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[摘 要] 现代社会对高职教育有着越来越高的要求，“做中学”作为一种新的教学方式，不仅可以提高高职的教学质量，还能拓宽学生学习视野，提高学生的实践技能，为他们以后的学习和工作奠定扎实的基础。在此背景下，笔者先对高职院校当前个别教学模式存在的问题进行分析，然后在此基础上深入研究“做中学”的教学模式，以提高教师对该模式的认识，以利于他们落实各项教学目标。
[关键词] 高职院校；教学模式；改革探索；创新
学生的理论知识来源于课堂，但也来源于实践。而高职院校的特色决定了教学是以重视学生职业技能的获得为主，因此如果教师在课堂上过多讲解理论知识，一定程度上会降低学生参与课堂学习的主动性，不能有效激发他们的学习热情，更对他们职业技能的习得有消极作用。“做中学”，顾名思义，就是在实践中学习，以更好地掌握知识和技能。所以，高职院校教师要充分认识到“做中学”教学方式的重要性，做好课堂设计、引导工作，让学生在实践中获得更多认知，增强职业技能，为学生以后的就业提供有效帮助，推动高职院校学生全面发展。
一、高职院校教学模式存在的问题
很多高职院校对“做中学”教学模式并未给予充分的重视，实践课程环节设置上也还存在诸多漏洞，实践平台建设还不完善，这在很大程度上限制了高职院校“做中学”教学模式的应用和发展。
1.“填鸭式”课堂占据主导地位
当前许多高职院校教学都采用“填鸭式”，即课堂上教师满堂灌，学生被动接受的教学方式。“填鸭式”教学方式利用学生反复的记忆、学习来实现教学目标，给学生心理、身体上带来较大负担，长此以往严重影响学生学习积极性，甚至会让他们产生厌学心理，也会影响教师教学计划的完成，最终导致有些课程不能顺利完成既定的教学任务。这也是当前高职院校教学中存在的比较突出的问题，亟需解决。
2.教学实践训练过于形式化
我国高职院校“做中学”教学模式的开展主要包括校内模拟实训和校外顶岗实习两种。但目前这两种实践训练都过于形式化，整体效果并不理想。如在校内模拟实训中，有些只是让学生对简单的技能进行反复训练，并未结合学生今后职业需求设置相应的职业技能实践内容，以完成学生职业能力的全面培养，这在很大程度上阻碍了学生今后的发展。在校外顶岗实习中，企业虽然提供实训机会，但教师很多时候并没有做好指导工作，学生掌握不到精髓，有的甚至会对实训产生错误认知，形成不良操作习惯，掌握不了职业核心技能，这会对他们以后的工作产生不良影响。这些都与“做中学”教学模式的目标相距甚远，整体实践效果较为低下。
3.教师能力达不到教学需求
教师能力不足是当前影响高职院校“做中学”教学模式应用的重要因素之一。新时期下，人们对高职教育的期待越来越高，这就要求教师需要结合学生实际情况来调整教学方案，在全面提升学生的知识水平和能力水平的同时，帮助学生探索适合自己的职业方向，激发他们的学习热情。但当前许多高职院校教师在开展“做中学”时，缺乏课堂教学调整和创新，死板的教学模式严重挫伤了学生学习的积极性，很容易使学生产生厌学等不良情绪。而且很多高职院校不重视教师职业能力的提高，教师能力达不到教学要求，导致“做中学”教学模式难以实现。
二、高职院校“做中学”教学模式改革探索
1.形成科学的教学目标
高职院校“做中学”教学模式改革过程中需要对教学目标进行设定，依照时代发展需求找准教学方向，与时俱进，从根本上提升“做中学”的教学效益。当前我国高职院校需要将重心放在学生职业能力培养上，要以人为本，坚持围绕学生开展“做中学”教学，以满足他们今后的工作和发展需求；教师要为学生创造优良的学习环境，选择合适的教学资源，使学生能够学以致用，在操作过程中加深印象，掌握知识，全面提升自身能力水平。
2.构建系统的教学体系
对于“做中学”这一教学模式，高职院校要构建系统的教学体系。构建系统的教学体系需要教师一切从实际出发，实时掌握学生动态，明确课堂教学任务，在实训中给予学生科学的指导，以增强学生理论与实践的结合能力。
教学体系的基础结构是基础技能的培训，即确保学生了解基础的职业知识和技能，掌握“做中学”教学内容。教师首先要做好课堂设计，让学生在课堂上积极配合教师参与相关活动，激发学生学习热情，提高教学效率，让他们掌握更专业的技术知识。如在出版与电脑编辑专业“做中学”教学开展的过程中，学校就可以设置如《出版概论》《数字出版概论》等专业基础课，由教师通过在模拟书店、电脑室等场地教学，将学和做结合，引导学生掌握出版理论，了解与出版相关的软件及简单的操作，让学生能够在操作过程中掌握出版与电脑编辑专业的基本知识技能。
教学体系的中间结构主要是将基础知识及技能汇总，让学生能够形成系统的知识储备和技能。在中间结构教学开展的过程中，教师要设计系统的实训项目，让学生在实践过程中对项目中所涉及的基础知识和技能进行复习和巩固，加深理解，真正实现知识与技能的结合、教学与实践的统一，为学生职业发展打下良好的基础。上层结构主要是项目化的“做中学”教学，即通过项目体系让学生真正了解各项知识在实际职业中的应用，同时利于他们在应用过程中总结经验，提升自身职业技能水平。
除此之外，高职院校还要做好“做中学”评价，该评价主要由教师和学生两方面的评价内容组成。比如教师可以结合学生课堂回答问题的积极性、课后作业的完成度、实训实践的完成度等进行评价，学生则可以从自身的自律性、主动性方面进行评价；充分体现教师与学生课堂上的互动，以实现“做中学”的教学目标。
3.构建相应的实践平台
“做中学”不仅强调“学”，更提倡“做”，只有将两者充分结合，才可以提高高职院校学生的实际能力。因此在教学中，学校要积极为师生构建相应的实践平台，完善实践教学体系。对于校内模拟实训的场所，如实训室、工作室，要加大资金投入，对各项设备、技术等进行完善，不断更新模拟操作内容，确保“做中学”教学与时代发展同步；对于学生校外顶岗实习，学校要积极与企业沟通，让学生在实习中学到有价值的知识和技能，丰富职业经验，为今后的职业发展打下坚实的基础。
4.构建优秀的教师队伍
在构建优秀的教师队伍方面，院校要积极引进专业化人才，并做好教师培训工作，让教师每年都有机会到行业企业学习，提高教师的职业技能，确保教师不仅能成为教授理论课的能手，也能成为实践教学的“师傅”，成为真正的“双师”。
与此同时，高职院校还要做好教师的激励工作，制定科学的绩效考核制度，对在“做中学”教学模式改革中有贡献的教师给予相应的奖励，从而使其能够保持高涨的工作热情，从根本上改善高职院校“做中学”教学现状。
“做中学”教学模式较适合当前我国高职院校的教学发展要求，它能够帮助学生学到更多专业知识，在提高实践能力的同时可拓宽学生的视野，为学生今后的职业发展提供有益的帮助。
参考文献
[1]丁金昌.高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J].中国高教研究，2014，（01）.
[2]张宏波，邵琨.试论民办高职院校人才培养模式的改革与创新——以运城职业技术学院教学改革为例[J].山东商业职业技术学院学报，2014，（03）.
[3]罗人蜜，宋亚科.高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J].亚太教育，2016，（13）.
[4]余静.高职院校学业考试改革研究——基于“做中学、做中教”教学模式下考试创新的分析[J].天津商务职业学院学报，2016，（01）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 高职院校；教学模式；改革探索；创新
学生的理论知识来源于课堂，但也来源于实践。而高职院校的特色决定了教学是以重视学生职业技能的获得为主，因此如果教师在课堂上过多讲解理论知识，一定程度上会降低学生参与课堂学习的主动性，不能有效激发他们的学习热情，更对他们职业技能的习得有消极作用。“做中学”，顾名思义，就是在实践中学习，以更好地掌握知识和技能。所以，高职院校教师要充分认识到“做中学”教学方式的重要性，做好课堂设计、引导工作，让学生在实践中获得更多认知，增强职业技能，为学生以后的就业提供有效帮助，推动高职院校学生全面发展。
一、高职院校教学模式存在的问题
很多高职院校对“做中学”教学模式并未给予充分的重视，实践课程环节设置上也还存在诸多漏洞，实践平台建设还不完善，这在很大程度上限制了高职院校“做中学”教学模式的应用和发展。
1.“填鸭式”课堂占据主导地位
当前许多高职院校教学都采用“填鸭式”，即课堂上教师满堂灌，学生被动接受的教学方式。“填鸭式”教学方式利用学生反复的记忆、学习来实现教学目标，给学生心理、身体上带来较大负担，长此以往严重影响学生学习积极性，甚至会让他们产生厌学心理，也会影响教师教学计划的完成，最终导致有些课程不能顺利完成既定的教学任务。这也是当前高职院校教学中存在的比较突出的问题，亟需解决。
2.教学实践训练过于形式化
我国高职院校“做中学”教学模式的开展主要包括校内模拟实训和校外顶岗实习两种。但目前这两种实践训练都过于形式化，整体效果并不理想。如在校内模拟实训中，有些只是让学生对简单的技能进行反复训练，并未结合学生今后职业需求设置相应的职业技能实践内容，以完成学生职业能力的全面培养，这在很大程度上阻碍了学生今后的发展。在校外顶岗实习中，企业虽然提供实训机会，但教师很多时候并没有做好指导工作，学生掌握不到精髓，有的甚至会对实训产生错误认知，形成不良操作习惯，掌握不了职业核心技能，这会对他们以后的工作产生不良影响。这些都与“做中学”教学模式的目标相距甚远，整体实践效果较为低下。
3.教师能力达不到教学需求
教师能力不足是当前影响高职院校“做中学”教学模式应用的重要因素之一。新时期下，人们对高职教育的期待越来越高，这就要求教师需要结合学生实际情况来调整教学方案，在全面提升学生的知识水平和能力水平的同时，帮助学生探索适合自己的职业方向，激发他们的学习热情。但当前许多高职院校教师在开展“做中学”时，缺乏课堂教学调整和创新，死板的教学模式严重挫伤了学生学习的积极性，很容易使学生产生厌学等不良情绪。而且很多高职院校不重视教师职业能力的提高，教师能力达不到教学要求，导致“做中学”教学模式难以实现。
二、高职院校“做中学”教学模式改革探索
1.形成科学的教学目标
高职院校“做中学”教学模式改革过程中需要对教学目标进行设定，依照时代发展需求找准教学方向，与时俱进，从根本上提升“做中学”的教学效益。当前我国高职院校需要将重心放在学生职业能力培养上，要以人为本，坚持围绕学生开展“做中学”教学，以满足他们今后的工作和发展需求；教师要为学生创造优良的学习环境，选择合适的教学资源，使学生能够学以致用，在操作过程中加深印象，掌握知识，全面提升自身能力水平。
2.构建系统的教学体系
对于“做中学”这一教学模式，高职院校要构建系统的教学体系。构建系统的教学体系需要教师一切从实际出发，实时掌握学生动态，明确课堂教学任务，在实训中给予学生科学的指导，以增强学生理论与实践的结合能力。
教学体系的基础结构是基础技能的培训，即确保学生了解基础的职业知识和技能，掌握“做中学”教学内容。教师首先要做好课堂设计，让学生在课堂上积极配合教师参与相关活动，激发学生学习热情，提高教学效率，让他们掌握更专业的技术知识。如在出版与电脑编辑专业“做中学”教学开展的过程中，学校就可以设置如《出版概论》《数字出版概论》等专业基础课，由教师通过在模拟书店、电脑室等场地教学，将学和做结合，引导学生掌握出版理论，了解与出版相关的软件及简单的操作，让学生能够在操作过程中掌握出版与电脑编辑专业的基本知识技能。
教学体系的中间结构主要是将基础知识及技能汇总，让学生能够形成系统的知识储备和技能。在中间结构教学开展的过程中，教师要设计系统的实训项目，让学生在实践过程中对项目中所涉及的基础知识和技能进行复习和巩固，加深理解，真正实现知识与技能的结合、教学与实践的统一，为学生职业发展打下良好的基础。上层结构主要是项目化的“做中学”教学，即通过项目体系让学生真正了解各项知识在实际职业中的应用，同时利于他们在应用过程中总结经验，提升自身职业技能水平。
除此之外，高职院校还要做好“做中学”评价，该评价主要由教师和学生两方面的评价内容组成。比如教师可以结合学生课堂回答问题的积极性、课后作业的完成度、实训实践的完成度等进行评价，学生则可以从自身的自律性、主动性方面进行评价；充分体现教师与学生课堂上的互动，以实现“做中学”的教学目标。
3.构建相应的实践平台
“做中学”不仅强调“学”，更提倡“做”，只有将两者充分结合，才可以提高高职院校学生的实际能力。因此在教学中，学校要积极为师生构建相应的实践平台，完善实践教学体系。对于校内模拟实训的场所，如实训室、工作室，要加大资金投入，对各项设备、技术等进行完善，不断更新模拟操作内容，确保“做中学”教学与时代发展同步；对于学生校外顶岗实习，学校要积极与企业沟通，让学生在实习中学到有价值的知识和技能，丰富职业经验，为今后的职业发展打下坚实的基础。
4.构建优秀的教师队伍
在构建优秀的教师队伍方面，院校要积极引进专业化人才，并做好教师培训工作，让教师每年都有机会到行业企业学习，提高教师的职业技能，确保教师不仅能成为教授理论课的能手，也能成为实践教学的“师傅”，成为真正的“双师”。
与此同时，高职院校还要做好教师的激励工作，制定科学的绩效考核制度，对在“做中学”教学模式改革中有贡献的教师给予相应的奖励，从而使其能够保持高涨的工作热情，从根本上改善高职院校“做中学”教学现状。
“做中学”教学模式较适合当前我国高职院校的教学发展要求，它能够帮助学生学到更多专业知识，在提高实践能力的同时可拓宽学生的视野，为学生今后的职业发展提供有益的帮助。
参考文献
[1]丁金昌.高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J].中国高教研究，2014，（01）.
[2]张宏波，邵琨.试论民办高职院校人才培养模式的改革与创新——以运城职业技术学院教学改革为例[J].山东商业职业技术学院学报，2014，（03）.
[3]罗人蜜，宋亚科.高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J].亚太教育，2016，（13）.
[4]余静.高职院校学业考试改革研究——基于“做中学、做中教”教学模式下考试创新的分析[J].天津商务职业学院学报，2016，（01）.
责任编辑 万永勇