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摘要：“学困生”是指因家长的过分溺爱，又管教不当，形成放任自由的学生;或是父母外出，又长期没有管教，形成自我为中心的学生;或是身体有疾，又不忍心管教，形成喜怒无常的学生。“学困生”静不下心来学习，不时惹是生非，特别让老师操心、让家长烦心。这部分学生不多，但每个集体都存在。这部分学生教育好了，班级就有生气和活力，凝聚力就强;反之班级就没有向心力，如同一盘散沙。转化这些“学困生”，要对症下药，因材施教，用“五心”进行教育感化。因此，如何转化这些学生，成了班主任工作的一个重要课题。
关键词：学困生;教育;爱心;关心;耐心
在长期的教育教学实践中，我认为，对于“学困生”，要谱“五心之曲”，奏响教育感化之歌，在“心”字上作文章：平时教育 “爱心”当头，日常生活 “关心”为主，思想工作 “耐心”为线，与生相处 “诚心”为梁，对待学生“细心”为柱。
一、爱心当头，关注平时教育
教过这么一位学生，他是一名留守儿童，母亲在他没有学会走路的时候就离他而去，父亲常年在外打工，是爷爷奶奶一手带大的。刚教这个孩子时，同学来告状的很多：一会儿是把别人的东西抢走，一会儿是动手动脚……每次集会做操，走路也没个样子，把队伍带得变了样。我有时会想，如果班级中少了他，自己会少操很多心。从平时作业、发言中，我发现他虽然母爱欠缺，但是心里渴望拥有。有了这个发现，我欣喜若狂，他再做错事，我没有一味指责批评，而是把他带到办公室，先夸他近期的点滴进步，看到他脸上有了笑容，再说叫他来的目的，让他自己说说刚刚哪些地方做得不对，该怎么改。渐渐地，他变了，说话有礼貌了，来告他状的人少了，和同学相处更融洽了。
二、关心为主，关注生活点滴
有一个学生小李，人很聪明，感兴趣的事会做得有声有色，但是经常发脾气、骂人、惹是非，同学们都怕她，离她远远的。帮助小李成了我的心结。有一次，我找了个机会，把她叫到我的办公室，温和地问起她的家境，慢慢地我们越谈越投机。谈话中，我了解到她的父母都在外地打工，从小就是跟奶奶生活。小李一发脾气，就不吃饭，赌气，满街跑，这样的事情经常发生，奶奶也无法管住他，更不用说教育。小李说“我知道自己脾气坏，也想改，就是改不了，现在奶奶只是宠我，谈不上爱。”此次谈话后，我格外留意她的情况。有一次她发高烧，伏在桌面上。我知道后，下课了我亲自带她到诊所看病、打针。我提醒她按时服药，病好了给她补课。这一过程她很受感动。以后，我们常常说说心里话。她说：“我常常想现在没有人对我真心，在学校你虽然帮助我，教育我，但也不会爱我这样的学生。我也没有知心朋友，大家只是表面怕我，暗地里瞧不起我，我真苦，真烦！每逢佳节，就躲在被窝里想妈妈，就会情不自禁地流下泪来，我多么希望像其他孩子一样一家人团聚在一起过节。”说着说着，她的眼圈红了，她哭了。经过不断地沟通，我渐渐地发觉，她也是要求进步，希望老师同学们对她不要另眼相看，她也想当班干部。我对她说：“老师一定竭尽全力帮助你，你自己也要学会自尊、自爱 ，别让人瞧不起。”
我召集班干部讨论，转达了小李的心里话，决定开展“互送礼物”的班级活动。互送一张张写着知心话的卡片，大家称为“情谊书”。在活动中，大家都觉得小李好接近了，脾气也好多了，上课能聚精会神地看书。后来，小李还被大家选为“图书管理员”，班级的图书，她负责分类、编号，管理得井井有条。
三、耐心为线，贯穿思想工作
学生的思想工作，关乎班级班风建设，是教师教育智慧的体现，好些工作要做深入细致的思想工作，特别是对那些“学困生”的思想工作，更要耐心。要知道“冰冻三尺，非一日之寒”因此，要想“潤物细无声”，功夫全在于“耐心”，对于屡教不改的学生，我们要克服厌烦情绪，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，发扬“愚公移山”的精神，一定要把学生思想上的“疙瘩”铲平，而不是听之任之，随其自由发展。只有耐心地做好学生的思想工作，才能使学生心平气和，心齐气顺，真心实意地改过自新。
小飞是个有特殊疾病的学生。刚接班的时候，他自己就提出要求，要坐第一排，免得发病时吐起来，把其他同学的东西弄脏了。一听这话，我暗想：这孩子长大了，懂事了。深入接触之后，发现他是脾气暴躁，喜欢碰其他同学，做了错事也不接受批评。如果其他同学不小心碰到他，他就拳打脚踢，如果自己碰了其他同学，却接受不了批评活脱脱一个“小霸王”“小刺猬”。我批评他，他就顶撞我。一次，刚下课，我在教室里批作业，忽然有学生来告诉我，说小飞被其他班的学生撞了。我走出去，问事情的经过，他抬起头，仰着脖子大声说：“是他打我。”我看到他说话的态度，就采取冷处理的办法。结果他没去上音乐课，在教室里把桌子推翻在地，弄得一团糟。后来刚好看到他妈妈，就把事情的原委和她说了，并分析这样行为的利害关系。到了最后一节课，小飞走到我跟前诚恳地说：“我在家里也是这样和爸爸妈妈大吼大叫的。”
一听这话，我心里暗自高兴，这次教育契机被我捕捉到了。我马上发问：“平时其他人大声和你说话，你听了什么感受？”他轻轻说：“不舒服，老师，你大声批评我，我更生气，更想发火。”他实话实说，我确实因他做错事大声批评而激怒过他。“所以，我们说话要有礼貌，不能大呼小叫，在家里，和父母说话要有礼貌;在学校，和同学老师说话也要心平气和地说。这样，大家才乐意和你玩，和你交朋友。老师相信你能做到，我们一起努力吧。”听了这话，他点点头。从那以后，小飞偶尔会惹点事，但只要我轻轻一说：“小飞，还记得你自己和老师说过的话吗？和同学要友好相处哦。”他没有像往日那样发飙发怒，而是主动去和同学道歉。
四、结语
教育是系统性强、周期性长的工作。教师要抓好日常工作，辩证看待“学困生”;教师要对学生进行思想上引导，学习上辅导，生活上指导，心理上疏导，消除隔阂，融洽关系，心心沟通，耐心服务，成为“学困生”的良师挚友。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1]邵显兰.浅谈后进生的转化工作[J].神州，2018（36）.
[2]窦凌.“五心”育人师爱无限——浅谈班主任育人工作中的几点体会[J].科学咨询，2012（24）.
关键词：学困生;教育;爱心;关心;耐心
在长期的教育教学实践中，我认为，对于“学困生”，要谱“五心之曲”，奏响教育感化之歌，在“心”字上作文章：平时教育 “爱心”当头，日常生活 “关心”为主，思想工作 “耐心”为线，与生相处 “诚心”为梁，对待学生“细心”为柱。
一、爱心当头，关注平时教育
教过这么一位学生，他是一名留守儿童，母亲在他没有学会走路的时候就离他而去，父亲常年在外打工，是爷爷奶奶一手带大的。刚教这个孩子时，同学来告状的很多：一会儿是把别人的东西抢走，一会儿是动手动脚……每次集会做操，走路也没个样子，把队伍带得变了样。我有时会想，如果班级中少了他，自己会少操很多心。从平时作业、发言中，我发现他虽然母爱欠缺，但是心里渴望拥有。有了这个发现，我欣喜若狂，他再做错事，我没有一味指责批评，而是把他带到办公室，先夸他近期的点滴进步，看到他脸上有了笑容，再说叫他来的目的，让他自己说说刚刚哪些地方做得不对，该怎么改。渐渐地，他变了，说话有礼貌了，来告他状的人少了，和同学相处更融洽了。
二、关心为主，关注生活点滴
有一个学生小李，人很聪明，感兴趣的事会做得有声有色，但是经常发脾气、骂人、惹是非，同学们都怕她，离她远远的。帮助小李成了我的心结。有一次，我找了个机会，把她叫到我的办公室，温和地问起她的家境，慢慢地我们越谈越投机。谈话中，我了解到她的父母都在外地打工，从小就是跟奶奶生活。小李一发脾气，就不吃饭，赌气，满街跑，这样的事情经常发生，奶奶也无法管住他，更不用说教育。小李说“我知道自己脾气坏，也想改，就是改不了，现在奶奶只是宠我，谈不上爱。”此次谈话后，我格外留意她的情况。有一次她发高烧，伏在桌面上。我知道后，下课了我亲自带她到诊所看病、打针。我提醒她按时服药，病好了给她补课。这一过程她很受感动。以后，我们常常说说心里话。她说：“我常常想现在没有人对我真心，在学校你虽然帮助我，教育我，但也不会爱我这样的学生。我也没有知心朋友，大家只是表面怕我，暗地里瞧不起我，我真苦，真烦！每逢佳节，就躲在被窝里想妈妈，就会情不自禁地流下泪来，我多么希望像其他孩子一样一家人团聚在一起过节。”说着说着，她的眼圈红了，她哭了。经过不断地沟通，我渐渐地发觉，她也是要求进步，希望老师同学们对她不要另眼相看，她也想当班干部。我对她说：“老师一定竭尽全力帮助你，你自己也要学会自尊、自爱 ，别让人瞧不起。”
我召集班干部讨论，转达了小李的心里话，决定开展“互送礼物”的班级活动。互送一张张写着知心话的卡片，大家称为“情谊书”。在活动中，大家都觉得小李好接近了，脾气也好多了，上课能聚精会神地看书。后来，小李还被大家选为“图书管理员”，班级的图书，她负责分类、编号，管理得井井有条。
三、耐心为线，贯穿思想工作
学生的思想工作，关乎班级班风建设，是教师教育智慧的体现，好些工作要做深入细致的思想工作，特别是对那些“学困生”的思想工作，更要耐心。要知道“冰冻三尺，非一日之寒”因此，要想“潤物细无声”，功夫全在于“耐心”，对于屡教不改的学生，我们要克服厌烦情绪，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，发扬“愚公移山”的精神，一定要把学生思想上的“疙瘩”铲平，而不是听之任之，随其自由发展。只有耐心地做好学生的思想工作，才能使学生心平气和，心齐气顺，真心实意地改过自新。
小飞是个有特殊疾病的学生。刚接班的时候，他自己就提出要求，要坐第一排，免得发病时吐起来，把其他同学的东西弄脏了。一听这话，我暗想：这孩子长大了，懂事了。深入接触之后，发现他是脾气暴躁，喜欢碰其他同学，做了错事也不接受批评。如果其他同学不小心碰到他，他就拳打脚踢，如果自己碰了其他同学，却接受不了批评活脱脱一个“小霸王”“小刺猬”。我批评他，他就顶撞我。一次，刚下课，我在教室里批作业，忽然有学生来告诉我，说小飞被其他班的学生撞了。我走出去，问事情的经过，他抬起头，仰着脖子大声说：“是他打我。”我看到他说话的态度，就采取冷处理的办法。结果他没去上音乐课，在教室里把桌子推翻在地，弄得一团糟。后来刚好看到他妈妈，就把事情的原委和她说了，并分析这样行为的利害关系。到了最后一节课，小飞走到我跟前诚恳地说：“我在家里也是这样和爸爸妈妈大吼大叫的。”
一听这话，我心里暗自高兴，这次教育契机被我捕捉到了。我马上发问：“平时其他人大声和你说话，你听了什么感受？”他轻轻说：“不舒服，老师，你大声批评我，我更生气，更想发火。”他实话实说，我确实因他做错事大声批评而激怒过他。“所以，我们说话要有礼貌，不能大呼小叫，在家里，和父母说话要有礼貌;在学校，和同学老师说话也要心平气和地说。这样，大家才乐意和你玩，和你交朋友。老师相信你能做到，我们一起努力吧。”听了这话，他点点头。从那以后，小飞偶尔会惹点事，但只要我轻轻一说：“小飞，还记得你自己和老师说过的话吗？和同学要友好相处哦。”他没有像往日那样发飙发怒，而是主动去和同学道歉。
四、结语
教育是系统性强、周期性长的工作。教师要抓好日常工作，辩证看待“学困生”;教师要对学生进行思想上引导，学习上辅导，生活上指导，心理上疏导，消除隔阂，融洽关系，心心沟通，耐心服务，成为“学困生”的良师挚友。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1]邵显兰.浅谈后进生的转化工作[J].神州，2018（36）.
[2]窦凌.“五心”育人师爱无限——浅谈班主任育人工作中的几点体会[J].科学咨询，2012（24）.