许多学生都害怕上语文课，原因是多方面的，但有一点不容忽视的是语文教师如果将一篇课文细细地分析，反复地强调其思想内容，一味地发问，学生便觉得语文课枯燥无味，产生厌烦的情绪。我觉得，作为一名语文教师，其首要任务，就是在语文教学中，不断地诱发学生的学习情感，让他们爱上语文。只有这样才能使学生学到知识，提高能力。通过实践，我体会到语文教师要特别注意每篇课文的朗读指导，通过朗读来激发起学生爱学习语文的情感。下面是我一直以来在朗读教学中得来的一些启迪。
　　一、教师在备课时要把握住每篇课文的朗读基调，每一段课文的语气、速度
　　小学语文教学大纲中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”而教师在备课时，不但要时时处处考虑到这一点，并且要懂得：要有效地加强朗读，提高学生本身的阅读能力，教师本身必须要懂得如何朗读每一篇课文。而要做到这样，就要求教师在备课时准确地把握课文的朗读基调、该用的语气、速度等，只有这样，才能在课堂中有的放矢，准确地将朗读的要领教给学生，从而激发起学生朗读的兴趣。如《山中访友》一课，在备课时，我分析了课文，这是一篇写景抒情的散文，向我们传递了作者对山里“朋友”那份深厚的感情，同时也表达了作者热爱自然、亲近自然的美好感情，因而教师在课前必须饱含这一种感情来范读。那速度应当就像跟好朋友聊天一样，稍慢；而文中，作者还大量使用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着丰富鲜活的想象。像课文第五自然段，作者采用第二人称，跟山里的“朋友”打招呼：你好，清凉的山泉！你好，汩汩的溪流！你好，飞流的瀑布！……这一系列打招呼的排比句，有着诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，相应读得更亲切，更有激情一些：或高音，或重读，或延长语音。由于教师在备课时注意抓住这些要领，在课堂教学时，先由教师来范读，学生边听边看课文，自然而然，学生的朗读情感因素被激发起来了，我再让他们去看课件中的美图，边看边自由读。这样，学生们在朗读之中，被课文中所描绘的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……所吸引，迫不及待的希望学懂课文的内容，求知的航船就开动了。
　　二、教师在上课时要抓住时机进行范读，增强课文的感染力
　　教师的范读，有时可以在一上课就进行；有的则可以在课堂中，学生对课文的内容有一定的认识时；有时还可以在教完课文后。而范读的分量也得注意：有时是全篇范读；有时是段落的范读；有时只是个别语句的范读。这就得看课文的内容和学生的情绪而定，学生的情绪高涨，就应当减少范读，把时间交给学生，让他们来发挥。课文的内容，一般来说；对抒情性强的，语言较易理解的课文，特别是诗歌，就可以一上课就范读，还要求全篇范读。如《匆匆》《长城》等；而对词句较难弄懂，含义深刻的，但学生必须理解的课文，教师可以让学生自己先读课文，作初步分析后，教师对部分重点的段落进行范读，让学生从读中慢慢体会作者的思想感情，为准确地捕捉文章的中心做好准备，范读后，再边读边分析，这样学生学习的兴趣比一板一眼的讲好得多。如《桃花心木》《詹天佑》等。而对一些说明文或说理性强的课文，则可以在教完全文后，挑一段进行范读，并让学生了解这一类课文的朗读方法，最后让学生自己朗读，对课文所说明的事物作进一步的了解体会，如《我们只有一个地球》《太阳》等。
　　三、教师在课堂中要善于利用每一个机会，每一种形式让学生多读，读出情感
　　教師通过范读，将学生带进文章的意境中，学生的情感得到感染，就希望将所听到的通过自己的嘴巴表达出来，读出那一种情感。这时，教师应把握住这有利的时机，尽量给时间让学生多读。可以采用自由读、个别读、集体读、小组读、默读等形式。这里要注意指导学生把握住课文的朗读基调，语气，速度，但这只是对接受能力较强的学生而言，对一般的学生，这时只要求正确，流利地读，他们也会在多次的朗读实践中逐步掌握朗读的方法，也就是培养了他们理解课文的能力。实践证明，这样做，不但可以让学生爱上语文，并且他们可以在朗读中培养良好的思想感情，加深他们对所学内容的理解。在教学《生活多么广阔》这一首诗时，我先范读了课文，然后由学生自由朗读。有了机会，学生全都启口朗读，并希望自己的朗读能像老师的范读那样有韵味。可由于他们对一些词句并不理解，读的效果当然不好了，就更激发了他们理解词句的欲望，内心便有了一股不可制止的强烈愿望。利用这一机会，教师便可以因势利导，对诗歌内容进行分析。但不可以纯粹地分析课文，必须在分析的同时，给学生以朗读实践的机会。这时不能再限于自由朗读这一种形式了，可以用个别朗读，小组竞赛等形式。这是整个课堂教学的关键，如果教师引导得好，学生这时候的学习热情是最高的，反应最快的，思维是最活跃的。整节课的重难点就在这样的朗读下，被孩子们攻破了，这就是朗读激起了学习情感的奇妙之处。
　　四、教师应多给学生朗读表演的机会
　　这机会，不限于语文课堂中，有时，还要利用有关的课（阅读课、队活动等），给学生以朗读表演的机会，同样可以激发学生爱好语文的兴趣，同时，还有利于增强他们开口说话的自信心，表演欲。在课堂上，我有时会特别邀请一些同学进行“范”读，读完后，不管读得怎样，都以掌声来表示感谢。这样，不但这学生本身得到了鼓励，其它学生也受到了启发——朗读是一件值得做的事。在语文课外，我组织了多次朗读会，故事会。要求并不高，讲者感情真挚，吐字清晰，注意神态；听者注意细听，掌声鼓励。会前让他们自选朗读内容（不能是学过的课文）。朗读会开始后，让他们自由报幕，表演。作为一个旁观者，我常常被表演者颇有其事，听众热情有余，跃跃争先的情景逗得忍俊不禁。从他们的那种神情，不难窥见孩子们正被朗读带进了美妙的语文世界里，这正是我所期望的。
　　现在，孩子们对语文的学习兴趣大有提高，并且他们的阅读能力和说写能力也有了明显的进步。这与教师注意从朗读入手，诱发他们的求知欲是分不开的。需要指出的是朗读是一种手段，就像机器开动的润滑剂，其目的并不在于单纯的朗读，而在于朗读的过程中激发学生的学习情感，从而不断提高学生学习的能力，以利于学生独立遨游语文海洋之中。