在我们的作文教学中，经常有学生作文止于三五行字，潦草涂完，便再无话可说。或是心里有话，却“茶壶里煮饺子——有货倒不出”；或是东鳞西爪，胡拼乱凑；或是千人一面，众口一词，毫无个性。尽管老师耐心引导，各种作文类书籍铺天盖地，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写”。怎么样才能打破作文“沉默”，让学生把说不出来的东西说出来呢？
　　
　　一、生活诱导，让学生自然真切地“说”
　　
　　著名作家叶圣陶有一句名言，“作文，就是说话，说自己最想说的话”。《语文课程标准》里也提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师就应该帮助孩子们摄取生活素材，在诱导学生关心和热爱生活上下工夫。
　　让晕车的孩子说说自己乘车的感受，他一定会写得比较真切；让生意人的孩子谈谈生意经，他也一定有话讲。引导学生看图，观察事物后，让学生练习说话，把观察到的事物说出来，做到观后说；把做过事情或正在做的事说出来，做到做后说；把从家里、社会上、广播电视听到的事情说出来，做到听后说。
　　如果经常让学生去关注身边、留心生活，那么生活中这些整日烂熟于胸的事情，说起来既不拗口，写起来也丝毫不费劲。抒真情，写实话，只有从生活中汲取材料，扔掉所有束缚和禁锢，才能让学生更容易地学会写点东西，而不是把作文看成是难以攀登的“畏途”。
　　
　　二、创设情境，让学生轻松畅快地“说”
　　
　　新课程改革对作文提出这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写。虽然提供的内容很宽乏，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，老师在作文指导课上，可以创设一种情境，让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟一样爱怎么飞就怎么飞。老师要想尽办法开拓学生的思路，让学生自由地说，尽情地说，说出心中的苦与乐，说出心中的烦与恼，说出心中的爱与憎，然后指导学生把刚才说的话，想要表达的意思，在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。作为中小学生，他们观察事物和记忆事物的方式和成人有很大不同。他们最感兴趣的是“现在进行时”，而对已经过去或将来才发生的“命题”，让他们去搜肠刮肚地“回忆”或者“憧憬”，无疑给他们出了一道难题。所以教师要在激发学生情感，为他们营造“现场感”上下功夫。
　　作文的外延等同于生活的外延，学生身边不缺乏美的事物，而仅仅缺了一双发现美的眼睛。而我们老师就应该帮助学生拥有慧眼去发现美，用自己所有的感官去立体地感受美，并用自己的笔去留住美。
　　
　　三、引领思考，让学生标新立异地“说”
　　
　　作文干巴巴，语言众口一词，读来如同嚼蜡。教师急，学生愁。这是因为学生作文时缺少生动具体的内容，语言缺乏个性，文章显得空洞无物。语言是思维的物质外壳。语言受思维方式的制约，思维方式受思想的制约。语言有无个性，归根结底取决于思想有无个性。
　　為使学生的作文语言富有个性，作文教学中，教师就要引导学生把观察和思考结合起来，激发学生积极思考所见所闻所感，探求事物的本质和事物之间的联系。教师还要开发学生思维的广度，课本内容、家庭琐事、街头见闻、社会热点、学校生活、心路历程等，都可以成为思考的命题。同时，又要鼓励学生打破已有的条条框框，敢于标新立异，表达独到的见解。
　　学生乐于思考，善于思考了，渐渐地，闪耀着个性思考火花的文字出现了。如：“蔑视是催化剂，一个蔑视的眼神，一个蔑视的动作，一句蔑视的话语，也许就促成了一个人一生最伟大的梦想。”“假期是什么？假期是有时间聊天了，聊天的人却少了；有时间做自己感兴趣的事了，少了竞争对手，兴趣却减退了；有时间看电视了，大把的时间看电视，却又觉得无聊了；不用早起了，却又觉得生活没规律了；作业少了，却有担心被拉下了……上学是什么？是苦，是累，细细品味，确实缺不了。”
　　只要老师善于引导，相信我们的学生一定会写出像鲁迅的“地上本来没有路，走的人多了，也便成了路”那样新颖独特、启人深思、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。
　　从生活中来，到生活中去，只有深入地体察生活，咀嚼、理解人生滋味，才会以新的视角精彩地表现生活、表现人生。让学生把说不出来的说出来，就要求教师从学生的角度出发，引导学生学会观察、学会思考，去尊重他们，为他们创设一个自由的心灵空间，让作文成为学生表情达意、抒写真我、爱不释手的生命活动。