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在我们的生活中经常听到人们谈论一句话“你孩子作业写到几点？”当我听到“十点”“十一点”——甚至听到“凌晨一点”时，我的心里像打翻了五味瓶，我们的教育怎么了？我们的作业已经影响孩子的休息，影响到孩子的生长发育，影响到孩子的健康成长。“起床最早的人是我。睡得最晚的人是我，最辛苦的人、最劳累的人是我是我还是我……”这首由学生改编的流行歌曲，非常形象地反映了中小学生课业负担沉重的真实现状。
作业是学习数学的重要组成部分，是教师了解学生掌握知识程度的重要依据。数学作业布置并不是让孩子单一地做数学题，而是应把培养学生的学习兴趣、学习情感、动手能力、创新意识等融入作业。虽然教育行政部门对中小学生家庭作业的时间予以明确的规定，教师在理论上对作业改革有所认识，但是在实际操作上却不得要领。新课程标准下的数学作业应该是丰富多彩的，应该体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，让学生有更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜能。
我在日常的教学中尝试从学生的作业入手，通过对现有的，传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的作用。调动教学智慧和灵感，针对自身和所任教班级的实际情况，针对学生的个体差异，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，达到作业预期的和生成的目标，使每个学生成为实践的成功者。
1、游戏性作业。枯燥无味的数学作业往往会让学生倍感乏味、无用，因而一部分学生出现应付作业或者不完成作业的现象。我在教学中根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，让学生在游戏中完成数学作业。如学习了“四则运算”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌24点的游戏，四张扑克牌上的点数，经过怎样的运算才能得到24点呢？既让亲情更融洽，也让学生复习了四则运算的知识，还体现了算法的多样性。“数的组成” “乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。又如教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。
2、“自助餐”式作业。为了避免“好的学生吃不饱，差的学生吃不了。”的现象，我设计不同层次的作业。学生在完成作业时，可以根据自己的实际能力选择合适的题目进行训练，对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习兴趣。如教学《画三角形的高》后，针对画钝角的高对我设计了两个层次的作业：A：能画出钝角三角形中钝角对应底的高；B：画出钝角三角形的三条高。学生根据自己的学习能力自由选择，这样能让不同层次的学生各尽所能并且都有所获，全体学生在不同程度地享受着成功的体验。
3、开放性作业。开放性作业没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力。 一题多变是开放题常见的类型，这种题通过适当变换条件和问题，起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性。如：在学生学习了《有余数的除法》后，我设计了这样一道题目：铅笔2元、 本子3元 、卷笔刀4元、故事书5元，小明有15元。（1）都买，最多铅笔可以买几支铅笔，还剩几元？（2）都买卷笔刀，可以买几个，还剩几元？（3）还可以怎样买，正好把钱用完？学生通过这样一题多变的训练，不仅巩固了所学的知识，还培养了学生思维的深刻性和广阔性。
4、实践性作业。“我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就理解了。”这是在美国华盛顿图书馆墙壁上的三句话，它形象地说明了动手实践的重要性。只有学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能更深化。操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。数学广角中烙饼问题所要体现的数学思想方法比较抽象，是学生最难掌握的。“烙饼”，是一句北方生活用语，对于烙饼问题我们南方的孩子并不了解，对于合理烙3张饼的方法的理解更是困难。学完这部分内容，我布置孩子回家完成“今天我当家”作业，和爸爸妈妈一起煎具有南方特色的荷包蛋、牛排或清明粿等，只有合理安排，才能省时，提高做事效率。更重要的是和家长讨论蕴含其中的数学思想和方法，这样才是学生持续发展、终生发展最重要的东西。再如学完《三角形》后，让学生自己动手做一些锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，并将这些三角形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼成美丽的主题图画。
总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在学生作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。将作业变得更人性化，更具灵活性、更有应用性，设计出适合孩子天性的作业，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子们一定会自愿的接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息！“作业有趣的人是我。睡得最晚的人不再是我，最快乐的人、最成功的人是我是我还是我……”这将是中小学生课业负担新的写照。
作业是学习数学的重要组成部分，是教师了解学生掌握知识程度的重要依据。数学作业布置并不是让孩子单一地做数学题，而是应把培养学生的学习兴趣、学习情感、动手能力、创新意识等融入作业。虽然教育行政部门对中小学生家庭作业的时间予以明确的规定，教师在理论上对作业改革有所认识，但是在实际操作上却不得要领。新课程标准下的数学作业应该是丰富多彩的，应该体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，让学生有更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜能。
我在日常的教学中尝试从学生的作业入手，通过对现有的，传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的作用。调动教学智慧和灵感，针对自身和所任教班级的实际情况，针对学生的个体差异，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，达到作业预期的和生成的目标，使每个学生成为实践的成功者。
1、游戏性作业。枯燥无味的数学作业往往会让学生倍感乏味、无用，因而一部分学生出现应付作业或者不完成作业的现象。我在教学中根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，让学生在游戏中完成数学作业。如学习了“四则运算”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌24点的游戏，四张扑克牌上的点数，经过怎样的运算才能得到24点呢？既让亲情更融洽，也让学生复习了四则运算的知识，还体现了算法的多样性。“数的组成” “乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。又如教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。
2、“自助餐”式作业。为了避免“好的学生吃不饱，差的学生吃不了。”的现象，我设计不同层次的作业。学生在完成作业时，可以根据自己的实际能力选择合适的题目进行训练，对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习兴趣。如教学《画三角形的高》后，针对画钝角的高对我设计了两个层次的作业：A：能画出钝角三角形中钝角对应底的高；B：画出钝角三角形的三条高。学生根据自己的学习能力自由选择，这样能让不同层次的学生各尽所能并且都有所获，全体学生在不同程度地享受着成功的体验。
3、开放性作业。开放性作业没有现成的算法与确定的答案，要求解题者去假设、猜想、验证，并要求解题者善于联想、敢于创新，具有灵活运用知识的能力。 一题多变是开放题常见的类型，这种题通过适当变换条件和问题，起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率，又培养了学生思维的深刻性和广阔性。如：在学生学习了《有余数的除法》后，我设计了这样一道题目：铅笔2元、 本子3元 、卷笔刀4元、故事书5元，小明有15元。（1）都买，最多铅笔可以买几支铅笔，还剩几元？（2）都买卷笔刀，可以买几个，还剩几元？（3）还可以怎样买，正好把钱用完？学生通过这样一题多变的训练，不仅巩固了所学的知识，还培养了学生思维的深刻性和广阔性。
4、实践性作业。“我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就理解了。”这是在美国华盛顿图书馆墙壁上的三句话，它形象地说明了动手实践的重要性。只有学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能更深化。操作实践是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。数学广角中烙饼问题所要体现的数学思想方法比较抽象，是学生最难掌握的。“烙饼”，是一句北方生活用语，对于烙饼问题我们南方的孩子并不了解，对于合理烙3张饼的方法的理解更是困难。学完这部分内容，我布置孩子回家完成“今天我当家”作业，和爸爸妈妈一起煎具有南方特色的荷包蛋、牛排或清明粿等，只有合理安排，才能省时，提高做事效率。更重要的是和家长讨论蕴含其中的数学思想和方法，这样才是学生持续发展、终生发展最重要的东西。再如学完《三角形》后，让学生自己动手做一些锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，并将这些三角形涂上自己喜欢的颜色，最后将图形拼成美丽的主题图画。
总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在学生作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。将作业变得更人性化，更具灵活性、更有应用性，设计出适合孩子天性的作业，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子们一定会自愿的接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息！“作业有趣的人是我。睡得最晚的人不再是我，最快乐的人、最成功的人是我是我还是我……”这将是中小学生课业负担新的写照。