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七一映秀中学是阿坝州唯一的一所农村高完中，90%以上的学生均来自农村，由于地域特有的政治、经济、文化等方面的差异，其基础教育呈相对滞后的状况。因而学生、家长观念都未跟上素質教育的变化，特别是针对历史教学如何提高质量上应下大力量但是大部分学生表现出对历史学习不感兴趣、学习不积极、考前才去背书，在考试中遇到结合时事热点的答题时，答不到要点，造成效果很差导致高考成绩不理想的状况。众所周知，文字学科特别是历史科平时不努力，考前才去背书又不去研究社会学科的时事属性，要学好历史是很不容易的。可见将时事热点（或隐形热点）贯穿课堂教学是多么重要的一个环节。而我校又在历史教学习课中将时事热点（或隐形热点）贯穿于课堂的教学中的情况却不容乐观，直接影响了课堂教学效果。
针对此种现象，我对高中学生进行问卷调查。通过调查，我们发现学生在历史课中，只去记忆书本知识，而不与时事热点相结合去记忆，这方面的教学环节相对薄弱，而且很多学生不知从何入手，更不知道热点知识的掌握对自己的课堂学习有多少帮助。通过问卷调查、谈话等方式，我们发现很多学生在这方面没有形成良好的习惯，因而考试考的不理想，所以导致学习兴趣不高。
分析其原因，从学生角度来说，第一种类型是排斥书本以外的东西。他们认为只要把书本弄懂，或课堂上认真听讲就可以了，没有必要也不愿意花时间去看这方面的知识。第二种属于被动型。只听老师讲而不细致研究，敷衍了事，不求质量。第三种类型为方法不当型。他们能够认识到历史课与时事热点的重要性，但是不重视学习方法，在复习中死搬硬套，对相关背景不够重视，不善于思考，对各种问题不钻研，不归纳，不总结，在复习中缺乏探究精神，将时事热点与课本知识相结合的意识不强。
在与我校历史教师就关于指导学生怎样将时事热点（或隐形热点）贯穿于高中历史教学的交流探讨中，我们也发现教师也有忽视热点，只注重书本知识，或质量和检查落实不到位等现象存在。还有的教师只口头强调任务，布置不检查……导致时事热点与课堂教学完全流于一种形式。
通过对学生和历史教师的问卷调查及分析情况看来，时事热点与课堂教学的结合的确在我校学生和教师之中成为一个未被重视的教学环节，老师缺乏指导，学生没有良好的自主学习习惯，这种情况在我们或其他农村中学是一个较为普遍的现象。为此，我校历史组提出开展《时事热点（或隐形热点）贯穿于高考历史复习的策略研究》的课题研究，希望通过研究，让老师重视时事热点和注重对学生时事热点教学的指导，让学生养成良好的课外学习习惯，提高历史学习水平，使我校的历史教学质量有较高的提升。
所以我着重探讨有利于引导学生正确科学关注和理解时事热点，提高课堂教学中学生对时事热点利用程度的挖掘意识，提高学生解答时事热点问题的能力。
比如，对于边疆的开发，历史教材上阐述的是少数民族的封建化过程，而我们只简单的将其作为西部大开发或者民族地区的建设问题来分析，还没有将其作为课题从整体上进行研究。
第一，热点问题紧追时代步伐，把握时代脉搏，以其强盛的生命力和鲜明的现实感召力，颇得命题专家之“青睐”。从2008年新课标高考就紧扣热点问题命题，需要说明的是，如果肤浅地看高考试题，我们对此感受可能并不明显，但这正反映了高考命题的“高明”之处，即考查角度不是直接的、显性的，而是间接的、隐性的。如广东历史卷第26题的“西汉农民家庭年收支表”题，揭示了西汉农民负担过重的问题，这实际上是考查“三农”问题，具有明显的现实针对性。山东文综卷第29题以“近现代经济发展历程”切入，旨在通过近现代中国经济的曲折发展来展示改革开放30年的辉煌成就等，类似的试题还有很多。这就为我们的课堂教学提供了一种新的思路，即密切联系热点问题，多角度思考社会现实问题。
第二，另外针对学生的生理、心理和个性特点以及历史基础实际进行分析研究，不断改进学生的学习方法和教师的教学方法，达到提高学生历史学习兴趣和提高历史教学质量的目的。
由于我校学生大部分来自农村，对历史学科不怎么重视，无法适应教学内容，学习状况不理想，自学能力较弱。我将课堂教学中时事热点的教学定为：一是时事热点教学：是指当下关于国计民生的事。另外在高三复习阶段的高中学生除了掌握课本知识的内容外，还要结合国家大事，做到学以致用以扫清学习障碍，提高复习效率。做到复习时心中有数，学习中有的放矢，学习后进一步复习巩固，以此培养学生的综合能力。
二是即对学生进行长期的时事热点养成教育，突出学生的情感体验，在学生情感体验的过程中，逐步激发学生的内驱力。将学习转变为学生自觉的行为，变为学生内在的需求。
同时我们还应该注意以下几点。
民族地区学生关注时事热点意识不强，通过研究激发学生更加关注时事，达到以史为镜的目的。
进一步将时事热点与课堂教学效益联系起来研究，研究二者之间的关系、意义，达到操作性强的目的。
将时事热点与历史课作为一个整体联系起来研究，突破只讲历史事件，不关注时事的瓶颈，做到现实与过去有机结合。
以任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的历史教学方法。完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
最后在理论上，形成关于时事热点如何与教学效益提高相结合的系统性认识，达到对学生历史学科思维能力的培养，提高学生分析时事热点的能力，提高考试成绩，促进教师的专业发展，营造良好教学研究氛围。
针对此种现象，我对高中学生进行问卷调查。通过调查，我们发现学生在历史课中，只去记忆书本知识，而不与时事热点相结合去记忆，这方面的教学环节相对薄弱，而且很多学生不知从何入手，更不知道热点知识的掌握对自己的课堂学习有多少帮助。通过问卷调查、谈话等方式，我们发现很多学生在这方面没有形成良好的习惯，因而考试考的不理想，所以导致学习兴趣不高。
分析其原因，从学生角度来说，第一种类型是排斥书本以外的东西。他们认为只要把书本弄懂，或课堂上认真听讲就可以了，没有必要也不愿意花时间去看这方面的知识。第二种属于被动型。只听老师讲而不细致研究，敷衍了事，不求质量。第三种类型为方法不当型。他们能够认识到历史课与时事热点的重要性，但是不重视学习方法，在复习中死搬硬套，对相关背景不够重视，不善于思考，对各种问题不钻研，不归纳，不总结，在复习中缺乏探究精神，将时事热点与课本知识相结合的意识不强。
在与我校历史教师就关于指导学生怎样将时事热点（或隐形热点）贯穿于高中历史教学的交流探讨中，我们也发现教师也有忽视热点，只注重书本知识，或质量和检查落实不到位等现象存在。还有的教师只口头强调任务，布置不检查……导致时事热点与课堂教学完全流于一种形式。
通过对学生和历史教师的问卷调查及分析情况看来，时事热点与课堂教学的结合的确在我校学生和教师之中成为一个未被重视的教学环节，老师缺乏指导，学生没有良好的自主学习习惯，这种情况在我们或其他农村中学是一个较为普遍的现象。为此，我校历史组提出开展《时事热点（或隐形热点）贯穿于高考历史复习的策略研究》的课题研究，希望通过研究，让老师重视时事热点和注重对学生时事热点教学的指导，让学生养成良好的课外学习习惯，提高历史学习水平，使我校的历史教学质量有较高的提升。
所以我着重探讨有利于引导学生正确科学关注和理解时事热点，提高课堂教学中学生对时事热点利用程度的挖掘意识，提高学生解答时事热点问题的能力。
比如，对于边疆的开发，历史教材上阐述的是少数民族的封建化过程，而我们只简单的将其作为西部大开发或者民族地区的建设问题来分析，还没有将其作为课题从整体上进行研究。
第一，热点问题紧追时代步伐，把握时代脉搏，以其强盛的生命力和鲜明的现实感召力，颇得命题专家之“青睐”。从2008年新课标高考就紧扣热点问题命题，需要说明的是，如果肤浅地看高考试题，我们对此感受可能并不明显，但这正反映了高考命题的“高明”之处，即考查角度不是直接的、显性的，而是间接的、隐性的。如广东历史卷第26题的“西汉农民家庭年收支表”题，揭示了西汉农民负担过重的问题，这实际上是考查“三农”问题，具有明显的现实针对性。山东文综卷第29题以“近现代经济发展历程”切入，旨在通过近现代中国经济的曲折发展来展示改革开放30年的辉煌成就等，类似的试题还有很多。这就为我们的课堂教学提供了一种新的思路，即密切联系热点问题，多角度思考社会现实问题。
第二，另外针对学生的生理、心理和个性特点以及历史基础实际进行分析研究，不断改进学生的学习方法和教师的教学方法，达到提高学生历史学习兴趣和提高历史教学质量的目的。
由于我校学生大部分来自农村，对历史学科不怎么重视，无法适应教学内容，学习状况不理想，自学能力较弱。我将课堂教学中时事热点的教学定为：一是时事热点教学：是指当下关于国计民生的事。另外在高三复习阶段的高中学生除了掌握课本知识的内容外，还要结合国家大事，做到学以致用以扫清学习障碍，提高复习效率。做到复习时心中有数，学习中有的放矢，学习后进一步复习巩固，以此培养学生的综合能力。
二是即对学生进行长期的时事热点养成教育，突出学生的情感体验，在学生情感体验的过程中，逐步激发学生的内驱力。将学习转变为学生自觉的行为，变为学生内在的需求。
同时我们还应该注意以下几点。
民族地区学生关注时事热点意识不强，通过研究激发学生更加关注时事，达到以史为镜的目的。
进一步将时事热点与课堂教学效益联系起来研究，研究二者之间的关系、意义，达到操作性强的目的。
将时事热点与历史课作为一个整体联系起来研究，突破只讲历史事件，不关注时事的瓶颈，做到现实与过去有机结合。
以任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的历史教学方法。完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
最后在理论上，形成关于时事热点如何与教学效益提高相结合的系统性认识，达到对学生历史学科思维能力的培养，提高学生分析时事热点的能力，提高考试成绩，促进教师的专业发展，营造良好教学研究氛围。