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摘 要：提问是课堂教学的基本形式和手段，是提升学生思维能力的重要途径。在小学数学教学中，教师要结合学生的知识水平，以问题为载体，不断提升学生数学思维的灵活性与延展性，从而达到事半功倍的教学效果。
关键词：小学数学 课堂提问 艺术
教学是一门艺术，而提问作为教学惯用的一种手段在促进学生积极思考、独立探究、能力培养等方面具有举足轻重的作用。特别是在小学数学课堂教学中，巧妙的提问不仅会提升课堂教学的趣味性，而且还能有效激发学生探究数学、思考数学、应用数学的热情，从而为构建高效课堂奠定坚实基础。
一、问题设计要突出情境化，激发学生的求知欲望
进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题不仅能提高学生的积极性、调动学生的学习热情，对于提高课堂效率更能起到事半功倍的作用。例如，在一次观摩课中，有位老师在教学《正方体的体积》这一课时，教师出示flash：一个长方体，长4cm，宽和高都是3cm。瓿问：这个长方体有什么特征？怎样求它的体积呢？然后老师通过动画的方式将长也缩短到3cm，问：这个正方体的体积是多少？这样的提问不仅富有创意，激发了学生的好奇心，也符合学生的认知规律，学生有了之前学习长方体体积知识的经验，很容易得出正方体的体积公式。
二、问题设计要实现具体化，加强师生对话交流
例如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的学生答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
明确的提问可以让学生有目的地思考问题。在教学中，我常常遇到这样一个问题：2000克等于多少千克？学生总是回答：2000克。这也是预料中的回答，为了避免学生走入这个误区，我认为教师的提问有时有必要稍作停顿，重点强调关键词等。譬如：两千——克等于多少——千克？这样学生就很容易了解老师提问的用意了。
三、问题设计要体现探究性，增强学生的思维能力
以“长方体的体积”课时教学为例，一位老师是这样教学的：1、先让学生大胆猜想长方体的体积会跟长方体的什么有关。2.动手操作来验证自己的猜想（有12个棱长是1cm的小正方体，把它们摆成不同形状的长方体，可以怎样摆）。3.动手操作后，观察自己摆的长方体，思考：长、宽、高各是多少？小正方体的数量是多少？长方体的体积呢？ 老师这一连串的问题设计顿时活跃了学生的思维，使每一位学生有着强烈的求知兴趣和欲望，从而击破了本节知识的重难点。
四、问题设计要力求通俗化，符合学生认知规律
小学教师面临的是一个个年幼无知的儿童，他们的数学知识和生活经验还不丰富，难以接受深奥、抽象、难懂的数学概念。因此，在课堂提问中，教师应站在学生的立场上提出一些通俗易懂的数学问题。譬如：在《数的运算》教学中，需要掌握加减乘除四则运算的意义，而“意义”这个词对学生来说比较陌生，如果在提问时能把“加法的意义是什么”换成“什么叫做加法”，这种通俗易懂的问题，符合学生的认知特点，学生就能很快得到问题的答案了。
五、问题设计要把握好时机，加强学生的思维引导
比如教学《因数与倍数》，听到一位老师是这样教学生的：师：请找出2的倍数。生1：2、4、6、8。师问：你是怎样找的？生1：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍数。师追问1：还能找出哪些2的倍数？（这里的横向追问，能培养学生思维的缜密性和发散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。师追问2：找得完吗？生：找不完。师追问3：你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？生1：无数个。生2：无限多。师追问4：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。（后面几个问题是纵向追问，培养学生思维的深刻性。）通过教师从横向、纵向两个不同向度的系列追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法，效果非常好。从另一个角度去看待教学中的“追问”，这实际上也是教育资源的有意生成和有效利用的问题。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”因此，在小学数学教学实践中，课堂提问既要讲究科学性又要讲究艺术性。数学教师只有在深入把握教材的基础上认真分析学情与教法，才能设计出科学有效的数学问题，才能促进学生积极思维、主动探索从而实现教学效果最优化。
参考文献
[1]朱菊香 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考.《南昌教育学院学报》，2011年，6期。
[2]曾旭华 探究小学数学应用题提问能力培养的对策.《都市家教：下半月》，2011年，9期。
[3]李景志 小学数学教学中提问能力培养分析.《华章》，2011年，24期。
[4]王茜 论小学数学课堂提问的误区及对策.《教师博览》，2013年，9期。
[5]吴健 小学数学课堂有效提问的要点分析.《新一代（下半月）》，2013年，8期。
关键词：小学数学 课堂提问 艺术
教学是一门艺术，而提问作为教学惯用的一种手段在促进学生积极思考、独立探究、能力培养等方面具有举足轻重的作用。特别是在小学数学课堂教学中，巧妙的提问不仅会提升课堂教学的趣味性，而且还能有效激发学生探究数学、思考数学、应用数学的热情，从而为构建高效课堂奠定坚实基础。
一、问题设计要突出情境化，激发学生的求知欲望
进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题不仅能提高学生的积极性、调动学生的学习热情，对于提高课堂效率更能起到事半功倍的作用。例如，在一次观摩课中，有位老师在教学《正方体的体积》这一课时，教师出示flash：一个长方体，长4cm，宽和高都是3cm。瓿问：这个长方体有什么特征？怎样求它的体积呢？然后老师通过动画的方式将长也缩短到3cm，问：这个正方体的体积是多少？这样的提问不仅富有创意，激发了学生的好奇心，也符合学生的认知规律，学生有了之前学习长方体体积知识的经验，很容易得出正方体的体积公式。
二、问题设计要实现具体化，加强师生对话交流
例如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的学生答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
明确的提问可以让学生有目的地思考问题。在教学中，我常常遇到这样一个问题：2000克等于多少千克？学生总是回答：2000克。这也是预料中的回答，为了避免学生走入这个误区，我认为教师的提问有时有必要稍作停顿，重点强调关键词等。譬如：两千——克等于多少——千克？这样学生就很容易了解老师提问的用意了。
三、问题设计要体现探究性，增强学生的思维能力
以“长方体的体积”课时教学为例，一位老师是这样教学的：1、先让学生大胆猜想长方体的体积会跟长方体的什么有关。2.动手操作来验证自己的猜想（有12个棱长是1cm的小正方体，把它们摆成不同形状的长方体，可以怎样摆）。3.动手操作后，观察自己摆的长方体，思考：长、宽、高各是多少？小正方体的数量是多少？长方体的体积呢？ 老师这一连串的问题设计顿时活跃了学生的思维，使每一位学生有着强烈的求知兴趣和欲望，从而击破了本节知识的重难点。
四、问题设计要力求通俗化，符合学生认知规律
小学教师面临的是一个个年幼无知的儿童，他们的数学知识和生活经验还不丰富，难以接受深奥、抽象、难懂的数学概念。因此，在课堂提问中，教师应站在学生的立场上提出一些通俗易懂的数学问题。譬如：在《数的运算》教学中，需要掌握加减乘除四则运算的意义，而“意义”这个词对学生来说比较陌生，如果在提问时能把“加法的意义是什么”换成“什么叫做加法”，这种通俗易懂的问题，符合学生的认知特点，学生就能很快得到问题的答案了。
五、问题设计要把握好时机，加强学生的思维引导
比如教学《因数与倍数》，听到一位老师是这样教学生的：师：请找出2的倍数。生1：2、4、6、8。师问：你是怎样找的？生1：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍数。师追问1：还能找出哪些2的倍数？（这里的横向追问，能培养学生思维的缜密性和发散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。师追问2：找得完吗？生：找不完。师追问3：你能用一个词来表示2的倍数的个数吗？生1：无数个。生2：无限多。师追问4：2最小的倍数是几？最大的倍数呢？生：2最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。（后面几个问题是纵向追问，培养学生思维的深刻性。）通过教师从横向、纵向两个不同向度的系列追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法，效果非常好。从另一个角度去看待教学中的“追问”，这实际上也是教育资源的有意生成和有效利用的问题。
陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”因此，在小学数学教学实践中，课堂提问既要讲究科学性又要讲究艺术性。数学教师只有在深入把握教材的基础上认真分析学情与教法，才能设计出科学有效的数学问题，才能促进学生积极思维、主动探索从而实现教学效果最优化。
参考文献
[1]朱菊香 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考.《南昌教育学院学报》，2011年，6期。
[2]曾旭华 探究小学数学应用题提问能力培养的对策.《都市家教：下半月》，2011年，9期。
[3]李景志 小学数学教学中提问能力培养分析.《华章》，2011年，24期。
[4]王茜 论小学数学课堂提问的误区及对策.《教师博览》，2013年，9期。
[5]吴健 小学数学课堂有效提问的要点分析.《新一代（下半月）》，2013年，8期。