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在教学的悠悠岁月中，以前喊口号最多的是：学好数理化，走遍天下都不怕。这几年顺行说：得语文者得天下。长期的教学实践发现平时爱阅读、阅读能力强学生多数学习很轻松，能力强;相反的学生，情况就截然不同了。所以，学生的阅读兴趣与学习成绩、能力是成正比的。特别当前语文高考的转型，意味着教者的教学理念也必须提高学生的阅读量、阅读兴趣、增加阅读途径、改进阅读方法。在一次语文教研上出现一组数字：高考命题方式正在进行很大的变革，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到一万字，阅读题量增加，题量不是题目的数量，是你要做完的题的量，比去年悄悄增加了5%-8%。这必然让我们教者紧跟大语文步伐，整套书的阅读教学必须付诸行动、势在必行。
教这节的宗旨，结合当前高考语文题型的变化，小学语文教学要紧跟大语文的变化而变化，整套书语文阅读教学也是整体提高语文的核心素养的重要途径。小学语文的改革与时俱进，引导读整套书在“圆融语文”这一观念的影响下，小学五年级这一学段在蕉岭教育先驱“圆螎语文”教学精髓的引领下，整装待发，摸着石头过河继续前行。
“圆融语文”是指遵循语文教育规律及学生学习发展的规律，以恰当的手段和形式，导使语文教学各要素之间相互融合、有机互补、相得易彰，努力追求教学效益最大化，有效促进学生全面发展、教师专业能力协同提升、师生同步成长的语文教育思想和语文教学理念。以上文段逐字逐句解读，觉得整套书的阅读教学综不离其宗，让我深感重任的是努力追求教学效益最大化，师生同步成长的语文教育思想和语文教学理念。针对这后一段话，我觉得整套书阅读名著赏析的设计理念新颖独特，匠心独运。通过合作交流、展示、听读、朗读、品析，提高默读有一定速度，学习浏览，扩大知识面，能联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。本节课通过小组内成员交流讲故事，了解事件梗慨，简单描述自己印象深刻的人物，说出自己喜爱、憎恶等感受，使文中人物感染和激励到阅读者。
整节课的教学及课前的设计都彰显“激趣”，兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这节课我大胆尝试，在尝试中摸索，点燃学生阅读赏析名著的兴趣，用自己和身边的人读书的事例去引导，结合自己的体会讲讲当时读这本书时的的情感，读到宋江在临死之前要毒死自己的兄弟李逵，这李逵知道毒酒还要喝下去，我这个读者哭了，感慨人物真是忠诚;当大家要林冲坐第一把交椅时，王伦这人的心胸狭窄妒贤嫉能，百般刁难林冲让人愤愤不平……把老师阅读这本书的喜怒哀乐真性子融入到教学中，再运用五年级第九册所学的阅读方法，贯穿到学生阅读中去，去拨开云雾，去见天日，去海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，品尝其中的趣味，让学生自己把自己放进书里，随人物一起欢歌一起跳舞一起哀愁一起流泪……具体做法如下：
1.严格要求学生日常养成良好的读书习惯，运用孔子的言论：学而不思则罔，思而不学则殆，训练在阅读中邊读边思边品边评，动口动手动脑;
2.创设多种形式的读书机会，学生通过多种形式阅读方式，如自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色读等，体会用词用句的精妙;
3.培养学生自主归纳知识、积累知识的能力，读整套书的阅读教学是提高学生阅读量及能加快学生的阅读速度，积累写作素材;
4.阅读《水浒传》整套书，老师“授以鱼不如授之以渔”。让学生自觉地沉浸到书海里，自读自悟自赏。老师整套书的阅读教学都精心设计，老师参与其中，学生乐在书里，看似赏析名著，却融入语文的听说读写，竞赛时让大部分学生感受“知识渊博”“思维活跃”“遥遥领先”的独特感受。老师点拨，起到润物无声，学生学语文，看整套书就不会枯噪无味、生搬硬套，学生“秀”了自己的才能，展示了自己，学生就有“崭露头角”“一枝独秀”的快感，只有才能充分展示，真切感受洪荒之力后，平时做不到的事情这时也能做到，去热爱整套书去爱我们的母语;
5.在教学中，积极引导学生用兴趣去读书，走入文本世界，走近英雄，处处让学生兴味盎然。例如：课中老师让学生观看《智取生辰纲》的影视片，让孩子们领略栩栩如生的人物塑造，享受视觉盛宴;还有倾听《好汉歌》时，学生如痴如醉，还情不自禁高唱起来，勾起学生的共鸣，让老师很是享受这读书入迷的情境;
6.在教学中，追求教学效益最大化。通过学生的积累、朗读，表演展示与同学合作交流沟通，促进学生的全面发展，享受在展示中“小成功”或者被同学表扬称赞、被老师肯定的喜悦，让孩子们真切品味这种来自读书快乐的幸福滋味，老师在整节课巧妙地察言观色来提升个体和整体的语文素养。
还有一个比较成功来自学生，整节课学生积极参与，主动性比较强，学生爱读书的兴趣比较浓烈，通过这节课，学生的自动性阅读增强，在课上学生积累歇后语很丰富，运用歇后语说句子很精彩，感受到有较深厚的语文底蕴，和读书时的智慧火花，《水浒传》这文本给予孩子们的影响将不可限量。
不足之处：老师在引导学生评价人物比较肤浅，表演过程中不够传神，引导学生崇拜英雄、热爱英雄方面稍少，情感体现稍少，还有老师专业能力提升不大。作为一位语文老师，感觉只是沧海一粟、只是一芥芥草，甚至到了垂暮之年，但是老骥伏枥，志在千里，培养学子的核心素养诲人不倦，运用语文这工具让学生独领风骚、君临天下，让“圆融语文”架桥梁，让孩子们打好阅读基础，养成一生阅读的良好习惯，去赢得天下！
教这节的宗旨，结合当前高考语文题型的变化，小学语文教学要紧跟大语文的变化而变化，整套书语文阅读教学也是整体提高语文的核心素养的重要途径。小学语文的改革与时俱进，引导读整套书在“圆融语文”这一观念的影响下，小学五年级这一学段在蕉岭教育先驱“圆螎语文”教学精髓的引领下，整装待发，摸着石头过河继续前行。
“圆融语文”是指遵循语文教育规律及学生学习发展的规律，以恰当的手段和形式，导使语文教学各要素之间相互融合、有机互补、相得易彰，努力追求教学效益最大化，有效促进学生全面发展、教师专业能力协同提升、师生同步成长的语文教育思想和语文教学理念。以上文段逐字逐句解读，觉得整套书的阅读教学综不离其宗，让我深感重任的是努力追求教学效益最大化，师生同步成长的语文教育思想和语文教学理念。针对这后一段话，我觉得整套书阅读名著赏析的设计理念新颖独特，匠心独运。通过合作交流、展示、听读、朗读、品析，提高默读有一定速度，学习浏览，扩大知识面，能联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。本节课通过小组内成员交流讲故事，了解事件梗慨，简单描述自己印象深刻的人物，说出自己喜爱、憎恶等感受，使文中人物感染和激励到阅读者。
整节课的教学及课前的设计都彰显“激趣”，兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这节课我大胆尝试，在尝试中摸索，点燃学生阅读赏析名著的兴趣，用自己和身边的人读书的事例去引导，结合自己的体会讲讲当时读这本书时的的情感，读到宋江在临死之前要毒死自己的兄弟李逵，这李逵知道毒酒还要喝下去，我这个读者哭了，感慨人物真是忠诚;当大家要林冲坐第一把交椅时，王伦这人的心胸狭窄妒贤嫉能，百般刁难林冲让人愤愤不平……把老师阅读这本书的喜怒哀乐真性子融入到教学中，再运用五年级第九册所学的阅读方法，贯穿到学生阅读中去，去拨开云雾，去见天日，去海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，品尝其中的趣味，让学生自己把自己放进书里，随人物一起欢歌一起跳舞一起哀愁一起流泪……具体做法如下：
1.严格要求学生日常养成良好的读书习惯，运用孔子的言论：学而不思则罔，思而不学则殆，训练在阅读中邊读边思边品边评，动口动手动脑;
2.创设多种形式的读书机会，学生通过多种形式阅读方式，如自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色读等，体会用词用句的精妙;
3.培养学生自主归纳知识、积累知识的能力，读整套书的阅读教学是提高学生阅读量及能加快学生的阅读速度，积累写作素材;
4.阅读《水浒传》整套书，老师“授以鱼不如授之以渔”。让学生自觉地沉浸到书海里，自读自悟自赏。老师整套书的阅读教学都精心设计，老师参与其中，学生乐在书里，看似赏析名著，却融入语文的听说读写，竞赛时让大部分学生感受“知识渊博”“思维活跃”“遥遥领先”的独特感受。老师点拨，起到润物无声，学生学语文，看整套书就不会枯噪无味、生搬硬套，学生“秀”了自己的才能，展示了自己，学生就有“崭露头角”“一枝独秀”的快感，只有才能充分展示，真切感受洪荒之力后，平时做不到的事情这时也能做到，去热爱整套书去爱我们的母语;
5.在教学中，积极引导学生用兴趣去读书，走入文本世界，走近英雄，处处让学生兴味盎然。例如：课中老师让学生观看《智取生辰纲》的影视片，让孩子们领略栩栩如生的人物塑造，享受视觉盛宴;还有倾听《好汉歌》时，学生如痴如醉，还情不自禁高唱起来，勾起学生的共鸣，让老师很是享受这读书入迷的情境;
6.在教学中，追求教学效益最大化。通过学生的积累、朗读，表演展示与同学合作交流沟通，促进学生的全面发展，享受在展示中“小成功”或者被同学表扬称赞、被老师肯定的喜悦，让孩子们真切品味这种来自读书快乐的幸福滋味，老师在整节课巧妙地察言观色来提升个体和整体的语文素养。
还有一个比较成功来自学生，整节课学生积极参与，主动性比较强，学生爱读书的兴趣比较浓烈，通过这节课，学生的自动性阅读增强，在课上学生积累歇后语很丰富，运用歇后语说句子很精彩，感受到有较深厚的语文底蕴，和读书时的智慧火花，《水浒传》这文本给予孩子们的影响将不可限量。
不足之处：老师在引导学生评价人物比较肤浅，表演过程中不够传神，引导学生崇拜英雄、热爱英雄方面稍少，情感体现稍少，还有老师专业能力提升不大。作为一位语文老师，感觉只是沧海一粟、只是一芥芥草，甚至到了垂暮之年，但是老骥伏枥，志在千里，培养学子的核心素养诲人不倦，运用语文这工具让学生独领风骚、君临天下，让“圆融语文”架桥梁，让孩子们打好阅读基础，养成一生阅读的良好习惯，去赢得天下！