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摘 要：针对农村小学二年级学生不敢当众开口说英语的现状，文章从探究问题、分析原因和解决办法等方面进行阐述，提出了课前练习、游戏、表扬、评比的方法。经过一学期的实践研究，略见成效，能够为今后的二年级英语口语教学打下良好的基础。
关键词：农村小学;二年级英语口语;口语教学
随着社会的高速发展，人们对英语学习的要求越来越高，同时对英语教学越来越重视。小学作为英语的启蒙阶段，小学英语教师自然要肩负起激发学生英语学习兴趣的重任。现阶段，小学英语口语教学模式受到传统教学模式、师资力量等方面的影响，其教学效果并不太乐观。而口语教学恰恰是英语教学中比较重要的部分，所以更需要小学英语教师重视并思考如何更好地帮助学生学习英语口语，让学生做到敢开口说、会开口说英语。本文将阐述笔者一学期的实践研究。
一、二年级英语口语教学的难题
新学期，笔者被安排任教二年级一个班的英语口语课，并发现班里学生有个“奇怪”的共同点：不敢当众开口说英语，包括举手回答问题、唱英语歌或者读英语课文，甚至对英语学习不太感兴趣。另外，二年级学生家长对英语科的配合度不高。
经查阅资料发现，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好、勇于开口等特点，此阶段正是学习语言的黄金时期。但为什么本校二年级学生会出现上述情况呢？
二、二年级学生不敢当众开口说英语的原因分析
（一）内在因素
内因是事物发展变化的根据，它规定了事物发展的基本趋势和方向。二年级学生普遍认为英语口语课就是唱英文歌、认读英语单词、学几句日常会话，课后不需要花时间练习，更不需要完成作业。而英语考试的成绩也是在三年级才开始纳入期末总成绩，因此，他们认为认真学习英语是三年级以后的事情。
（二）外在因素
外因是事物发展变化不可缺少的条件，有时候外因甚至对事物发展起着重大的作用。大部分二年级学生家长平常忙于生计，难以抽出足够的时间辅导孩子。而且，部分家长更重视小学低年段语文和数学的学习情况，对不列入正式考试的低年段英语学习的重视程度较低。
另外，缺乏说英语的环境和氛围也是中国大部分学生学英语时存在的问题。本校是一所农村学校，即使非常注重学校发展，使教学质量达到标准，但英语学习氛围还是不够浓厚。除了正常的英语课，学生极少会说英语。本校开展的全校性英语活动较少，学生平常更不会用英语进行日常交流。
三、解决“本校二年级学生不敢当众开口说英语问题”的实践策略
为了有效解决问题，笔者采用以下方法调动学生学习英语的积极性和兴趣。
（一）课前一分钟
龚亚夫在《正确理解交际教学思想》一文中提出：“英语教学研究和实践正处于一种超越‘方法’的状态。”无论使用哪一种教法，目标都是培养学生的交际能力，提高学生的口语技能，让学生“开口说”“敢说”“能说”。笔者鼓励每一位学生利用“课前一分钟”时间轮流进行英语展示，展示的内容是简单的英语自我介绍，如：“My name is ...， I am ... years old.”再加课内或课外的歌曲、小诗，要求必须提前做好准备。学生展示完毕，同学和笔者会给出相应的评价和建议，课后还会及时向学生家长反馈情况。学生给笔者创造了很多“惊喜”：小周同学提前准备好自学的英语歌曲向同学们展示;小邱同学给同学们分享自己课外学习的英语绘本故事;小黄同学结合课内知识介绍自己;等等。经过一学期的实践，学生从不愿意报名到抢着展示，这是一个飞跃的进步。
（二）游戏学习
在《让学生爱上学习的165个课堂游戏》中，教育专家卢安·约翰逊指出课堂游戏可以提高学生的学习动机，创造一个积极的课堂环境，使学生勤于动脑;促进批判性思维;促进学生之间的合作;鼓励创造性;激发积极的学习态度;鼓励学生课堂发言。筆者在课堂的不同环节会有不同的游戏，如：单词炸弹、句子传声筒、卡片游戏等，游戏虽然简单，但学生能在玩中学、学中玩，不再认为课堂是枯燥无味的。还有小组竞赛，能激发学生的积极性和合作性。
（三）及时表扬：班级当众表扬和家长群表扬
美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为自己喜欢的教师努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊;后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。
鉴于学生这样的心理动机，笔者在平时的教育教学中注重及时表扬。如果学生在课堂上或作业上表现优秀，笔者会及时在班级当众表扬，也会择优在班级家长群进行表扬，树立榜样。同时，多鼓励不愿意或不敢开口的学生，给予适当的帮助和机会，让学生感受到教师的关爱，让学生从中体验学习的乐趣。
（四）听读之星
口语学习是一个从量变到质变的过程，学生必须经过一定量的语言积累，才能实现语言水平质的飞跃，从而形成语言能力。笔者鼓励学生每天坚持听读并做记录，听读内容可以是课内的歌曲、小诗、句子、对话，也可以是课外的英语绘本、歌曲等。根据学生的听读记录情况，每月底开展“听读之星”评比。小朱同学每天坚持听读课内外知识，英语发音特别标准;小希同学每天坚持听读课内知识，对所学内容非常熟悉;小滔同学每天坚持听读书本内容，提前预习，课堂回答问题更加自信。由此发现，每天坚持听读的学生在课堂表现更积极，对英语学习更感兴趣、更有信心，英语发音也更标准。
四、结语
经过一学期的实践研究，本班学生勇于上台展示，乐于上英语课，敢于当众开口说英语，甚至课间时间也能够听到学生用英语交流。学生还把在英语口语课上玩过的游戏推荐给其他科任老师，希望所有学科能一样有趣。期末口语考试时，科组老师反馈本班学生表现更加自信，发音更标准。跟在同一起跑线的另一个班相比，无论在英语口语表达方面、英语发音方面还是个人自信方面，本班学生都脱颖而出。二年级学生的可塑性很强，笔者将继续努力，做好英语启蒙工作。
关键词：农村小学;二年级英语口语;口语教学
随着社会的高速发展，人们对英语学习的要求越来越高，同时对英语教学越来越重视。小学作为英语的启蒙阶段，小学英语教师自然要肩负起激发学生英语学习兴趣的重任。现阶段，小学英语口语教学模式受到传统教学模式、师资力量等方面的影响，其教学效果并不太乐观。而口语教学恰恰是英语教学中比较重要的部分，所以更需要小学英语教师重视并思考如何更好地帮助学生学习英语口语，让学生做到敢开口说、会开口说英语。本文将阐述笔者一学期的实践研究。
一、二年级英语口语教学的难题
新学期，笔者被安排任教二年级一个班的英语口语课，并发现班里学生有个“奇怪”的共同点：不敢当众开口说英语，包括举手回答问题、唱英语歌或者读英语课文，甚至对英语学习不太感兴趣。另外，二年级学生家长对英语科的配合度不高。
经查阅资料发现，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好、勇于开口等特点，此阶段正是学习语言的黄金时期。但为什么本校二年级学生会出现上述情况呢？
二、二年级学生不敢当众开口说英语的原因分析
（一）内在因素
内因是事物发展变化的根据，它规定了事物发展的基本趋势和方向。二年级学生普遍认为英语口语课就是唱英文歌、认读英语单词、学几句日常会话，课后不需要花时间练习，更不需要完成作业。而英语考试的成绩也是在三年级才开始纳入期末总成绩，因此，他们认为认真学习英语是三年级以后的事情。
（二）外在因素
外因是事物发展变化不可缺少的条件，有时候外因甚至对事物发展起着重大的作用。大部分二年级学生家长平常忙于生计，难以抽出足够的时间辅导孩子。而且，部分家长更重视小学低年段语文和数学的学习情况，对不列入正式考试的低年段英语学习的重视程度较低。
另外，缺乏说英语的环境和氛围也是中国大部分学生学英语时存在的问题。本校是一所农村学校，即使非常注重学校发展，使教学质量达到标准，但英语学习氛围还是不够浓厚。除了正常的英语课，学生极少会说英语。本校开展的全校性英语活动较少，学生平常更不会用英语进行日常交流。
三、解决“本校二年级学生不敢当众开口说英语问题”的实践策略
为了有效解决问题，笔者采用以下方法调动学生学习英语的积极性和兴趣。
（一）课前一分钟
龚亚夫在《正确理解交际教学思想》一文中提出：“英语教学研究和实践正处于一种超越‘方法’的状态。”无论使用哪一种教法，目标都是培养学生的交际能力，提高学生的口语技能，让学生“开口说”“敢说”“能说”。笔者鼓励每一位学生利用“课前一分钟”时间轮流进行英语展示，展示的内容是简单的英语自我介绍，如：“My name is ...， I am ... years old.”再加课内或课外的歌曲、小诗，要求必须提前做好准备。学生展示完毕，同学和笔者会给出相应的评价和建议，课后还会及时向学生家长反馈情况。学生给笔者创造了很多“惊喜”：小周同学提前准备好自学的英语歌曲向同学们展示;小邱同学给同学们分享自己课外学习的英语绘本故事;小黄同学结合课内知识介绍自己;等等。经过一学期的实践，学生从不愿意报名到抢着展示，这是一个飞跃的进步。
（二）游戏学习
在《让学生爱上学习的165个课堂游戏》中，教育专家卢安·约翰逊指出课堂游戏可以提高学生的学习动机，创造一个积极的课堂环境，使学生勤于动脑;促进批判性思维;促进学生之间的合作;鼓励创造性;激发积极的学习态度;鼓励学生课堂发言。筆者在课堂的不同环节会有不同的游戏，如：单词炸弹、句子传声筒、卡片游戏等，游戏虽然简单，但学生能在玩中学、学中玩，不再认为课堂是枯燥无味的。还有小组竞赛，能激发学生的积极性和合作性。
（三）及时表扬：班级当众表扬和家长群表扬
美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为自己喜欢的教师努力学习，从而获得教师的称赞，增进友谊;后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等，这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。
鉴于学生这样的心理动机，笔者在平时的教育教学中注重及时表扬。如果学生在课堂上或作业上表现优秀，笔者会及时在班级当众表扬，也会择优在班级家长群进行表扬，树立榜样。同时，多鼓励不愿意或不敢开口的学生，给予适当的帮助和机会，让学生感受到教师的关爱，让学生从中体验学习的乐趣。
（四）听读之星
口语学习是一个从量变到质变的过程，学生必须经过一定量的语言积累，才能实现语言水平质的飞跃，从而形成语言能力。笔者鼓励学生每天坚持听读并做记录，听读内容可以是课内的歌曲、小诗、句子、对话，也可以是课外的英语绘本、歌曲等。根据学生的听读记录情况，每月底开展“听读之星”评比。小朱同学每天坚持听读课内外知识，英语发音特别标准;小希同学每天坚持听读课内知识，对所学内容非常熟悉;小滔同学每天坚持听读书本内容，提前预习，课堂回答问题更加自信。由此发现，每天坚持听读的学生在课堂表现更积极，对英语学习更感兴趣、更有信心，英语发音也更标准。
四、结语
经过一学期的实践研究，本班学生勇于上台展示，乐于上英语课，敢于当众开口说英语，甚至课间时间也能够听到学生用英语交流。学生还把在英语口语课上玩过的游戏推荐给其他科任老师，希望所有学科能一样有趣。期末口语考试时，科组老师反馈本班学生表现更加自信，发音更标准。跟在同一起跑线的另一个班相比，无论在英语口语表达方面、英语发音方面还是个人自信方面，本班学生都脱颖而出。二年级学生的可塑性很强，笔者将继续努力，做好英语启蒙工作。