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如果带学生们逛一次街或上一次公园游玩，回到学校，他们之间总能说个没完没了；可是，一旦让他们将自己的观感写下来，脑筋却像突然生了锈，就是转不动。为什么会发生这样的情形呢?难道作文就真的如某些同学所说的那样是一件“痛苦”的事吗?回答当然是否定的。
我想，产生这种现象的原因跟老师缺乏对学生的心理了解不无关系。目前的许多作文课，尽管各有不同的教法，可大都远离学生的实际，致使学生厌倦作文、惧怕作文。更有甚者，为了应付老师，很多学生竟然从很多的作文辅导书中摘抄，说假话、抒虚情。
怎样将学生从作文的“痛苦”中解救出来，让作文还原到贴近孩子的本性，使他们喜欢写、不怕写、学会写，能从作文中获得快乐呢?
一、唤起学生自觉的作文意识
现在的中学生思维活跃，对某些问题有了自己独到的见解，他们都希望把自己心中对生活的观点、认识和感情表达出来。可我们的老师制定的条条框框却束缚了他们的创作欲望，使他们欲说还休，哪怕是说，也总是磕磕绊绊。因此，老师应大胆放手，让学生们说自己想说、说自己愿说、说自己会说的话。出作文题，不应该脱离学生的生活实际，应用贴近他们情感的话题去唤醒他们的心灵，激发他们自学的作文意识。叶圣陶先生说过：“希望我们的教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内心的意识和情感，然后选出学生能够作的、愿意作的题目给学生作。如果这样，教师出的题目等于唤起了学生的作文动机。”
二、激发学生的写作欲望
应试教育成长起来的学生，由于交往圈子太窄，课外阅读少，生活缺乏体验，因而作文缺乏创作灵感，很难有“下笔如有神”的时候。为此，老师应该让自己的课堂教学活跃起来，放下架子、走下课堂去与孩子们一起玩，玩学结合，将大语文的理念引入到课堂中，用一些常见的事物或生活现象来开启同学们的发散思维。同时，老师要认识到，教作文不是为教而教，学生们写作文也不是为写而写，老师的课堂不应只局限在教室里，公园、乡村野外等都应该成为教学的课堂，借景移情，多方互动，启发同学们真正融入到思考、观察、体验、阅读之中，借助于自然之物，最大限度地拓展同学们的思维空间，提升他们的联想和想象能力，让他们感到作文的素材无处不有。另外，老师还可以指导学生开展形式多样的课外活动，如听报告会、看展览、阅读中外名篇、观赏一些健康向上的文艺节目等。有了这方方面面的知识准备，一旦写作冲动到来，学生们就会有不吐不快的感觉，写作起来也如行云流水，得心应手，信手拈来，妙笔生辉。
三、指导学生的写作技巧
有了冲动，有了材料，还必须具备好的写作技巧，否则很难创造出美的形象来。为此，在平时的教学中，老师应大力加强对学生写作技巧的教学和训练，包括如何选材，如何立意，如何构思，材料又如何安排，语言怎样推敲，怎样设置悬念、暗下伏笔、前后照应等等。学生们掌握了这些写作技巧，就会肯写、会写、善写，在写作的过程中获得快感。
四、坚持训练
无论是从观察和调查中得来的第一手材料，还是阅读得来的第二手材料，光凭大脑的记忆是远远不够的。可能今天能记住它，但随着时间的推移，随着大脑信息储量的增多，有些东西必然会有所遗忘。因此，要借助笔记的形式，将平时的观察和感受记录下来。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”只有勤记笔记，当你需要某方面的素材时，它才能给你“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的惊喜。
激发兴趣 让学生乐写
丁 琼
小学三年级的学生初学作文，但一写起作文，他们却提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤之重，半天写不出一个字，引用他们的话就是：“无话可说，无话可写。”其实，这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。那么，如何激发学生的写作兴趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢?我在教学中从以下几点做起：
一、充实积累，为“会写”打基础
“为学之道，厚积薄发。”“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收；“发”就是语言文字的倾吐和表达。先有“积”后有“发”，只有“厚积”才能达到较高水平的“薄发”。平时，要引导学生多看符合他们年龄特点、社会阅历的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，都可以阅读；要鼓励学生读报、看新闻，知晓国家大事，观察生活中的点滴小事；让学生看适合儿童观看的电视节目，丰富生活；指导学生随时将自己喜欢的各种文章、美词佳句记录下来。我要求学生每周写两篇日记，养成勤写多练的好习惯。这样，写作文时就可以进行筛选，为“会写”打好基础。
二、例文引路，为“会写”铺路搭桥
教学开始，我首先引导学生回忆分析与教学目标相关的例文，用课件将重点片段、写作要点或提纲显示出来，以引起学生的充分注意。如：三年级上册(北师大版)有《葡萄沟》一文，在指导写秋天的水果时，我就在文中找范例：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、睹红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”让学生体会出这个句子之所以写得好是因为作者把颜色写得很清楚(如：“红”就分为红的、暗红的，说明作者观察得细致)。再如：写秋天的落叶，我出示这样的句子：“树叶落在地上，小虫爬过来躲在里面，把它当作房子。树叶落在水沟里，蚂蚁爬上去，把它当作船。树叶落在河里，小鱼游过去，把它当作伞。树叶落在院子里，燕子低声说：‘信来了，催我们到南方呢。’”学生明白比喻的手法使文中的句子不那么空洞，可归纳出“抓住事物特点，用总分总的结构，用对比、拟人、比喻等手法描述事物、抒发感情”等写作方法。在这里，例文是一个台阶，帮学生“跳一跳摘到果子”，渐渐克服文章的空洞和平淡。
阅读是习作的基础，小学生的习作是在阅读的基础上进行的。教学中，我们要为学生习作开山引路，让学生不断丰富知识、开拓思路、积累习作素材，让学生在阅读例文中感悟，领悟方法，表达自己的真情实感，从而会写。
总之，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。我相信：只要学生长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的“小蜜蜂”，多思考、多练笔，就一定能培养出对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。
我想，产生这种现象的原因跟老师缺乏对学生的心理了解不无关系。目前的许多作文课，尽管各有不同的教法，可大都远离学生的实际，致使学生厌倦作文、惧怕作文。更有甚者，为了应付老师，很多学生竟然从很多的作文辅导书中摘抄，说假话、抒虚情。
怎样将学生从作文的“痛苦”中解救出来，让作文还原到贴近孩子的本性，使他们喜欢写、不怕写、学会写，能从作文中获得快乐呢?
一、唤起学生自觉的作文意识
现在的中学生思维活跃，对某些问题有了自己独到的见解，他们都希望把自己心中对生活的观点、认识和感情表达出来。可我们的老师制定的条条框框却束缚了他们的创作欲望，使他们欲说还休，哪怕是说，也总是磕磕绊绊。因此，老师应大胆放手，让学生们说自己想说、说自己愿说、说自己会说的话。出作文题，不应该脱离学生的生活实际，应用贴近他们情感的话题去唤醒他们的心灵，激发他们自学的作文意识。叶圣陶先生说过：“希望我们的教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内心的意识和情感，然后选出学生能够作的、愿意作的题目给学生作。如果这样，教师出的题目等于唤起了学生的作文动机。”
二、激发学生的写作欲望
应试教育成长起来的学生，由于交往圈子太窄，课外阅读少，生活缺乏体验，因而作文缺乏创作灵感，很难有“下笔如有神”的时候。为此，老师应该让自己的课堂教学活跃起来，放下架子、走下课堂去与孩子们一起玩，玩学结合，将大语文的理念引入到课堂中，用一些常见的事物或生活现象来开启同学们的发散思维。同时，老师要认识到，教作文不是为教而教，学生们写作文也不是为写而写，老师的课堂不应只局限在教室里，公园、乡村野外等都应该成为教学的课堂，借景移情，多方互动，启发同学们真正融入到思考、观察、体验、阅读之中，借助于自然之物，最大限度地拓展同学们的思维空间，提升他们的联想和想象能力，让他们感到作文的素材无处不有。另外，老师还可以指导学生开展形式多样的课外活动，如听报告会、看展览、阅读中外名篇、观赏一些健康向上的文艺节目等。有了这方方面面的知识准备，一旦写作冲动到来，学生们就会有不吐不快的感觉，写作起来也如行云流水，得心应手，信手拈来，妙笔生辉。
三、指导学生的写作技巧
有了冲动，有了材料，还必须具备好的写作技巧，否则很难创造出美的形象来。为此，在平时的教学中，老师应大力加强对学生写作技巧的教学和训练，包括如何选材，如何立意，如何构思，材料又如何安排，语言怎样推敲，怎样设置悬念、暗下伏笔、前后照应等等。学生们掌握了这些写作技巧，就会肯写、会写、善写，在写作的过程中获得快感。
四、坚持训练
无论是从观察和调查中得来的第一手材料，还是阅读得来的第二手材料，光凭大脑的记忆是远远不够的。可能今天能记住它，但随着时间的推移，随着大脑信息储量的增多，有些东西必然会有所遗忘。因此，要借助笔记的形式，将平时的观察和感受记录下来。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”只有勤记笔记，当你需要某方面的素材时，它才能给你“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的惊喜。
激发兴趣 让学生乐写
丁 琼
小学三年级的学生初学作文，但一写起作文，他们却提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤之重，半天写不出一个字，引用他们的话就是：“无话可说，无话可写。”其实，这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。那么，如何激发学生的写作兴趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢?我在教学中从以下几点做起：
一、充实积累，为“会写”打基础
“为学之道，厚积薄发。”“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收；“发”就是语言文字的倾吐和表达。先有“积”后有“发”，只有“厚积”才能达到较高水平的“薄发”。平时，要引导学生多看符合他们年龄特点、社会阅历的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，都可以阅读；要鼓励学生读报、看新闻，知晓国家大事，观察生活中的点滴小事；让学生看适合儿童观看的电视节目，丰富生活；指导学生随时将自己喜欢的各种文章、美词佳句记录下来。我要求学生每周写两篇日记，养成勤写多练的好习惯。这样，写作文时就可以进行筛选，为“会写”打好基础。
二、例文引路，为“会写”铺路搭桥
教学开始，我首先引导学生回忆分析与教学目标相关的例文，用课件将重点片段、写作要点或提纲显示出来，以引起学生的充分注意。如：三年级上册(北师大版)有《葡萄沟》一文，在指导写秋天的水果时，我就在文中找范例：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、睹红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”让学生体会出这个句子之所以写得好是因为作者把颜色写得很清楚(如：“红”就分为红的、暗红的，说明作者观察得细致)。再如：写秋天的落叶，我出示这样的句子：“树叶落在地上，小虫爬过来躲在里面，把它当作房子。树叶落在水沟里，蚂蚁爬上去，把它当作船。树叶落在河里，小鱼游过去，把它当作伞。树叶落在院子里，燕子低声说：‘信来了，催我们到南方呢。’”学生明白比喻的手法使文中的句子不那么空洞，可归纳出“抓住事物特点，用总分总的结构，用对比、拟人、比喻等手法描述事物、抒发感情”等写作方法。在这里，例文是一个台阶，帮学生“跳一跳摘到果子”，渐渐克服文章的空洞和平淡。
阅读是习作的基础，小学生的习作是在阅读的基础上进行的。教学中，我们要为学生习作开山引路，让学生不断丰富知识、开拓思路、积累习作素材，让学生在阅读例文中感悟，领悟方法，表达自己的真情实感，从而会写。
总之，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。我相信：只要学生长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的“小蜜蜂”，多思考、多练笔，就一定能培养出对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。