在语文教学中，如果把情境创设好，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创造思维，也有利于展示学生的才华。那么如何创设好情境，为学生提供充分思维的时空与主动探索、创新的机会，让学生自主学习呢？笔者有些自己的见解。
　　
　　一、创设表演情境，让学生在主动实践中提高能力
　　
　　在语文阅读教学中，根据课文自身故事性强的特点，努力创设表演活动情境，可促使学生迅速地理解课文，丰富语言的积累，提高语文综合素养。
　　例如在教学《美丽的公鸡》这课时，教师采用表演体会入境的方法，帮助学生理解美的实质。请学生分别扮演啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马以及自以为很美的公鸡，演示它们比美的过程。
　　同时，让学生当小记者去采访“啄木鸟”等情境人物，提问——你们的态度为什么很冷淡？为什么都不去和公鸡比美？
　　接着，再让小记者去采访“公鸡”——你听了老马的话，为什么很惭愧？
　　最后，让小记者采访学生——你最喜欢谁，最不喜欢谁？为什么？
　　表演结束后，教师提问：课文为什么不叫“骄傲的公鸡”？
　　通过表演，教材中的情节活灵活现地展示在学生面前，学生成了热情的演员和观众，全身心地进入了教材描绘的情境之中。大家兴趣盎然、畅所欲言地谈自己的看法，从而理解了真正的美不只是外表的美，更重要的是行为的美和心灵的美。
　　从这个例子可以看出，创设表演情境，起到了以下的作用：
　　第一，激发了学生的读书兴趣。学生在角色表演中，调动了多种感官参与实践。
　　第二，加深了学生对语言的感悟。
　　第三，强化了学生的语言积累。在编排、表演过程中，人物的形象通过语言描述出来。这种再创造的过程，既有自外而内的吸收，又有自内而外的表达，使语言积累水到渠成。
　　第四，提高了学生的综合实践能力。学生在阅读、表演中经历了读、说、议、演、评这样一个有效、真实的阅读过程，达到了学生在读中领悟、演中体验、议中鉴赏的教学目的。
　　
　　二、创设网络情境，让学生在主动建构中展示个性
　　
　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即与情境是相联系的。学生在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的情境，有效地激发联想，唤醒记忆中的有关知识、经验，从而使学习者能利用自己原有认识结构中的相关知识与经验，去同化和索引当前学习到的新知识，并赋予新知识以某种意义。
　　如《颐和园》一课的教学，教师就改变了以往的教学模式，引导学生在动态的、人机交互的网络情境中，提取有效的信息，进行知识的重构。学生按照自己的需要去选择内容与方法，师生共同讨论后进行课件制作，通过信息的再加工，将文字、图片、音乐融为一体；通过多种有创意的、富有个性的关于颐和园的文稿演示介绍，激发学生对祖国的热爱。正是这种具有现代气息的网络情境，为学生学习中主体地位的体现提供了坚实的基础，为他们自主学习、自主意识的增强开辟了一条新的有效途径。
　　
　　三、创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题
　　
　　教师要善于创设“探究问题”情境。它可以通过设置悬念来引发学生认知的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断“发现-分析-解决”问题的过程中，获得新的感知，寻找新的方法，变“被动接受”为“主动探究”。
　　如在教学《赤壁之战》时，教师简介了时代背景后，问学生：“曹军八十万大军，东吴只有三万兵马，兵力如此悬殊，岂不是拿鸡蛋去碰石头吗？但结果怎样呢？请大家自读课文，去弄个明白。”教师这里提出的问题，设置了悬念又不急于解答，让学生自己读书、自我探索，启发了学生的思维。
　　实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感、激活学生的思维、促进学生萌发强烈的探究欲望，达到学生自主学习的目的。