论文部分内容阅读
一、小组合作学习
小组合作学习，可以使学生真正获得学习的主动权， 让学生通过自主、合作、探究， 有效地获取知识， 使学生能在充分地思维空间和时间空间中， 敞开自己思维的翅膀去遐想、去分析、去探究， 实现学生积极主动、扎实有效地学习。而教师在学生合作学习的过程中要做好启发者、组织者、点拨者，组织和调控好学生的讨论、交流和展示汇报至关重要， 进而才能构建一种自主、和谐、高效的课堂。
二、小组合作学习误区
（一）分组不当
在课堂教学中， 为了使学生学习模式多样化， 教师没有在基于教学内容特点及学生实际情况的基础上就盲目地开展小组合作模式， 反而影响了课堂教学效果。“小组合作学习”通常的做法是：教师出示学习任务后， 然后让学生前、后排4位同学围成一个小组， 进行合作学习。通常教室座位是按身高来排列的， 前后排4人搭建的学习小组是以身高为依据来搭建的。其实， 合作学习是小组成员取长补短， 相生相长的过程， 需要在正确评估小组内每个成员综合学习能力的基础上进行分组， 在小组内给予每个学生适合的位置， 才能真正发挥小组合作的学习功能。
（二）质量不高
在课堂教学中， 常常会存在这样一种现象， 教师提出问题， 学生立刻热烈地展开讨论， 但是只要认真听听就可以得知， 这种讨论很多时候属于表面热闹， 毫无秩序。有的小组几个人抢着发言， 谁也不听谁的;有的小组仅仅有一两人讨论， 其他人都漠然地干坐着;有的小组则借此机会说笑、闲聊， 甚至是做一些不属于课堂活动的事情。因此很多时候， 表面上看起来是轰轰烈烈的讨论， 但是这种讨论华而不实， 流于形式， 导致很多合作行为难以收到教师预期的效果。
（三） 评价不全
在課堂教学中，很多时候的小组合作要以小组为单位进行全班性质的汇报，通过实践教学可以得知，有的小组代表在发言时，一张嘴就是“我觉得……”“我认为……”“依我之见……”等，这种发言很多时候仅仅是个人意见，并不是本组意见。但是有时教师针对小组汇报的评价往往很高，评价有点脱离实际，因此学生不当的发言主要是由于教师评价不科学而造成的。其主要的问题有两点：第一， 教师偏重于对学生个体的评价;第二，教师偏重于评价小组合作学习的结果，而针对小组合作学习的方法及过程则采取忽略态度。
三、提升中年级语文课堂中小组合作的有效策略
（一）优化组合，增强学生主体责任感
1.科学分组，良性发展
科学合理的分组是实现高效化学习的基本前提。教师应对全班学生进行恰当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的学习态度、学习能力、个性特征等几个方面的因素。确保每一组中都有学习能力强，具有带动力和影响力的学生，还应有学习基础薄弱，参与兴致不足的学生，只有这样才能够将小组的优势充分彰显出来，在讨论的进行过程中，有想法的学生可以发表自己独到的见解，而成绩较一般的学生可以从中获得优等生的帮助。在小组合作学习的过程中，教师应针对学生的组织能力、口语交际、学习水平以及书写等情况综合的进行考虑。这样异质均衡的搭配能够让学生相互影响， 带动组内学习风气。
2.分工明确，各司其职
小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，教师要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，做到人人有事做，事事有人做。
（二）精心设计，诱发学生的兴趣点和动力
1.精心组织，引导学生深入学习
在组织学生小组学习的过程中，要转换教师角色，精心组织学生合作学习。在进行小组教学时，教师要做学生学习的指导者、组织者。参与到学生的探讨活动中，给学生随时提供帮助。时刻把握小组讨论的方向，并及时给予指导和点拨。在这里教师要精心组织学生进行合作学习，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，教师要让学生有秩序地发表自己的意见和建议，让每个学生都有表达的机会。
2.设计问题，激发学生交流欲望
合作学习并不是用之皆灵的。合作学习建立在学生个体合作需要基础上， 要求教师必须在课前作好精心的准备， 结合学生学习的实际情况， 针对教学内容、教学重难点， 设计出既能激发学生参与学习的动机， 又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题或实践活动题。问题应是体现学生最近发展区的问题。因为，如果学生讨论的 问题过于简单，则无法激起学生讨论的热情，如果讨论的问题太难，又会出现学生讨论不下去的情况。所以，教师要根据教学内容的特点，设计具有探究性并符合学生生活实际的问题，从而激发学生学习的积极性，增强学生进行合作学习的欲望。
（三）激励评价，提高学生学习的参与度
1.评价原则
评价是促进学习小组的全面发展、长远发展， 是为了更好地发挥学习小组的优势。因此， 评价要具有导向作用， 评价的原则要突出小组的特点， 并且有利于小组改进不足。遵循即时评价与阶段评价相结合，突出阶段评价;过程评价和结果评价相结合，突出过程评价;学生评价和教师评价，突出学生评价。
2.多元激励
教师要倾注真情， 把爱心、微笑、鼓励带进课堂。在课堂中，教师每一句热情的赞语、每一个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情， 缩短师生心灵的距离，使学生感受到精神的愉悦。要鼓励学生敢问、敢说， 允许学生提出不同的见解，听得进不同的声音，给学生做错、说错、纠错的机会。
总之，“小组合作学习”是新课程倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生的发展主动性方面起着积极的作用。当然，小组合作学习在实施过程中还有许多不完善的地方，也会遇到许多新的问题，切不可生搬硬套。这就对教师提出了更高的要求，需要我们在实际教学中灵活运用，不断探究，不断创新，多一些理性的思考，少一些盲从和浮躁。只有这样，我们的教育才能真正做到立足核心素养， 培养“全面发展的人”。
小组合作学习，可以使学生真正获得学习的主动权， 让学生通过自主、合作、探究， 有效地获取知识， 使学生能在充分地思维空间和时间空间中， 敞开自己思维的翅膀去遐想、去分析、去探究， 实现学生积极主动、扎实有效地学习。而教师在学生合作学习的过程中要做好启发者、组织者、点拨者，组织和调控好学生的讨论、交流和展示汇报至关重要， 进而才能构建一种自主、和谐、高效的课堂。
二、小组合作学习误区
（一）分组不当
在课堂教学中， 为了使学生学习模式多样化， 教师没有在基于教学内容特点及学生实际情况的基础上就盲目地开展小组合作模式， 反而影响了课堂教学效果。“小组合作学习”通常的做法是：教师出示学习任务后， 然后让学生前、后排4位同学围成一个小组， 进行合作学习。通常教室座位是按身高来排列的， 前后排4人搭建的学习小组是以身高为依据来搭建的。其实， 合作学习是小组成员取长补短， 相生相长的过程， 需要在正确评估小组内每个成员综合学习能力的基础上进行分组， 在小组内给予每个学生适合的位置， 才能真正发挥小组合作的学习功能。
（二）质量不高
在课堂教学中， 常常会存在这样一种现象， 教师提出问题， 学生立刻热烈地展开讨论， 但是只要认真听听就可以得知， 这种讨论很多时候属于表面热闹， 毫无秩序。有的小组几个人抢着发言， 谁也不听谁的;有的小组仅仅有一两人讨论， 其他人都漠然地干坐着;有的小组则借此机会说笑、闲聊， 甚至是做一些不属于课堂活动的事情。因此很多时候， 表面上看起来是轰轰烈烈的讨论， 但是这种讨论华而不实， 流于形式， 导致很多合作行为难以收到教师预期的效果。
（三） 评价不全
在課堂教学中，很多时候的小组合作要以小组为单位进行全班性质的汇报，通过实践教学可以得知，有的小组代表在发言时，一张嘴就是“我觉得……”“我认为……”“依我之见……”等，这种发言很多时候仅仅是个人意见，并不是本组意见。但是有时教师针对小组汇报的评价往往很高，评价有点脱离实际，因此学生不当的发言主要是由于教师评价不科学而造成的。其主要的问题有两点：第一， 教师偏重于对学生个体的评价;第二，教师偏重于评价小组合作学习的结果，而针对小组合作学习的方法及过程则采取忽略态度。
三、提升中年级语文课堂中小组合作的有效策略
（一）优化组合，增强学生主体责任感
1.科学分组，良性发展
科学合理的分组是实现高效化学习的基本前提。教师应对全班学生进行恰当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的学习态度、学习能力、个性特征等几个方面的因素。确保每一组中都有学习能力强，具有带动力和影响力的学生，还应有学习基础薄弱，参与兴致不足的学生，只有这样才能够将小组的优势充分彰显出来，在讨论的进行过程中，有想法的学生可以发表自己独到的见解，而成绩较一般的学生可以从中获得优等生的帮助。在小组合作学习的过程中，教师应针对学生的组织能力、口语交际、学习水平以及书写等情况综合的进行考虑。这样异质均衡的搭配能够让学生相互影响， 带动组内学习风气。
2.分工明确，各司其职
小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，教师要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，做到人人有事做，事事有人做。
（二）精心设计，诱发学生的兴趣点和动力
1.精心组织，引导学生深入学习
在组织学生小组学习的过程中，要转换教师角色，精心组织学生合作学习。在进行小组教学时，教师要做学生学习的指导者、组织者。参与到学生的探讨活动中，给学生随时提供帮助。时刻把握小组讨论的方向，并及时给予指导和点拨。在这里教师要精心组织学生进行合作学习，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，教师要让学生有秩序地发表自己的意见和建议，让每个学生都有表达的机会。
2.设计问题，激发学生交流欲望
合作学习并不是用之皆灵的。合作学习建立在学生个体合作需要基础上， 要求教师必须在课前作好精心的准备， 结合学生学习的实际情况， 针对教学内容、教学重难点， 设计出既能激发学生参与学习的动机， 又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题或实践活动题。问题应是体现学生最近发展区的问题。因为，如果学生讨论的 问题过于简单，则无法激起学生讨论的热情，如果讨论的问题太难，又会出现学生讨论不下去的情况。所以，教师要根据教学内容的特点，设计具有探究性并符合学生生活实际的问题，从而激发学生学习的积极性，增强学生进行合作学习的欲望。
（三）激励评价，提高学生学习的参与度
1.评价原则
评价是促进学习小组的全面发展、长远发展， 是为了更好地发挥学习小组的优势。因此， 评价要具有导向作用， 评价的原则要突出小组的特点， 并且有利于小组改进不足。遵循即时评价与阶段评价相结合，突出阶段评价;过程评价和结果评价相结合，突出过程评价;学生评价和教师评价，突出学生评价。
2.多元激励
教师要倾注真情， 把爱心、微笑、鼓励带进课堂。在课堂中，教师每一句热情的赞语、每一个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情， 缩短师生心灵的距离，使学生感受到精神的愉悦。要鼓励学生敢问、敢说， 允许学生提出不同的见解，听得进不同的声音，给学生做错、说错、纠错的机会。
总之，“小组合作学习”是新课程倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生的发展主动性方面起着积极的作用。当然，小组合作学习在实施过程中还有许多不完善的地方，也会遇到许多新的问题，切不可生搬硬套。这就对教师提出了更高的要求，需要我们在实际教学中灵活运用，不断探究，不断创新，多一些理性的思考，少一些盲从和浮躁。只有这样，我们的教育才能真正做到立足核心素养， 培养“全面发展的人”。