前冲过去？结合直观的教学情境，幼儿就可以发现气球往前冲时会排出空气。那么就会提供推力，进而使他们掌握了相关的科学原理。在幼儿掌握了相关的科学原理以后，再开展小机床的科学探究操作试验就会易如反掌。因此在科学活动中，我们要创设接近于幼儿实际生活情境的环境。这与被简化的抽象模型相比，更符合幼儿思维发展的水平，更具有启发的意义，有利于幼儿接受。
二、探究过程与游戏进行整合，为幼儿提供体验的机会
在组织和开展科学教育活动时，每一名幼儿都喜欢通过游戏的方式进行感知，利用游戏的方式，可以让幼儿经历科学探究的过程，在自己动手操作和亲身体验中认识科学现象的本质，进而在反复的游戏活动中使探究逐步深入。
例如，围绕《平衡的奥秘》组织与开展与开展科学探究活动时，有的教师把整个探究的过程与游戏结合了起来，让幼儿在摆弄人形纸卡走钢丝的过程中来了解平衡的奥秘。在多次的尝试之后，幼儿发现没有办法把人形纸卡固定在钢丝上，此后他们继续尝试，利用牙签等材料辅助人形纸卡，避免他摔下来。但是依然没有取得成功，最后他们尝试在人行纸卡的脚上放上橡皮泥等材料，并使其两边重量相等，这样才能够实现平衡，不至于让人形纸卡掉下来。
三、提供生活化的操作材料，使科学活动游戏化
在组织和开展科学教育活动时教师大都提供特定的学具和教具，这些材料虽然能够使幼儿快速的得出实验结论，但是却并未提供创造和尝试的机会，容易使幼儿失去兴趣。所以在科学课程游戏化的实践探索中，我们尝试为幼儿提供生活化的材料，这些材料也容易操作，而且是幼儿最为熟悉的物品，有利于幼儿调动已有的经验进行直接感知，促使他们积极主动的思考，这也使抽象的科学情境与形象生动的生活情境，建立起了有机的联系。
例如，围绕《奇妙的螺旋》组织与开展科学教育活动时教师希望幼儿能够认识螺旋的结构所产生的力量。为了使幼儿在经历科学探究过程当中了解其中的科学知识，我们尝试提供更具有生活化的操作材料，如火腿肠、糖果纸和毛巾等材料。我们鼓励幼儿，利用糖果纸包糖果，然后使用拧火腿肠的方法打开火腿肠，然后把已经弄濕的毛巾拧干。这样的活动为幼儿提供了动手操作的机会，使他们在亲身体验的过程当中就自然而然的了解了螺旋的结构，并感受到了这种结构的力量。在此基础上，我们再让幼儿观察洗衣机涡轮和马桶冲水等生活现象，幼儿也能够发现其中螺旋的秘密。
综上所述，在幼儿园科学课程游戏化的实践与探索当中，我们以科学教育活动为载体，通过创设科学教育活动的有效情境以及将游戏的方式与探究的过程进行整合，并提供生活化的材料等，让科学教育活动游戏化有效的激发了幼儿参与科学教育活动的兴趣，为他们提供了直接感知和动手操作的机会，使他们更加直观的了解了科学原理。
参考文献：
[1]彭海霞，张杰.幼儿园“科学游戏共享体验场（SGSEP）”的理论模型构建与实践探索[J].成都师范学院学报，2017，33（04）：30-35.
[2]洪玛莉.幼儿结构游戏科学创造性思维培育[J].教育教学论坛，2016（48）：278-280.
武功县后稷中心幼儿园 陕西 咸阳 712000