论文部分内容阅读
摘 要：随着基础教育课程的改革，农村幼儿园的园本资源开发也越来越受到重视。了解农村幼儿园园本资源的开发情况，目的在于提高学校自身的适应性和创新性，为幼儿园的发展提供合适的教育环境。在文化资源较为匮乏的农村，很多的幼儿园抱怨无资源、缺乏资源等，事实情况是否真的这样？农村难道就没有优势吗？农村幼儿园是否可以借助农村现有的资源，充分提高教师的主动性、能动性和积极性进行园本资源开发？同时，加强家园合作，让家长更深入地了解幼儿园园本资源开发的目的和意义，共同努力，为幼儿创造一个更有利的学习生活环境。文章主要通过问卷调查法、访谈法、文献法和抽样调查的方法收集数据，了解农村幼儿园资源的开发现状和存在的问题，分析问题的原因并提出相应的建议和意见。
关键词：农村幼儿园;园本资源;开发
一、 相关概念的界定
所谓资源指的是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称，它广泛地存在于自然界和人类社会中，是一种自然存在物或能够给人类带来财富的财富。可见，资源的来源及组成，不仅是自然资源，而且还包括人类劳动的社会、经济、技术等因素，还包括人力、人才、智力（信息、知识）等资源。因此，人力资源、物质资源、社区资源、网络信息资源等可以被视为园本资源的领域。
根据“园本”和“资源”概念的界定，文章作者认为“园本资源”是指幼儿园管理者和教师为了解决幼儿园实际生活中的问题，对农村幼儿园周边的各种有用资源进行开发和利用的过程。
1973年，菲吕马克和麦克米伦提出的“园本课程开发（school-based curriculum development）”建议，引发国内外的重视。这一理念提出后的二十年里，推起了一场“校本课程开发”运动。在这场改革运动的影响下，我国的诸多学者也开始对我们自己的基础课程进行反思。2001年7月，我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当时的社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。教育实践虽然取得一定的进步，但仍存在不少问题。比如过分重视幼儿的智力发展，强调读写算是农村幼儿园经常出现的问题。另外，不重视幼儿参与环境创设;教学内容单一、陈旧的授课意识等现象，都不利于农村幼儿体、智、德、美、劳全面发展的因素，也不利于幼儿园教育目标的达成。
在我国，城市幼儿园大多有各种各样的大中小型玩具，这是农村幼儿园望尘莫及的。但是农村拥有城市无法相媲美的得天独厚的地理环境和丰富的资源。
二、 农村幼儿园园本资源开发的调查结果及分析
（一）幼儿园方面
1. 幼儿园园舍基本设施不够完善
从调查情况分析后发现，农村幼儿园的设施较为简陋。很少有活动室等其他用途的教室。仅有A幼儿园有其他用途的教室，如舞蹈室、拳击室、美术室、珠心算室等。但是，有的幼儿园存在着一定的安全隐患，一些板材做的格子等的棱角较为锋利。幼儿园内还有一些桌椅、板凳高低长短不一等，这都不适宜师幼使用。另外，幼儿园缺乏必要的生活设施，如盥洗室、厕所都是所有年龄班的幼儿共同使用，设在室外，幼儿需走一段路程才能达到。
2. 室内的环境设置较为单调，缺少师幼共同合作
从调查结果上来看，幼儿园室内都有相应的配套桌椅，也有相应的图书角，不过图书数量相对不多。一般情况下，幼儿人均图书不到1本，且圖书较为陈旧，幼儿也较少主动翻阅，教师也不够重视。有的幼儿园没有自然角，有的则连自然角也没有。而有的幼儿园有植物角，有时会让幼儿试种黄豆、蒜头等，观察其现象。幼儿园的环境布置，多为教师自己布置的，幼儿并没有参与其中。而在B幼儿园的教室，黑板上工整地写了一些汉字，环境创设方面，墙面上较多的是拉花、窗花、挂饰等装饰用品，都是老师制作的，笔者很少看到幼儿的作品。
可见，有些老师是有和幼儿共同创设环境的想法，但有些幼儿园为了提高生源数量，把幼儿园、教室装饰得好看来吸引家长的目光，从而忽视了师幼互动，共同创设环境的机会。
3. 幼儿园的玩教具多为买来的，且玩教具数量不足
从调查结果看，幼儿园室外大型玩具或设施是买来的，数量少。幼儿园室的户外攀岩、平衡，孩子们跳、钻和其他活动性的材料有两种。室外大型玩具或设施很少，幼儿园利用当地资源（如：石头、木头、草、种子、布、废旧材料等）每个幼儿平均3件。幼儿园室外供幼儿进行攀爬、平衡、跳、钻等各种活动的材料有2种，主要是单杠和双杠，但是这些单双杠太高了，不适合幼儿使用，多为小学生业余时间玩。在园内有一个沙坑，是属于旁边小学的。同时，园内也没有水池供幼儿玩水。
从表1可以看到：在组织幼儿活动时，A幼儿园和C幼儿园很少利用周围的田地、土坡、果园、树林等自然环境和场所，而B幼儿园部分利用周围的一些场所。A幼儿园充分地利用当地特有的材料和废旧物品（如水稻、玉米、花生等农作物的叶、花、果、秸秆等各个部分;沙、石、布头、毛线）等;B幼儿园和C幼儿园都是部分利用。这说明不同的幼儿园对玩教具的开发也不同，这个和幼儿园的地理环境、幼儿园老师的重视程度、教师的师资水平等因素都有着密不可分的关系。
（二）教师方面
1. 教师的专业能力不够，整体的师资力量不足
在调查中发现，幼儿园会偶尔或者经常与姐妹园的教师交流教学经验，这是一个可喜的现象。所以教师都认为使用教材学习不是幼儿获得知识的唯一途径，幼儿园使用的是省编教材，同时他们也认为学科专家和教师应该共同编定教材。他们认为开发农村幼儿园园本资源都是以利用当地资源为主，而非以学科知识（教材）、当地的地理环境，如山、水等，以及当地风土人情，如庙会等为主。教师一致认为，幼儿教师应该成为园本资源开发的主体。在他们看来，当前农村幼儿园园本开发的最大困难主要是政府不重视、家园要求不一致、师资力量低。在农村，认为“培养良好的品质，养成好的学习习惯”最适合幼儿的人数约占60%，而认为“认字、写字和会数数”的人数占40%。 从调查结果上看，50%的教师认为幼儿在园最大的需要是游戏，约33.33%的教师认为健康为大，约16.67%的教师认为学文化是幼儿在园的最大需要。不过，我们可以从调查结果看到：教师主要认为让幼儿做力所能及的事或者其他的事情是幼儿在园主要学习的内容，而非识字、算算术和儿歌。
从问卷和访谈情况来看，所以教师都认为使用教材不是幼儿获得知识的唯一途径。幼儿教师认为幼儿的学习主要以做力所能及的事情和其他事情为主，认字、写字和会数数为次。他们认为教学的基本形式主要是游戏，而上课、体育、音乐、美术则相对次要。
2. 教师对“园本资源”的认识不够
大部分教师不清楚什么叫作“园本资源”，面对“园本资源开发”较为束手无策。在调查中发现，农村幼儿园的玩教具数量有限，平均一个幼儿的玩具达不到三件，且多为买来的玩具。究其原因：
第一，教师认为买来的文具比较好看，孩子喜欢玩，自己做的玩具费时又容易坏。
第二，大部分教师没有把制作玩教具纳入园本资源开发中。教师认为自己做的玩具，如制作沙包、高跷、飞盘等都不是园本开发的内容。这主要是他们缺乏开发当地资源和废旧物品等来解决玩教具的意识。
第三，农村教师的时间有限，且不够重视。据调查发现，幼儿园里的环境布置大部分是用卡纸画叶子、剪花，用泡沫板做墙面等，用花环等买来的材料制作、装饰环境。而利用农作物的叶、花、果、茎等各个部分或者沙、石、布头、毛线等制作玩教具，裝饰环境却难以看到。
（三）家庭、社区方面情况
1. 家园合作不深入
目前幼儿园越来越重视家长。但是从总体上说，家长满意了，才会让孩子到自己的幼儿园入学。对于家长能否作为一种资源，利用家园合作，让家长为幼儿园提供一些帮助的重视却还远远不够。幼儿园还未充分挖掘家庭、家长资源。
2. 社区资源的开发的利用不够
从调查结果中看到，认为“带幼儿去看看春天的山，让孩子认识各种花草和树木”是一种学习经验的情况占39%;“带幼儿去河边，让幼儿自己发现水的用途”占23%;“带幼儿去田野，让幼儿感受万物的生长”占38%，由此可见，带幼儿到河边的比例比较小。
三、 对改进农村幼儿园园本资源开发的对策与探析
（一）幼儿园方面的对策与探析
1. 幼儿园园舍基本设施方面
首先，政府应根据地方具体情况加大资金的投入。其次，幼儿园的举办者应保障必要的经费，具有稳定的来源，加大对必要设备的投入。最后，幼儿园应该为幼儿提供安全、卫生的环境。
2. 室内的环境设置方面
师生共同制作玩教具，并体会合作、创新的乐趣，有助于增进师幼之间的感情。一方面，教师要灌输废物利用的环保意识，把幼儿的经验作为教学的起点。同时，教师要善于挖掘、发现、引导幼儿的兴趣爱好，多提供半成品、多功能性的材料，将知识经验化为有价值的内在经验，让幼儿主动学习、喜欢学习，喜欢探索，玩中学，学中进步，并把探索的成果作为一种资源，进行园本资源开发，这个过程将有利于幼儿发展。另一方面，教师可以组织幼儿一起观察、发现农村动植物、农作物的外形特征、习性、对人类的贡献等，把丰富的资源引入课堂。
3. 幼儿园的玩教具方面
幼儿的基本活动是游戏，这就强调了游戏在整个幼儿园一日生活中的重要地位。现代学前教育的鼻祖——福禄贝尔认为游戏有重要的教育价值，而游戏就需要玩具。因此，充足的游戏材料、适当的活动场地，以及充分利用园本资源，将之引进课堂教学中，开拓幼儿的视野，制作更多的适合幼儿游戏的玩教具就显得更为重要了。
（二）教师方面的对策与探析
1. 教师的专业能力、师资力量方面
幼儿教师的园本资源开发意识将决定着园本资源开发的力度、深度、方向，也直接影响着园本资源开发的成功。因此，可提供在岗继续学习的机会、多开展专家讲座、到各地学习参观、听观摩课等多种方式，提高教师的专业素养和开发园本资源的能力。
2. 教师对“园本资源”的认识方面
幼儿园应与时俱进，跟上社会经济发展的步伐，一方面，幼儿园可以请专家到园开展相关“园本资源”开发的讲座，促使教师更好地开发利用园本资源，更好地为幼儿提供更好的学习环境。另一方面，教师可以根据上级有关方针政策要求，结合本园的实际情况、教师的经验水平和幼儿的特点有针对性地使用教材，还可参考、借鉴、学习一些比较权威的报纸、期刊。如《中国教育报》《学前教育》等。
（三）家庭、社区方面的对策与探析
1. 家园合作方面
幼儿园要加强与家庭的合作，共同为促进幼儿的身心全面发展，更好地完成教育任务。家园合作不仅仅有家长开放日，还可以通过家访、建立家园联络栏、开家长会、通电话访问、开展家长学校等形式进行。现在的网络家园互动论坛等方式，便捷、快速，也有助于加强家园合作的力度和深度。
2. 社区资源的开发利用方面
在农村，幼儿园要搞好与社区的关系，为社区做贡献，争取获得社区的支持，开发利用具有一定积淀的社会、历史文化。教师可以组织幼儿开展“我爱我的家乡”或者“喜庆的日子”等主题活动，让幼儿在实际生活中，获得更深的体验，同时也激发幼儿爱家乡的情怀。工厂、机关、部队等都可以为幼儿提供认识了解社会的学习内容，以增强实践性。作为闽南之乡，现在炙手可热的闽南歌可谓闻名中外，以及南音、木偶戏、歌仔戏、梨园戏等都是很有价值的幼儿园艺术教育资源，不仅有很好的学习条件，还可以传承闽南文化，感受、体验闽南特色的民间音乐，可谓是一举多得。
幼儿园园本课程的开发还有很大的空间，需要幼儿园、教师、社区等的齐心协力，共同努力。如今，越来越多的幼儿园也投身于园本课程的开发。只有坚持不懈和探索挖掘，我们的孩子才能在园本课程的实践中成为最大的受益者。
参考文献：
[1]高灿芳.幼儿园园本课程的管理策略研究——以昆明市第三幼儿园为例[D].昆明：云南师范大学，2006.
[2]冯芳，胡铁贵.当前我国农村学前教育师资存在的问题与对策研究[J].学园：教育科研，2010（18）：34-35.
[3]国家教育委员会.幼儿园工作规程（修订稿）[S].1996.3.9.
[4]莫雪梅.幼儿园园本课程资源开发存在的问题、原因与对策[D].昆明：云南师范大学，2006.
[5]“创建以校为本教研制度建设基地”项目组组织编写.本教研在行动[M].北京：高等教育出版社，2006.
[6]袁圆.农村幼儿园园本课程资源开发与利用[D].西安：陕西师范大学，2008.
[7]高平叔.蔡元培教育文选[M].北京：人民教育出版社，1980.
[8]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本·活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
作者简介：
杨心瑜，福建省晋江市，晋江市深沪镇金屿幼儿园。
关键词：农村幼儿园;园本资源;开发
一、 相关概念的界定
所谓资源指的是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称，它广泛地存在于自然界和人类社会中，是一种自然存在物或能够给人类带来财富的财富。可见，资源的来源及组成，不仅是自然资源，而且还包括人类劳动的社会、经济、技术等因素，还包括人力、人才、智力（信息、知识）等资源。因此，人力资源、物质资源、社区资源、网络信息资源等可以被视为园本资源的领域。
根据“园本”和“资源”概念的界定，文章作者认为“园本资源”是指幼儿园管理者和教师为了解决幼儿园实际生活中的问题，对农村幼儿园周边的各种有用资源进行开发和利用的过程。
1973年，菲吕马克和麦克米伦提出的“园本课程开发（school-based curriculum development）”建议，引发国内外的重视。这一理念提出后的二十年里，推起了一场“校本课程开发”运动。在这场改革运动的影响下，我国的诸多学者也开始对我们自己的基础课程进行反思。2001年7月，我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当时的社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。教育实践虽然取得一定的进步，但仍存在不少问题。比如过分重视幼儿的智力发展，强调读写算是农村幼儿园经常出现的问题。另外，不重视幼儿参与环境创设;教学内容单一、陈旧的授课意识等现象，都不利于农村幼儿体、智、德、美、劳全面发展的因素，也不利于幼儿园教育目标的达成。
在我国，城市幼儿园大多有各种各样的大中小型玩具，这是农村幼儿园望尘莫及的。但是农村拥有城市无法相媲美的得天独厚的地理环境和丰富的资源。
二、 农村幼儿园园本资源开发的调查结果及分析
（一）幼儿园方面
1. 幼儿园园舍基本设施不够完善
从调查情况分析后发现，农村幼儿园的设施较为简陋。很少有活动室等其他用途的教室。仅有A幼儿园有其他用途的教室，如舞蹈室、拳击室、美术室、珠心算室等。但是，有的幼儿园存在着一定的安全隐患，一些板材做的格子等的棱角较为锋利。幼儿园内还有一些桌椅、板凳高低长短不一等，这都不适宜师幼使用。另外，幼儿园缺乏必要的生活设施，如盥洗室、厕所都是所有年龄班的幼儿共同使用，设在室外，幼儿需走一段路程才能达到。
2. 室内的环境设置较为单调，缺少师幼共同合作
从调查结果上来看，幼儿园室内都有相应的配套桌椅，也有相应的图书角，不过图书数量相对不多。一般情况下，幼儿人均图书不到1本，且圖书较为陈旧，幼儿也较少主动翻阅，教师也不够重视。有的幼儿园没有自然角，有的则连自然角也没有。而有的幼儿园有植物角，有时会让幼儿试种黄豆、蒜头等，观察其现象。幼儿园的环境布置，多为教师自己布置的，幼儿并没有参与其中。而在B幼儿园的教室，黑板上工整地写了一些汉字，环境创设方面，墙面上较多的是拉花、窗花、挂饰等装饰用品，都是老师制作的，笔者很少看到幼儿的作品。
可见，有些老师是有和幼儿共同创设环境的想法，但有些幼儿园为了提高生源数量，把幼儿园、教室装饰得好看来吸引家长的目光，从而忽视了师幼互动，共同创设环境的机会。
3. 幼儿园的玩教具多为买来的，且玩教具数量不足
从调查结果看，幼儿园室外大型玩具或设施是买来的，数量少。幼儿园室的户外攀岩、平衡，孩子们跳、钻和其他活动性的材料有两种。室外大型玩具或设施很少，幼儿园利用当地资源（如：石头、木头、草、种子、布、废旧材料等）每个幼儿平均3件。幼儿园室外供幼儿进行攀爬、平衡、跳、钻等各种活动的材料有2种，主要是单杠和双杠，但是这些单双杠太高了，不适合幼儿使用，多为小学生业余时间玩。在园内有一个沙坑，是属于旁边小学的。同时，园内也没有水池供幼儿玩水。
从表1可以看到：在组织幼儿活动时，A幼儿园和C幼儿园很少利用周围的田地、土坡、果园、树林等自然环境和场所，而B幼儿园部分利用周围的一些场所。A幼儿园充分地利用当地特有的材料和废旧物品（如水稻、玉米、花生等农作物的叶、花、果、秸秆等各个部分;沙、石、布头、毛线）等;B幼儿园和C幼儿园都是部分利用。这说明不同的幼儿园对玩教具的开发也不同，这个和幼儿园的地理环境、幼儿园老师的重视程度、教师的师资水平等因素都有着密不可分的关系。
（二）教师方面
1. 教师的专业能力不够，整体的师资力量不足
在调查中发现，幼儿园会偶尔或者经常与姐妹园的教师交流教学经验，这是一个可喜的现象。所以教师都认为使用教材学习不是幼儿获得知识的唯一途径，幼儿园使用的是省编教材，同时他们也认为学科专家和教师应该共同编定教材。他们认为开发农村幼儿园园本资源都是以利用当地资源为主，而非以学科知识（教材）、当地的地理环境，如山、水等，以及当地风土人情，如庙会等为主。教师一致认为，幼儿教师应该成为园本资源开发的主体。在他们看来，当前农村幼儿园园本开发的最大困难主要是政府不重视、家园要求不一致、师资力量低。在农村，认为“培养良好的品质，养成好的学习习惯”最适合幼儿的人数约占60%，而认为“认字、写字和会数数”的人数占40%。 从调查结果上看，50%的教师认为幼儿在园最大的需要是游戏，约33.33%的教师认为健康为大，约16.67%的教师认为学文化是幼儿在园的最大需要。不过，我们可以从调查结果看到：教师主要认为让幼儿做力所能及的事或者其他的事情是幼儿在园主要学习的内容，而非识字、算算术和儿歌。
从问卷和访谈情况来看，所以教师都认为使用教材不是幼儿获得知识的唯一途径。幼儿教师认为幼儿的学习主要以做力所能及的事情和其他事情为主，认字、写字和会数数为次。他们认为教学的基本形式主要是游戏，而上课、体育、音乐、美术则相对次要。
2. 教师对“园本资源”的认识不够
大部分教师不清楚什么叫作“园本资源”，面对“园本资源开发”较为束手无策。在调查中发现，农村幼儿园的玩教具数量有限，平均一个幼儿的玩具达不到三件，且多为买来的玩具。究其原因：
第一，教师认为买来的文具比较好看，孩子喜欢玩，自己做的玩具费时又容易坏。
第二，大部分教师没有把制作玩教具纳入园本资源开发中。教师认为自己做的玩具，如制作沙包、高跷、飞盘等都不是园本开发的内容。这主要是他们缺乏开发当地资源和废旧物品等来解决玩教具的意识。
第三，农村教师的时间有限，且不够重视。据调查发现，幼儿园里的环境布置大部分是用卡纸画叶子、剪花，用泡沫板做墙面等，用花环等买来的材料制作、装饰环境。而利用农作物的叶、花、果、茎等各个部分或者沙、石、布头、毛线等制作玩教具，裝饰环境却难以看到。
（三）家庭、社区方面情况
1. 家园合作不深入
目前幼儿园越来越重视家长。但是从总体上说，家长满意了，才会让孩子到自己的幼儿园入学。对于家长能否作为一种资源，利用家园合作，让家长为幼儿园提供一些帮助的重视却还远远不够。幼儿园还未充分挖掘家庭、家长资源。
2. 社区资源的开发的利用不够
从调查结果中看到，认为“带幼儿去看看春天的山，让孩子认识各种花草和树木”是一种学习经验的情况占39%;“带幼儿去河边，让幼儿自己发现水的用途”占23%;“带幼儿去田野，让幼儿感受万物的生长”占38%，由此可见，带幼儿到河边的比例比较小。
三、 对改进农村幼儿园园本资源开发的对策与探析
（一）幼儿园方面的对策与探析
1. 幼儿园园舍基本设施方面
首先，政府应根据地方具体情况加大资金的投入。其次，幼儿园的举办者应保障必要的经费，具有稳定的来源，加大对必要设备的投入。最后，幼儿园应该为幼儿提供安全、卫生的环境。
2. 室内的环境设置方面
师生共同制作玩教具，并体会合作、创新的乐趣，有助于增进师幼之间的感情。一方面，教师要灌输废物利用的环保意识，把幼儿的经验作为教学的起点。同时，教师要善于挖掘、发现、引导幼儿的兴趣爱好，多提供半成品、多功能性的材料，将知识经验化为有价值的内在经验，让幼儿主动学习、喜欢学习，喜欢探索，玩中学，学中进步，并把探索的成果作为一种资源，进行园本资源开发，这个过程将有利于幼儿发展。另一方面，教师可以组织幼儿一起观察、发现农村动植物、农作物的外形特征、习性、对人类的贡献等，把丰富的资源引入课堂。
3. 幼儿园的玩教具方面
幼儿的基本活动是游戏，这就强调了游戏在整个幼儿园一日生活中的重要地位。现代学前教育的鼻祖——福禄贝尔认为游戏有重要的教育价值，而游戏就需要玩具。因此，充足的游戏材料、适当的活动场地，以及充分利用园本资源，将之引进课堂教学中，开拓幼儿的视野，制作更多的适合幼儿游戏的玩教具就显得更为重要了。
（二）教师方面的对策与探析
1. 教师的专业能力、师资力量方面
幼儿教师的园本资源开发意识将决定着园本资源开发的力度、深度、方向，也直接影响着园本资源开发的成功。因此，可提供在岗继续学习的机会、多开展专家讲座、到各地学习参观、听观摩课等多种方式，提高教师的专业素养和开发园本资源的能力。
2. 教师对“园本资源”的认识方面
幼儿园应与时俱进，跟上社会经济发展的步伐，一方面，幼儿园可以请专家到园开展相关“园本资源”开发的讲座，促使教师更好地开发利用园本资源，更好地为幼儿提供更好的学习环境。另一方面，教师可以根据上级有关方针政策要求，结合本园的实际情况、教师的经验水平和幼儿的特点有针对性地使用教材，还可参考、借鉴、学习一些比较权威的报纸、期刊。如《中国教育报》《学前教育》等。
（三）家庭、社区方面的对策与探析
1. 家园合作方面
幼儿园要加强与家庭的合作，共同为促进幼儿的身心全面发展，更好地完成教育任务。家园合作不仅仅有家长开放日，还可以通过家访、建立家园联络栏、开家长会、通电话访问、开展家长学校等形式进行。现在的网络家园互动论坛等方式，便捷、快速，也有助于加强家园合作的力度和深度。
2. 社区资源的开发利用方面
在农村，幼儿园要搞好与社区的关系，为社区做贡献，争取获得社区的支持，开发利用具有一定积淀的社会、历史文化。教师可以组织幼儿开展“我爱我的家乡”或者“喜庆的日子”等主题活动，让幼儿在实际生活中，获得更深的体验，同时也激发幼儿爱家乡的情怀。工厂、机关、部队等都可以为幼儿提供认识了解社会的学习内容，以增强实践性。作为闽南之乡，现在炙手可热的闽南歌可谓闻名中外，以及南音、木偶戏、歌仔戏、梨园戏等都是很有价值的幼儿园艺术教育资源，不仅有很好的学习条件，还可以传承闽南文化，感受、体验闽南特色的民间音乐，可谓是一举多得。
幼儿园园本课程的开发还有很大的空间，需要幼儿园、教师、社区等的齐心协力，共同努力。如今，越来越多的幼儿园也投身于园本课程的开发。只有坚持不懈和探索挖掘，我们的孩子才能在园本课程的实践中成为最大的受益者。
参考文献：
[1]高灿芳.幼儿园园本课程的管理策略研究——以昆明市第三幼儿园为例[D].昆明：云南师范大学，2006.
[2]冯芳，胡铁贵.当前我国农村学前教育师资存在的问题与对策研究[J].学园：教育科研，2010（18）：34-35.
[3]国家教育委员会.幼儿园工作规程（修订稿）[S].1996.3.9.
[4]莫雪梅.幼儿园园本课程资源开发存在的问题、原因与对策[D].昆明：云南师范大学，2006.
[5]“创建以校为本教研制度建设基地”项目组组织编写.本教研在行动[M].北京：高等教育出版社，2006.
[6]袁圆.农村幼儿园园本课程资源开发与利用[D].西安：陕西师范大学，2008.
[7]高平叔.蔡元培教育文选[M].北京：人民教育出版社，1980.
[8]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本·活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012.
作者简介：
杨心瑜，福建省晋江市，晋江市深沪镇金屿幼儿园。