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摘 要：评价在课堂中所起的作用越来越重要，老师在课堂教学中采用随机的激励性评价，让课堂气氛更加活跃，激发了学困生参与课堂教学的积极性，同时也给课堂注入了新的活力。
关键词：新课改 激励性评价 学困生 自信 成功
无论什么人都是需要激励的，尤其是小孩子，他们更需要得到老师和家长的肯定。教师一句由衷的赞美、一个肯定的眼神、一次会心的微笑或者一个简单的手势，都会促动孩子敏感的心灵，甚至可能让他们终身受益。课堂教学在逐步地进行着改革，评价模式也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要。老师在课堂教学中采用随机的激励性评价，让课堂气氛更加活跃，激发了学困生参与课堂教学的积极性，同时也给课堂注入了新的活力。
什么是激励性评价呢？所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，要多给予学困生鼓励，发现学困生的闪光点，给学困生创造成功的机会，激发学困生的学习欲望，保护学困生的求知热情。在课堂教学中，我从以下几方面进行了尝试：
一、体现学生的主体地位，充分尊重学困生
在课堂教学中，教师要多用褒扬的词语，以调动学困生的学习积极性，激发学困生的学习兴趣，让学困生体验到成功的喜悦。那么学习的不足该怎么看待呢？这就要求教师更新观念，以全新的教学观、学困生观去看待问题。评价学困生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学困生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
当课堂上学困生期望你明辨是非时，你的评价不能含糊不清，这样只会使学困生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非、不置可否的赏识只会对学困生正确理解知识造成失误。当学困生做错题或做错事时，教师也不能因为担心伤害其自尊而说出：“你做得很好，很有特点。”这样的做法只会注定学困生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时要注意分寸。虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，这样只能降低老师在学困生心目中的地位，有损教师形象。
二、用赏识的眼光去看待学困生，多鼓励学困生
课堂教学实践证明，多鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学困生在这种自由的空间里可与老师、学困生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并最终走向成功。鼓励性的评价是驾驭课堂的法宝。如：“相信自己，你能行！”“你真行！”“再努力一下你肯定能成功。”“没想到，你回答得太精彩了。”“你的想法很独特，快说出来。”“下次你一定能做得更好。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书、渴望知识的热情深深地感染了我。”据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学困生的方法很灵活，变化无穷，花样不断翻新，就是为了让学困生能及时得到恰当的鼓励。鼓励能让学困生的智慧火花得到迸发，并照亮全班，让整个课堂充满生机与活力。
例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：先让学困生观察书上的插图，让他们猜一猜旁边三个声母读什么以及根据是什么。学困生们积极地去讨论，一个学困生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，而且还会分析，你真棒！”我就发给他一朵小红花。这时另一个学困生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，班里想起了热烈的掌声。这时，学困生学习的积极性被调动起来了。我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”一个学困生站起来说：“我们把学过的韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母j。”我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学困生很兴奋，其他学困生也跃跃欲试。
三、打造和谐平等的师生关系，宽容学困生
在教育部工作会议上强调：“教育以育人为本，以学困生为主体，促进学困生全面发展。要坚持一切为了学困生的发展，一切都着眼于调动和依靠学困生内在的积极性，使学困生生动活泼、积极主动地发展。”要使学困生得到发展，首先要宽容学困生的错误，为学困生营造宽松和谐的学习氛围，这样才能减轻学困生的思想负担和心理压力，帮助学困生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学困生自身内在的积极性，调动学困生本身的精神力量，使学困生积极主动地发展。这才是真正的关爱学困生。
“新课改”非常关注学困生的个体差异，既关注学困生的特长，又关注学困生的困难领域，主张采取面向全体学困生、促进学困生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学困生的发展和成长中正确看待其失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学困生犯错，让学困生在犯错中汲取教训。实践已证明，对学困生自信心、自尊心和个性的挫伤不利于学困生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。
新课程改革对语文课堂评价提出了新的更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学困生为本，抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学困生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学困生的个性和健全人格，关爱学困生的生命发展。
关键词：新课改 激励性评价 学困生 自信 成功
无论什么人都是需要激励的，尤其是小孩子，他们更需要得到老师和家长的肯定。教师一句由衷的赞美、一个肯定的眼神、一次会心的微笑或者一个简单的手势，都会促动孩子敏感的心灵，甚至可能让他们终身受益。课堂教学在逐步地进行着改革，评价模式也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要。老师在课堂教学中采用随机的激励性评价，让课堂气氛更加活跃，激发了学困生参与课堂教学的积极性，同时也给课堂注入了新的活力。
什么是激励性评价呢？所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，要多给予学困生鼓励，发现学困生的闪光点，给学困生创造成功的机会，激发学困生的学习欲望，保护学困生的求知热情。在课堂教学中，我从以下几方面进行了尝试：
一、体现学生的主体地位，充分尊重学困生
在课堂教学中，教师要多用褒扬的词语，以调动学困生的学习积极性，激发学困生的学习兴趣，让学困生体验到成功的喜悦。那么学习的不足该怎么看待呢？这就要求教师更新观念，以全新的教学观、学困生观去看待问题。评价学困生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学困生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
当课堂上学困生期望你明辨是非时，你的评价不能含糊不清，这样只会使学困生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非、不置可否的赏识只会对学困生正确理解知识造成失误。当学困生做错题或做错事时，教师也不能因为担心伤害其自尊而说出：“你做得很好，很有特点。”这样的做法只会注定学困生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时要注意分寸。虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，这样只能降低老师在学困生心目中的地位，有损教师形象。
二、用赏识的眼光去看待学困生，多鼓励学困生
课堂教学实践证明，多鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学困生在这种自由的空间里可与老师、学困生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并最终走向成功。鼓励性的评价是驾驭课堂的法宝。如：“相信自己，你能行！”“你真行！”“再努力一下你肯定能成功。”“没想到，你回答得太精彩了。”“你的想法很独特，快说出来。”“下次你一定能做得更好。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书、渴望知识的热情深深地感染了我。”据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学困生的方法很灵活，变化无穷，花样不断翻新，就是为了让学困生能及时得到恰当的鼓励。鼓励能让学困生的智慧火花得到迸发，并照亮全班，让整个课堂充满生机与活力。
例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：先让学困生观察书上的插图，让他们猜一猜旁边三个声母读什么以及根据是什么。学困生们积极地去讨论，一个学困生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，而且还会分析，你真棒！”我就发给他一朵小红花。这时另一个学困生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，班里想起了热烈的掌声。这时，学困生学习的积极性被调动起来了。我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”一个学困生站起来说：“我们把学过的韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母j。”我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学困生很兴奋，其他学困生也跃跃欲试。
三、打造和谐平等的师生关系，宽容学困生
在教育部工作会议上强调：“教育以育人为本，以学困生为主体，促进学困生全面发展。要坚持一切为了学困生的发展，一切都着眼于调动和依靠学困生内在的积极性，使学困生生动活泼、积极主动地发展。”要使学困生得到发展，首先要宽容学困生的错误，为学困生营造宽松和谐的学习氛围，这样才能减轻学困生的思想负担和心理压力，帮助学困生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学困生自身内在的积极性，调动学困生本身的精神力量，使学困生积极主动地发展。这才是真正的关爱学困生。
“新课改”非常关注学困生的个体差异，既关注学困生的特长，又关注学困生的困难领域，主张采取面向全体学困生、促进学困生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学困生的发展和成长中正确看待其失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学困生犯错，让学困生在犯错中汲取教训。实践已证明，对学困生自信心、自尊心和个性的挫伤不利于学困生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。
新课程改革对语文课堂评价提出了新的更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学困生为本，抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学困生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学困生的个性和健全人格，关爱学困生的生命发展。