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摘要：随着新课程标准的落实，我国各学科教学的内容与形式都发生了很大的变化。在初中历史教学中，教师不再局限于时序观念的教导，也开始注重空间观念教学。空间观念的教学是指从地理空间向社会与精神空间进行跨度，本文围绕《毛泽东开辟井冈山道路》一课，不仅进行了空间观念的分析，也提出了教学空间观念的设计，并以此证明历史是存放于特定的三维历史空间中。
关键词：初中历史教学;三维历史空间
素质教育强调了教师要重视对学生核心素养的培养，在培养学生历史核心素养的過程中，教师需注重对时空观念的教导，时空观念是由时序与空间观念构成，它在历史核心素养中发挥着极为重要的作用。对于空间，人们会认为是历史人物活动实践的维度，随着历史的发展更迭，历史空间也具备了多维特性。在初中历史教学中，教师虽注重时序观念的教学，但往往忽视了空间观念的理解，特别是平面空间之外的能将文化、社会以及历史串联成一整体的历史空间，受此影响，学生不仅无法形成时空观念这一核心素养，对历史知识的学习与理解也会过于片面。
一、依据《井冈山道路》的空间观念分析
在进行《毛泽东开辟井冈山道路》教学的过程中，教师在讲解空间观念时，可将其划分成地理、社会以及精神空间这三部分。在课堂教学中，教师需让学生了解历史事件的发生位置，即地理空间，同时还要对各空间的史实合理定位。针对《毛泽东开辟井冈山道路》一课，教师需让学生知道长沙、古田以及井冈山等地理位置，还要点明进军井冈山的路线与革命根据点的分布，这样学生便可了解该课的历史背景，并掌握其基本态势。与此同时，在学习期间教师还要让学生掌握历史事件的社会空间，对于事件发生原因的空间要素也要全面理解，这样他们也能明白“特定空间”所表达的含义。在该课教学中，反抗国民党为何在南昌打响反动统治的第一枪？当革命军占领南昌后又为何要撤离？为何要将井冈山作为首个农村革命根据地？这些由空间角度提出的史事问题都指向了革命活动以及这些地区的地理环境。所以该课涉及的地理空间不再局限于地域位置，同时也代表着共产党革命活动的社会空间。精神空间是指教学中价值观和情感态度的结合。通常情况下，史事是由地名进行命名的，而当人们在理解其意义的同时也会促使其发展成与人类精神和文化有机联系的历史空间，这一空间也被称之为精神空间。
二、依据《井冈山道路》的空间观念设计
中国革命以及改革开放是社会历史空间重新构造并进行创新的过程，站在这一视角可将该课设计成“问路”“寻路”以及“开路”等部分。在“问路”环节，教师可将毛泽东在大革命失败前创作的《菩萨蛮 黄鹤楼》发问部分讲解给学生，通过让学生体会毛泽东当时的心情，也能让他们感受到“问路”的期待，随之便可引出八七会议等历史事件，再通过由黄鹤楼的发问转向到八七会议的答问，教师也可设计出基于培养学生空间观念的教学问题。针对“寻路”板块，教师可结合叙事主题为学生讲述城市暴动几经辗转并走向井冈山的历史事件，通过这一过程，学生也能深切体会革命军披荆斩棘的寻路精神。在“寻路”环节中，历史空间会受寻路的影响而发生相应的变化。如南昌起义不论是留下还是南下，都是一条险路;秋收起义攻打长沙，退则生、进则死。由南昌到长沙的转换是地理空间乃至革命道路的转换，同时也是对社会空间的拓展。至于“开路”模块，教师需根据如何开通并走向胜利革命道路的主题，借助“井冈山会师、古田会议”等史事逐一向学生展示革命道路的开通过程，进而打开我国军事与政治活动历史空间。通过这一教学设计，“路”这历史空间所蕴含的精神不仅能贯彻到整个课堂教学，并帮助学生以三维空间角度了解和认识历史;同时在“路”前进的过程中，学生的情感能得到升华，他们也能形成正确的价值观念。
三、历史空间观的启迪
历史空间指的并不仅仅是地理、地形等环境要素，更包含了特定时间内人民群众的政治活动以及生活习俗等，随着这些要素的汇集，基于历史事件的社会空间得以构建，而在《毛泽东开辟井冈山道路》一课中，历史空间具备的社会性与关联性也得到了全面的体现。历史空间是人类实践活动的舞台，通过该课的学习，学生能认识弥漫革命气息的井冈山，若没有发生革命活动，井冈山就只是井冈山，并不会有历史意义，更不会成为改革发展的历史空间。此外，在人类活动的影响下，不同的历史空间也存在着某种联系。若没有发生南昌起义、秋收起义等历史事件，就不会有井冈山道路的开辟与井冈山精神。而随着不同历史空间的联系，视域也得到了拓展。通过探索中国革命改革道路，井冈山道路得以开辟，而在开辟该道路的同时也受到了俄国十月革命的影响，根据俄国革命开辟新纪元的视域理解我国道路开辟历程，其也突出了历史空间存在的宽广性。
四、结语
总而言之，初中的历史教学不仅要让学生领悟历史存在时序观念，其更是空间的产物。随着历史的演变更迭，它们都被存放在特定联系的社会空间内，正因如此，历史空间也具有延续性和多维性。在学习历史知识的过程中，学生只有真正融入三维历史空间中，他们才能多方位了解历史的发生与存在的意义，对于其中包含的历史知识，才能进行更透彻的理解。
参考文献：
[1] 顾忠华，束鹏芳.例谈初中历史教学中的三维历史空间[J].历史教学问题，2020（4）：151-153.
[2] 李银玲.初中历史教学中的三维历史空间的搭建研究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（2）：20.
[3] 袁中兴.初中历史教学中的三维历史空间探讨[J].数码设计（上），2021，10（6）：276-277.
关键词：初中历史教学;三维历史空间
素质教育强调了教师要重视对学生核心素养的培养，在培养学生历史核心素养的過程中，教师需注重对时空观念的教导，时空观念是由时序与空间观念构成，它在历史核心素养中发挥着极为重要的作用。对于空间，人们会认为是历史人物活动实践的维度，随着历史的发展更迭，历史空间也具备了多维特性。在初中历史教学中，教师虽注重时序观念的教学，但往往忽视了空间观念的理解，特别是平面空间之外的能将文化、社会以及历史串联成一整体的历史空间，受此影响，学生不仅无法形成时空观念这一核心素养，对历史知识的学习与理解也会过于片面。
一、依据《井冈山道路》的空间观念分析
在进行《毛泽东开辟井冈山道路》教学的过程中，教师在讲解空间观念时，可将其划分成地理、社会以及精神空间这三部分。在课堂教学中，教师需让学生了解历史事件的发生位置，即地理空间，同时还要对各空间的史实合理定位。针对《毛泽东开辟井冈山道路》一课，教师需让学生知道长沙、古田以及井冈山等地理位置，还要点明进军井冈山的路线与革命根据点的分布，这样学生便可了解该课的历史背景，并掌握其基本态势。与此同时，在学习期间教师还要让学生掌握历史事件的社会空间，对于事件发生原因的空间要素也要全面理解，这样他们也能明白“特定空间”所表达的含义。在该课教学中，反抗国民党为何在南昌打响反动统治的第一枪？当革命军占领南昌后又为何要撤离？为何要将井冈山作为首个农村革命根据地？这些由空间角度提出的史事问题都指向了革命活动以及这些地区的地理环境。所以该课涉及的地理空间不再局限于地域位置，同时也代表着共产党革命活动的社会空间。精神空间是指教学中价值观和情感态度的结合。通常情况下，史事是由地名进行命名的，而当人们在理解其意义的同时也会促使其发展成与人类精神和文化有机联系的历史空间，这一空间也被称之为精神空间。
二、依据《井冈山道路》的空间观念设计
中国革命以及改革开放是社会历史空间重新构造并进行创新的过程，站在这一视角可将该课设计成“问路”“寻路”以及“开路”等部分。在“问路”环节，教师可将毛泽东在大革命失败前创作的《菩萨蛮 黄鹤楼》发问部分讲解给学生，通过让学生体会毛泽东当时的心情，也能让他们感受到“问路”的期待，随之便可引出八七会议等历史事件，再通过由黄鹤楼的发问转向到八七会议的答问，教师也可设计出基于培养学生空间观念的教学问题。针对“寻路”板块，教师可结合叙事主题为学生讲述城市暴动几经辗转并走向井冈山的历史事件，通过这一过程，学生也能深切体会革命军披荆斩棘的寻路精神。在“寻路”环节中，历史空间会受寻路的影响而发生相应的变化。如南昌起义不论是留下还是南下，都是一条险路;秋收起义攻打长沙，退则生、进则死。由南昌到长沙的转换是地理空间乃至革命道路的转换，同时也是对社会空间的拓展。至于“开路”模块，教师需根据如何开通并走向胜利革命道路的主题，借助“井冈山会师、古田会议”等史事逐一向学生展示革命道路的开通过程，进而打开我国军事与政治活动历史空间。通过这一教学设计，“路”这历史空间所蕴含的精神不仅能贯彻到整个课堂教学，并帮助学生以三维空间角度了解和认识历史;同时在“路”前进的过程中，学生的情感能得到升华，他们也能形成正确的价值观念。
三、历史空间观的启迪
历史空间指的并不仅仅是地理、地形等环境要素，更包含了特定时间内人民群众的政治活动以及生活习俗等，随着这些要素的汇集，基于历史事件的社会空间得以构建，而在《毛泽东开辟井冈山道路》一课中，历史空间具备的社会性与关联性也得到了全面的体现。历史空间是人类实践活动的舞台，通过该课的学习，学生能认识弥漫革命气息的井冈山，若没有发生革命活动，井冈山就只是井冈山，并不会有历史意义，更不会成为改革发展的历史空间。此外，在人类活动的影响下，不同的历史空间也存在着某种联系。若没有发生南昌起义、秋收起义等历史事件，就不会有井冈山道路的开辟与井冈山精神。而随着不同历史空间的联系，视域也得到了拓展。通过探索中国革命改革道路，井冈山道路得以开辟，而在开辟该道路的同时也受到了俄国十月革命的影响，根据俄国革命开辟新纪元的视域理解我国道路开辟历程，其也突出了历史空间存在的宽广性。
四、结语
总而言之，初中的历史教学不仅要让学生领悟历史存在时序观念，其更是空间的产物。随着历史的演变更迭，它们都被存放在特定联系的社会空间内，正因如此，历史空间也具有延续性和多维性。在学习历史知识的过程中，学生只有真正融入三维历史空间中，他们才能多方位了解历史的发生与存在的意义，对于其中包含的历史知识，才能进行更透彻的理解。
参考文献：
[1] 顾忠华，束鹏芳.例谈初中历史教学中的三维历史空间[J].历史教学问题，2020（4）：151-153.
[2] 李银玲.初中历史教学中的三维历史空间的搭建研究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（2）：20.
[3] 袁中兴.初中历史教学中的三维历史空间探讨[J].数码设计（上），2021，10（6）：276-277.