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摘 要：说起幼儿园教师的职业素养，我相信，每一位从事过幼教工作的教育者都能长篇大论的说出一二三四点来，其中包括职业道德和修养、教师的职业特点、心理素养和交往能力、教育观念和技能以及专业的基本功和技能等等。我在本篇文章中要谈到的是关于幼儿教师的语言应具备什么？语言的魅力对于幼儿有什么样的影响。
关键词：幼儿教师;职业素养语言魅力
实践中进行了一些探索和尝试，望与大家共同探讨：
一、幼儿教师的语言应具有示范性
3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。因此说教师的语言具有很强的示范作用。随着社会的发展和进步，科学家、设计师都给房子、车、家具等等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的设计。作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面：
1、尊重幼儿
孩子虽小，但他們也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子？”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净地裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
2、平等交谈
在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一
个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”我想则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”“你可以帮我一下吗？”等等，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。
3、因人用语
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
古人云：“师者，传道授业解惑也。”而教师的语言正是为幼儿传道、授业、解惑的重要工具，幼儿园不同于小学或初高中，在这样一个特殊的大环境里，幼儿教师的语言也就具备了一定的特殊性，幼儿教师的语言就像大海中的灯塔，指引着幼儿正确的方向;又像湍急河流中的小桥，为幼儿架起通往成功的小路……那么，幼儿教师应该具备什么样的语言魅力呢？我认为幼儿教师的语言应具有一定的示范性。幼儿园的孩子们正处于语言发展的敏感时期，他们所说的语言大部分是通过外界模仿而来的，孩子们没有识别能力，如果没有良好的语言环境，幼儿的语言就得不到正确的发展。在家里，与孩子们相处时间最长的是家长，而到了幼儿园，教师便是幼儿们学习、模仿的对象了，所以，教师的一言一行，甚至是说话的表情、动作、口头禅都会成为孩子们争相效仿的对象，因此，教师的语言在面对幼儿时就要做到规范，正确。现在的幼儿教师年轻化越来越普遍，因此，面对着一群90后的小老师，作为同事间的交流我们会掌握很多时下很流行的语言，而与此同时就面临了一个问题，她们把过于前卫的语言在不知不觉中带到了课堂上、教师中，孩子们听到这些“好玩”的语言会哈哈大笑，进而相互模仿，从一方面来看，孩子们接受新鲜事物的能力越来越快，而另一方面也让我们担忧，这样的语言会不会对幼儿带来什么不好的反效果。90后的年轻人有很多网络上迅速窜红的网络名词，有一次，在与其他当老师的朋友聊天时，她说到了“我们班那个小女孩好口耐的！”“口耐”就是网络名词，也就是“可爱”的意思;或者有时候也会说“偶不喜欢吃青菜”，“偶”就是“我”的意思……诸如此类的话还有很多，尽管我不知道他是否会在工作岗位上也这么说话，但是习惯是一个很可怕的力量，当人对一种方式习惯了以后，就会在不知不觉中习以为常。通过与他的交谈，我之后在与班里的小朋友说话时就非常注意这点，力求自己的语言做到规范，让孩子们在正确、规范的语言环境下提高自己的语言能力。教师语言的魅力还要注意人性化。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。在平时的教育教学活动中，我们会常常请幼儿说礼貌用语，其实，作为老师的我们，在对待幼儿时也应该向他们说礼貌用语。
比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，做好不要以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿：“你们可以拿一个垃圾筐放在这里。”这样幼儿就会清楚地意识到要把用过的纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”孩子们或许不会把纸扔到地上，但是对于以后孩子们的语言学习就会造成不好的影响，他们会觉得“老师就是这样说话的，所以我也可以这样说话。”
语言的魅力还有很多，作为教师的我们，要在掌握规范语言的基础上，再做到人性化，让祖国的花朵在纯洁、健康的语言环境下茁壮成长，开出她们最耀眼的花朵！
语言是一个国家最基本的文化载体，人与人之间的交流更多的是通过语言来得以进行。我认为当中起关键作用的是幼儿的语言教育，因此，幼儿园教师必须提高自身的语言修养，展示自己的语言魅力，才能最大程度吸引幼儿的注意力，让幼儿主动学习，在教师的言传身教中感受教师的魅力。
关键词：幼儿教师;职业素养语言魅力
实践中进行了一些探索和尝试，望与大家共同探讨：
一、幼儿教师的语言应具有示范性
3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。因此说教师的语言具有很强的示范作用。随着社会的发展和进步，科学家、设计师都给房子、车、家具等等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的设计。作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面：
1、尊重幼儿
孩子虽小，但他們也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子？”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净地裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
2、平等交谈
在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一
个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”我想则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”“你可以帮我一下吗？”等等，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。
3、因人用语
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
古人云：“师者，传道授业解惑也。”而教师的语言正是为幼儿传道、授业、解惑的重要工具，幼儿园不同于小学或初高中，在这样一个特殊的大环境里，幼儿教师的语言也就具备了一定的特殊性，幼儿教师的语言就像大海中的灯塔，指引着幼儿正确的方向;又像湍急河流中的小桥，为幼儿架起通往成功的小路……那么，幼儿教师应该具备什么样的语言魅力呢？我认为幼儿教师的语言应具有一定的示范性。幼儿园的孩子们正处于语言发展的敏感时期，他们所说的语言大部分是通过外界模仿而来的，孩子们没有识别能力，如果没有良好的语言环境，幼儿的语言就得不到正确的发展。在家里，与孩子们相处时间最长的是家长，而到了幼儿园，教师便是幼儿们学习、模仿的对象了，所以，教师的一言一行，甚至是说话的表情、动作、口头禅都会成为孩子们争相效仿的对象，因此，教师的语言在面对幼儿时就要做到规范，正确。现在的幼儿教师年轻化越来越普遍，因此，面对着一群90后的小老师，作为同事间的交流我们会掌握很多时下很流行的语言，而与此同时就面临了一个问题，她们把过于前卫的语言在不知不觉中带到了课堂上、教师中，孩子们听到这些“好玩”的语言会哈哈大笑，进而相互模仿，从一方面来看，孩子们接受新鲜事物的能力越来越快，而另一方面也让我们担忧，这样的语言会不会对幼儿带来什么不好的反效果。90后的年轻人有很多网络上迅速窜红的网络名词，有一次，在与其他当老师的朋友聊天时，她说到了“我们班那个小女孩好口耐的！”“口耐”就是网络名词，也就是“可爱”的意思;或者有时候也会说“偶不喜欢吃青菜”，“偶”就是“我”的意思……诸如此类的话还有很多，尽管我不知道他是否会在工作岗位上也这么说话，但是习惯是一个很可怕的力量，当人对一种方式习惯了以后，就会在不知不觉中习以为常。通过与他的交谈，我之后在与班里的小朋友说话时就非常注意这点，力求自己的语言做到规范，让孩子们在正确、规范的语言环境下提高自己的语言能力。教师语言的魅力还要注意人性化。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。在平时的教育教学活动中，我们会常常请幼儿说礼貌用语，其实，作为老师的我们，在对待幼儿时也应该向他们说礼貌用语。
比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，做好不要以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿：“你们可以拿一个垃圾筐放在这里。”这样幼儿就会清楚地意识到要把用过的纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”孩子们或许不会把纸扔到地上，但是对于以后孩子们的语言学习就会造成不好的影响，他们会觉得“老师就是这样说话的，所以我也可以这样说话。”
语言的魅力还有很多，作为教师的我们，要在掌握规范语言的基础上，再做到人性化，让祖国的花朵在纯洁、健康的语言环境下茁壮成长，开出她们最耀眼的花朵！
语言是一个国家最基本的文化载体，人与人之间的交流更多的是通过语言来得以进行。我认为当中起关键作用的是幼儿的语言教育，因此，幼儿园教师必须提高自身的语言修养，展示自己的语言魅力，才能最大程度吸引幼儿的注意力，让幼儿主动学习，在教师的言传身教中感受教师的魅力。