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【摘要】肢体语言是人类的第二语言,各国各民族都有自己独特的肢体语言,有一些是全球通用的,有一些则不然。帮助学生了解英语中的一些肢体语言，并在教学中发展出自己的肢体语言,正确自然地使用肢体语言，可以取得更好的教学效果,有助于学生更好地用英语进行交流。
【关键词】肢体语言、英语教学、交流
肢体语言（Body language）有着极其悠久的历史。在语言出现之前，我们的祖先最初的交流手段，就是使用手势、面部表情和其他身体部位的一些动作，这点从动物的行为中可以得到证实。直到今天，两个语言不通的陌生人见面后需要交流时，仍要借助肢体语言。舞蹈是靠肢体的运动来表达思想的，聋哑人使用的手语完全依靠肢体语言来表情达意。人们在交流过程中，往往会下意识地借助一些肢体语言。有时使用肢体语言的效果，甚至超过了语言的功能。如给人以暗示的“挤眉弄眼”，情人间的“暗送秋波”，都能使对方心领神会。在英语教学中，我综合各种肢体语言，再发展成自己的教学肢体语言，向学生介绍课文的文化背景，各民族的风俗习惯、工作、学习等，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且收到理想的教学效果。
下面谈谈肢体语言在英语教学中的作用：
一、肢体语言直观明了，学生易于接受
学生在初学英语时，老师大多采用实物、图片等直观教具使学生对所学内容一目了然，便于掌握这种与汉语完全不同体系的字母文字。如教“cup”这个词，用一只杯子或出示杯子的图片，学生便知道“cup”是什么意思了。但随着所学内容的深入，这种直观教学的方法就远远不够用了，如最简单的“yes”和“no”，怎么用实物或图片向学生展示呢？这时，肢体语言便派上了用场。点头“yes”摇头“no”，这个动作可说是全球通用的（极少数的例外是印度，点头表示否定，摇头表示肯定）。在教学中，教师应尽量多动脑筋开发出学生能理解的肢体语言并恰当地予以运用。如在使用强调（emphasis ）时，可将手用力往下压；读升调时，手势斜向上抬，读降调时手势斜向下压。这样，学生对这些抽象而难以掌握的内容便有了一个直观形象的了解，从而提高其表达能力和教学效果。我曾几次观摩外籍教师给初一、初二低年级学生上英语课，其主要特点就是运用各种肢体语言，如手势、表情、动作等，让学生心领神会，从而收到良好的教学效果。
二、肢体语言可强化学生记忆，提高其理解能力
俗话说，“好记性不如烂笔头”。动笔写就是运用器官来加深记忆。苏东坡在记诵《汉书》时，开始是抄整本书，然后抄章节，再抄提纲，再后是关键的字、词、句，直到最后只需看见一个“汉”字，便可以记起整本《汉书》的内容。学生在初学英语时没有掌握正确的方法，只会照着书“哇啦哇啦”地大声诵读。有经验的老师则会告诉学生动笔抄写单词，边读边写，并且中英文一起读出声来，这样，同时调动口、眼、手、耳、脑各个器官共同运作，甚至借助一些肢体语言帮助学生理解和记忆，效果会更理想。比如我在教中职英语新教材第一册Unit6,Text2时，为了让学生弄清和记住go out（熄灭）和put out (扑灭)的意思和用法区别，我掏出打火机打燃后让它熄灭，同时告诉学生：“The fire went out”,再打燃后马上用嘴吹熄，接着说：“I put out the fire”，学生立即明白go out是“（自然）熄灭”，不带宾语；而put out 是“（别人）扑灭”要带宾语。由此可见，肢体语言的运用，对学生记忆理解单词、课文及熟练运用口语进行交流是大有裨益的。
三、肢体语言可密切师生关系，取得良好的教学效果
有人说：“父母是孩子的第一任教师”。学生在家里直接效仿的对象是父母，而在学校里直接效仿的对象便是教师。我国素有“为人师表”之说，这是古人从实践中得出的结论，即学生在有意无意之中会模仿教师的言行。一位好的教师对学生的影响是终生的，教师最好的肢体语言是微笑，亲切自然、风趣幽默等。恰如其分的肢体语言的运用，能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离，提高学生学习兴趣，从而取得良好的教学效果。例如，我在教中职英语新教材第二册Unit 3的课题“Many happy returns of the day！”时，先问学生是什么意思，全班学生竟无一人知道。我接着问：“Whose birthday is today?”有两个同学举手，我拿着事先用厚纸做的生日贺卡（上面写着Many happy returns of the day!）,走到他们跟前双手递给他，同时说出此句祝福语，全班学生茅塞顿开，都知道这句习语与“Happy birthday ！”同义，是“祝你生日快乐！”的意思，并跟着我接二连三地说了起来，很快就记住了。
四、正确的肢体语言能帮助学生更好地用英语进行交流
要学好一门语言，而对其文化背景、民族习性一无所知是不行的。人类在漫长的进化过程中，以地域为界演绎出各具民族特性的肢体语言。如日本人说话时喜欢点头哈腰，就是在打电话时上司不在眼前，日本人仍会边“哈伊”边鞠躬，这是一种民族习性。中国人的特点是含蓄内敛，不喜张扬，与人见面的礼节是点头致意、握手，而国外有些民族则是见面时用拥抱、接吻表示问候，我们则没有这样的习惯。英语中的“V”形手势（伸出食指和中指）表示胜利已全球通用；伸出左手食指和大拇指尖靠拢则是“OK”表示“好的”、“行”，而伸出右手，食指尖靠近大拇指则意为“WC”（上厕所）。在教学中，教师要向学生介绍一些常用的英语肢体语言及其文化背景，以帮助学生正确使用它们，避免在交流中产生误会，冒犯他人。如教新教材第一册Unit 2中有关介绍（Introductions）的表达法时，借助手势，学习自我介绍用语时用手指着自己说：“Now allow me to/Let me introduce myself ,I’m ×××”，而学习介绍他人用语时，则找两个学生上台，指着其中一个说出；“This is ××”等表达法，学生一见便会，并争着上台介绍自己或其他人。
总之，肢体语言是人类的第二语言，也是祖先留给我们的宝贵精神财富，我们在交流中离不开肢体语言，肢体语言的正确运用能使我们更好地表达自己的思想。在英语教学中一样要借助肢体语言，以提高学生学英语的兴趣，更好地用英语进行交流。但任何事都不能矫枉过正，超过一定的限度便会弄巧成拙，适得其反。如有一位教师在教学生“jump out of the window”时便从窗户里纵身跃出窗外，学生当然是理解了，但假若该教师是在二楼或三楼，怎么办呢？又如，教“hang oneself”这个词语时，岂不是自己还真的上吊一次？故肢体语言的运用要有一个“度”，不可滥用。
参考书目：
1、湖南省中等职业教育和五年制高等职业教育通用《英语》教材第一册，湖南科技大学出版社-2006年6月第3版。
2、Shen Minxian,The Use of Body Language in Elementary School,Shanghai Education Vol.12.1999.
3、Hu Chundiao,The English Teaching and Learning Methods ,Higher Education Press,1990.
4、Liu Yongfa ,Liu Xuan’en The Practilal Body Language，Hua Wen Press,1997.
（作者单位：415500湖南省澧县职业中专学校）
【关键词】肢体语言、英语教学、交流
肢体语言（Body language）有着极其悠久的历史。在语言出现之前，我们的祖先最初的交流手段，就是使用手势、面部表情和其他身体部位的一些动作，这点从动物的行为中可以得到证实。直到今天，两个语言不通的陌生人见面后需要交流时，仍要借助肢体语言。舞蹈是靠肢体的运动来表达思想的，聋哑人使用的手语完全依靠肢体语言来表情达意。人们在交流过程中，往往会下意识地借助一些肢体语言。有时使用肢体语言的效果，甚至超过了语言的功能。如给人以暗示的“挤眉弄眼”，情人间的“暗送秋波”，都能使对方心领神会。在英语教学中，我综合各种肢体语言，再发展成自己的教学肢体语言，向学生介绍课文的文化背景，各民族的风俗习惯、工作、学习等，这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且收到理想的教学效果。
下面谈谈肢体语言在英语教学中的作用：
一、肢体语言直观明了，学生易于接受
学生在初学英语时，老师大多采用实物、图片等直观教具使学生对所学内容一目了然，便于掌握这种与汉语完全不同体系的字母文字。如教“cup”这个词，用一只杯子或出示杯子的图片，学生便知道“cup”是什么意思了。但随着所学内容的深入，这种直观教学的方法就远远不够用了，如最简单的“yes”和“no”，怎么用实物或图片向学生展示呢？这时，肢体语言便派上了用场。点头“yes”摇头“no”，这个动作可说是全球通用的（极少数的例外是印度，点头表示否定，摇头表示肯定）。在教学中，教师应尽量多动脑筋开发出学生能理解的肢体语言并恰当地予以运用。如在使用强调（emphasis ）时，可将手用力往下压；读升调时，手势斜向上抬，读降调时手势斜向下压。这样，学生对这些抽象而难以掌握的内容便有了一个直观形象的了解，从而提高其表达能力和教学效果。我曾几次观摩外籍教师给初一、初二低年级学生上英语课，其主要特点就是运用各种肢体语言，如手势、表情、动作等，让学生心领神会，从而收到良好的教学效果。
二、肢体语言可强化学生记忆，提高其理解能力
俗话说，“好记性不如烂笔头”。动笔写就是运用器官来加深记忆。苏东坡在记诵《汉书》时，开始是抄整本书，然后抄章节，再抄提纲，再后是关键的字、词、句，直到最后只需看见一个“汉”字，便可以记起整本《汉书》的内容。学生在初学英语时没有掌握正确的方法，只会照着书“哇啦哇啦”地大声诵读。有经验的老师则会告诉学生动笔抄写单词，边读边写，并且中英文一起读出声来，这样，同时调动口、眼、手、耳、脑各个器官共同运作，甚至借助一些肢体语言帮助学生理解和记忆，效果会更理想。比如我在教中职英语新教材第一册Unit6,Text2时，为了让学生弄清和记住go out（熄灭）和put out (扑灭)的意思和用法区别，我掏出打火机打燃后让它熄灭，同时告诉学生：“The fire went out”,再打燃后马上用嘴吹熄，接着说：“I put out the fire”，学生立即明白go out是“（自然）熄灭”，不带宾语；而put out 是“（别人）扑灭”要带宾语。由此可见，肢体语言的运用，对学生记忆理解单词、课文及熟练运用口语进行交流是大有裨益的。
三、肢体语言可密切师生关系，取得良好的教学效果
有人说：“父母是孩子的第一任教师”。学生在家里直接效仿的对象是父母，而在学校里直接效仿的对象便是教师。我国素有“为人师表”之说，这是古人从实践中得出的结论，即学生在有意无意之中会模仿教师的言行。一位好的教师对学生的影响是终生的，教师最好的肢体语言是微笑，亲切自然、风趣幽默等。恰如其分的肢体语言的运用，能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离，提高学生学习兴趣，从而取得良好的教学效果。例如，我在教中职英语新教材第二册Unit 3的课题“Many happy returns of the day！”时，先问学生是什么意思，全班学生竟无一人知道。我接着问：“Whose birthday is today?”有两个同学举手，我拿着事先用厚纸做的生日贺卡（上面写着Many happy returns of the day!）,走到他们跟前双手递给他，同时说出此句祝福语，全班学生茅塞顿开，都知道这句习语与“Happy birthday ！”同义，是“祝你生日快乐！”的意思，并跟着我接二连三地说了起来，很快就记住了。
四、正确的肢体语言能帮助学生更好地用英语进行交流
要学好一门语言，而对其文化背景、民族习性一无所知是不行的。人类在漫长的进化过程中，以地域为界演绎出各具民族特性的肢体语言。如日本人说话时喜欢点头哈腰，就是在打电话时上司不在眼前，日本人仍会边“哈伊”边鞠躬，这是一种民族习性。中国人的特点是含蓄内敛，不喜张扬，与人见面的礼节是点头致意、握手，而国外有些民族则是见面时用拥抱、接吻表示问候，我们则没有这样的习惯。英语中的“V”形手势（伸出食指和中指）表示胜利已全球通用；伸出左手食指和大拇指尖靠拢则是“OK”表示“好的”、“行”，而伸出右手，食指尖靠近大拇指则意为“WC”（上厕所）。在教学中，教师要向学生介绍一些常用的英语肢体语言及其文化背景，以帮助学生正确使用它们，避免在交流中产生误会，冒犯他人。如教新教材第一册Unit 2中有关介绍（Introductions）的表达法时，借助手势，学习自我介绍用语时用手指着自己说：“Now allow me to/Let me introduce myself ,I’m ×××”，而学习介绍他人用语时，则找两个学生上台，指着其中一个说出；“This is ××”等表达法，学生一见便会，并争着上台介绍自己或其他人。
总之，肢体语言是人类的第二语言，也是祖先留给我们的宝贵精神财富，我们在交流中离不开肢体语言，肢体语言的正确运用能使我们更好地表达自己的思想。在英语教学中一样要借助肢体语言，以提高学生学英语的兴趣，更好地用英语进行交流。但任何事都不能矫枉过正，超过一定的限度便会弄巧成拙，适得其反。如有一位教师在教学生“jump out of the window”时便从窗户里纵身跃出窗外，学生当然是理解了，但假若该教师是在二楼或三楼，怎么办呢？又如，教“hang oneself”这个词语时，岂不是自己还真的上吊一次？故肢体语言的运用要有一个“度”，不可滥用。
参考书目：
1、湖南省中等职业教育和五年制高等职业教育通用《英语》教材第一册，湖南科技大学出版社-2006年6月第3版。
2、Shen Minxian,The Use of Body Language in Elementary School,Shanghai Education Vol.12.1999.
3、Hu Chundiao,The English Teaching and Learning Methods ,Higher Education Press,1990.
4、Liu Yongfa ,Liu Xuan’en The Practilal Body Language，Hua Wen Press,1997.
（作者单位：415500湖南省澧县职业中专学校）