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《义务教育语文课程标准》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”汉字是中华文化的瑰宝，是传承民族文明的载体。俗话说：“万丈高楼平地起。”写字教学就得从低段抓起，严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。笔者在日常的写字教学实践中进行了一些有益的尝试。
一、提笔即是静心时
崔恋老师在教学观摩研讨会上提到：字是一个人的名片，是一个人语文素养的一部分，我们要让学生静下心来，好好地写字。日常教学中我们不难发现，凡是心浮气躁的孩子字迹潦草、龙飞凤舞，甚至无法辨认。字正则心正，字成则事成，欲使孩子书写正确端正、行款整齐，先得静心。
1.整顿几案。“凡读书，须整顿几案，令洁净端，将书册整齐顿放。”这是朱熹在《童蒙须知》中写下的观点，读书尚且如此，写字亦不例外。每次书写前，我都会要求孩子们整顿几案，待把书桌摆放整齐，把物品拾掇干净，把铅笔刮削完毕，方可动笔。书写的环境整洁敞亮了，准备工作也做充分了，写字期间就不会发出嘈杂纷乱的声音，整个教室安静了，孩子们气定神宁，心静如水，写起字来自然心无旁骛，聚精会神。
2.渲染氛围。古人焚香操琴，春来舞乐挥豪，追求的是一种意境，平衡的是一种心态，营造的是一种氛围。笔者常常在练字前给孩子们欣赏古代书法家的作品，让孩子们明白中国书法是几千年灿烂文化的结晶和瑰宝，为中华民族独有的文化而自豪，对写字产生浓厚的兴趣。在练字过程中，如果时间略长，我会播放一些舒缓典雅的音乐，让他们一边写字，一边听着优美柔和的轻音乐，心情舒畅，心境豁朗，精神饱满如初，注意力始终集中。此时此刻，孩子们常常会把写字当成一种享受，而不是任务，写字的效果自然不言而喻了。
二、练字即是正姿时
在教学中，笔者经常发现学生握笔的姿势千奇百怪，有的大拇指死死地裹住食指，有的拳头状捏住笔杆，有的手握笔尖，种种不良的握笔姿势，引起部分视线受到遮挡，使得坐姿歪斜、头和本子越靠越近。这不仅影响了书写的质量和速度，还潜藏着对学生身心健康的危害，给居高不下的近视、斜视雪上加霜。孩子们正处在生长发育关键期，练字、练姿必须两手抓，而且两手都要硬。
1.正确握笔。笔者在黑板的一角贴了一张正确握笔的大图，练字时，总是让孩子们按照图上的样子握好笔，老师边讲解边示范，特别在铅笔削笔线上方，贴了一圈修正纸，学生一看，便明白一寸的距离是多少。再念一念自己编写的顺口溜：“拇指食指头对头，剩余三指靠背后，手心能握空鸡蛋，笔杆斜躺食指根。”学生便牢牢地掌握了正确的握笔方法。在巡视过程中，对于少数握笔错误的顽固分子，得不厌其烦地逐一矫正，并让孩子们意识到握笔姿势错误不仅写不好字，而且会带来许多不良的后果。有了内心的警醒，外加悉心的指导，我们的教育便会获得事半功倍的效果。
2.端正坐姿。身体姿势共有四项要求：头正、身正、臂张、足安。在平时的练习中，笔者经常性地示范坐姿，并进行形象化地讲解。写字时两脚着地，脚尖超前，两足距离与肩同宽，这样做是为了让整个身体保持平衡，做得端正，脊柱不会变形，不会影响身体发育；臂张时手肘放在桌面上，是为了使两个肩膀自然放松，不易酸痛；头正是为了保护脆弱的颈椎。如此引导，学生心领神会，也能感受书法稳重大方的精神之美，但保持正确的书写姿势，绝非一时之力。在学校里写字笔者要求同桌互相监督，并利用开家长会、家访等机会与家长取得联系，一旦发现孩子姿势错误，要及时予以纠正，对写字姿势正确的学生表示鼓励，以此强化学生养成良好的写字习惯。
三、提笔即是观察时
写字要做到“眼到”“手到”“心到”，“眼到”指的是观察，观察是习字的基础，要写好汉字首先要学会观察，从而找到规律，掌握要领，能举一反三，由写好一个字发展到写好一类字，由写好单个字发展到写好一篇字。
1.揣摩笔画。基本笔画是搭建一个汉字的一砖一瓦，把笔画写漂亮、写到位是写好一个汉字的前提。因此，笔者在教学时，非常重视引导学生观察每一个笔画的特点，并细致形象地指导起笔、运笔、收笔。比如写“一”，笔者在屏幕上呈现一个大大的“一”字，让学生观察“一”字的粗细变化，然后告诉孩子：写“一”就像开飞机，降落—滑行—刹车，降落时要按一下，滑行时要稳一点，刹车时要顿一顿，最后微微回收。观察完毕，跟着老师书空几次，体会写笔画时的轻重、快慢、提顿等变化，最后下笔写一写。
2.分析结构。田字格是低年级教室里一道亮丽的风景，总会把一个个握不住笔的孩子变成令人称赞的小书法家。笔者充分利用田字格的优势，帮助学生准确地把握生字结构和笔画的布局，并且取得了成效。如教学“点”，引导学生观察把“点”搬进田字格，怎样放才漂亮？有的说：“第一笔的‘竖’写在竖中线。”有的说：“中间的‘口’有点扁。‘横折’的横压在横中线上。”还有的说：“这四个点不一样，第一点往左，后面三个点往右。”孩子们火眼金睛，把写“点”需要注意的要点都一一道明。在带领学生观察完字形和占格后，我来到黑板上的田字格前，微躬，范写一笔，让孩子们跟一笔，每一笔力求准确到位，把重点笔画用红色粉笔描出来，加深印象。笔者引导学生观察，慢慢过渡到让学生自己观察，在不断地尝试中，学生对汉字的结构特点和如何占格找到了规律，书写水平也日益提高了。
四、提笔即是欣赏时
古往今来，汉字不仅是交流的工具，更是一种高雅的艺术。它是中华民族智慧的结晶，精神的物化。写字教学不应该是简单技法的传授，更应该让孩子在探索的过程中欣赏汉字的高雅瑰美，感受汉字的博大精深。如象形文字：日、月、水，让学生了解汉字的基本造字方法是由图到文不断演变、不断丰富的，感知它的形体美。又如，在绝大多数的汉字中，一个字一般都只有一个主笔捺笔，如果遇见有两个捺笔，互相间就要谦让，次要的捺笔就变成点，例如，林、返。在有效的观察和重返的欣赏之后，使学生对习字审美有了一定的认识，同时也能清晰地知晓自己应该注意的笔画，实现从欣赏美到学习美的飞跃。
对于低年级的学生来说，写字是书法教育的启蒙，写字的成效也不是一朝一夕就能凸显出来的，我们的课堂需要老师静静地等待，智慧地引领。倘若我们在日常写字教学中，自始至终注重良好写字习惯的养成，正所谓“习惯成自然，公道自然成”，相信不久便可形成“提笔即是练字时”的良好氛围。
参考文献：
倪军仓.提笔即是练字时：谈低段学生良好写字习惯的养成[J].黑龙江教育：小学文选版，2014（11）.
一、提笔即是静心时
崔恋老师在教学观摩研讨会上提到：字是一个人的名片，是一个人语文素养的一部分，我们要让学生静下心来，好好地写字。日常教学中我们不难发现，凡是心浮气躁的孩子字迹潦草、龙飞凤舞，甚至无法辨认。字正则心正，字成则事成，欲使孩子书写正确端正、行款整齐，先得静心。
1.整顿几案。“凡读书，须整顿几案，令洁净端，将书册整齐顿放。”这是朱熹在《童蒙须知》中写下的观点，读书尚且如此，写字亦不例外。每次书写前，我都会要求孩子们整顿几案，待把书桌摆放整齐，把物品拾掇干净，把铅笔刮削完毕，方可动笔。书写的环境整洁敞亮了，准备工作也做充分了，写字期间就不会发出嘈杂纷乱的声音，整个教室安静了，孩子们气定神宁，心静如水，写起字来自然心无旁骛，聚精会神。
2.渲染氛围。古人焚香操琴，春来舞乐挥豪，追求的是一种意境，平衡的是一种心态，营造的是一种氛围。笔者常常在练字前给孩子们欣赏古代书法家的作品，让孩子们明白中国书法是几千年灿烂文化的结晶和瑰宝，为中华民族独有的文化而自豪，对写字产生浓厚的兴趣。在练字过程中，如果时间略长，我会播放一些舒缓典雅的音乐，让他们一边写字，一边听着优美柔和的轻音乐，心情舒畅，心境豁朗，精神饱满如初，注意力始终集中。此时此刻，孩子们常常会把写字当成一种享受，而不是任务，写字的效果自然不言而喻了。
二、练字即是正姿时
在教学中，笔者经常发现学生握笔的姿势千奇百怪，有的大拇指死死地裹住食指，有的拳头状捏住笔杆，有的手握笔尖，种种不良的握笔姿势，引起部分视线受到遮挡，使得坐姿歪斜、头和本子越靠越近。这不仅影响了书写的质量和速度，还潜藏着对学生身心健康的危害，给居高不下的近视、斜视雪上加霜。孩子们正处在生长发育关键期，练字、练姿必须两手抓，而且两手都要硬。
1.正确握笔。笔者在黑板的一角贴了一张正确握笔的大图，练字时，总是让孩子们按照图上的样子握好笔，老师边讲解边示范，特别在铅笔削笔线上方，贴了一圈修正纸，学生一看，便明白一寸的距离是多少。再念一念自己编写的顺口溜：“拇指食指头对头，剩余三指靠背后，手心能握空鸡蛋，笔杆斜躺食指根。”学生便牢牢地掌握了正确的握笔方法。在巡视过程中，对于少数握笔错误的顽固分子，得不厌其烦地逐一矫正，并让孩子们意识到握笔姿势错误不仅写不好字，而且会带来许多不良的后果。有了内心的警醒，外加悉心的指导，我们的教育便会获得事半功倍的效果。
2.端正坐姿。身体姿势共有四项要求：头正、身正、臂张、足安。在平时的练习中，笔者经常性地示范坐姿，并进行形象化地讲解。写字时两脚着地，脚尖超前，两足距离与肩同宽，这样做是为了让整个身体保持平衡，做得端正，脊柱不会变形，不会影响身体发育；臂张时手肘放在桌面上，是为了使两个肩膀自然放松，不易酸痛；头正是为了保护脆弱的颈椎。如此引导，学生心领神会，也能感受书法稳重大方的精神之美，但保持正确的书写姿势，绝非一时之力。在学校里写字笔者要求同桌互相监督，并利用开家长会、家访等机会与家长取得联系，一旦发现孩子姿势错误，要及时予以纠正，对写字姿势正确的学生表示鼓励，以此强化学生养成良好的写字习惯。
三、提笔即是观察时
写字要做到“眼到”“手到”“心到”，“眼到”指的是观察，观察是习字的基础，要写好汉字首先要学会观察，从而找到规律，掌握要领，能举一反三，由写好一个字发展到写好一类字，由写好单个字发展到写好一篇字。
1.揣摩笔画。基本笔画是搭建一个汉字的一砖一瓦，把笔画写漂亮、写到位是写好一个汉字的前提。因此，笔者在教学时，非常重视引导学生观察每一个笔画的特点，并细致形象地指导起笔、运笔、收笔。比如写“一”，笔者在屏幕上呈现一个大大的“一”字，让学生观察“一”字的粗细变化，然后告诉孩子：写“一”就像开飞机，降落—滑行—刹车，降落时要按一下，滑行时要稳一点，刹车时要顿一顿，最后微微回收。观察完毕，跟着老师书空几次，体会写笔画时的轻重、快慢、提顿等变化，最后下笔写一写。
2.分析结构。田字格是低年级教室里一道亮丽的风景，总会把一个个握不住笔的孩子变成令人称赞的小书法家。笔者充分利用田字格的优势，帮助学生准确地把握生字结构和笔画的布局，并且取得了成效。如教学“点”，引导学生观察把“点”搬进田字格，怎样放才漂亮？有的说：“第一笔的‘竖’写在竖中线。”有的说：“中间的‘口’有点扁。‘横折’的横压在横中线上。”还有的说：“这四个点不一样，第一点往左，后面三个点往右。”孩子们火眼金睛，把写“点”需要注意的要点都一一道明。在带领学生观察完字形和占格后，我来到黑板上的田字格前，微躬，范写一笔，让孩子们跟一笔，每一笔力求准确到位，把重点笔画用红色粉笔描出来，加深印象。笔者引导学生观察，慢慢过渡到让学生自己观察，在不断地尝试中，学生对汉字的结构特点和如何占格找到了规律，书写水平也日益提高了。
四、提笔即是欣赏时
古往今来，汉字不仅是交流的工具，更是一种高雅的艺术。它是中华民族智慧的结晶，精神的物化。写字教学不应该是简单技法的传授，更应该让孩子在探索的过程中欣赏汉字的高雅瑰美，感受汉字的博大精深。如象形文字：日、月、水，让学生了解汉字的基本造字方法是由图到文不断演变、不断丰富的，感知它的形体美。又如，在绝大多数的汉字中，一个字一般都只有一个主笔捺笔，如果遇见有两个捺笔，互相间就要谦让，次要的捺笔就变成点，例如，林、返。在有效的观察和重返的欣赏之后，使学生对习字审美有了一定的认识，同时也能清晰地知晓自己应该注意的笔画，实现从欣赏美到学习美的飞跃。
对于低年级的学生来说，写字是书法教育的启蒙，写字的成效也不是一朝一夕就能凸显出来的，我们的课堂需要老师静静地等待，智慧地引领。倘若我们在日常写字教学中，自始至终注重良好写字习惯的养成，正所谓“习惯成自然，公道自然成”，相信不久便可形成“提笔即是练字时”的良好氛围。
参考文献：
倪军仓.提笔即是练字时：谈低段学生良好写字习惯的养成[J].黑龙江教育：小学文选版，2014（11）.