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摘要:新教材的改革突出强调了形成学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和经验。因此要使用好新教材,全面提高基础教育的质量,卓有成效地推进素质教育,应该找准着力点,合作学习模式在化学教学的灵活运用有效的提高了教学质量。
关键词:新课程 化学教学 合作学习
中学化学新课程以培养全体学生的科学素养为根本宗旨,具体而言就是要以促进学生在知识技能,过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本的课程目标;以化学知识、科学过程和方法的内容以及体现化学、技术和社会相互影响的内容;倡导以探究为核心的多样化教学方式和发展性的多元评价策略。
合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。在合作学习模式中,学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力,最后形成口头,书面或其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。合作学习是围绕以人为本的教育理念,以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者,而非知识的灌输者。在教学领域中,合作学习对学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响,对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。合作学习就是在以班级授课制为主的教学组织形式下,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单向交流的方式,有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统,通过师生、生生的多项互动交流,是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会,既让每一个学生都表现自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好习惯,促进学生之间的互相启迪,互相帮助,以解决学习中的各种问题,共同完成学习任务。合作意味着尊重,意味着交流,意味着民主平等的师生关系、同学关系。
合作探究是合作学习的一种主要的学习方法。在化学学习中,以探究化学问题为教学目标,学生通过小组活动、交流、讨论,构建自己对化学的理解和认识,提高自己的学习能力。在合作探究学习活动中,学生之间有不同的任务,每个学生不是独立的、只负责一部分活动,而是彼此依赖和支持,他们的不同任务构成一个认知活动的整体,是探究化学问题的有机组成部分之一。在使用这种策略时,教师可先编印好多种“角色卡”发给每一个学生,让学生在每一次活动中选定一种角色,使学生明白自己在活动中的责任,或者将学生的角色与责任,预先告知学生,这样学生可准确有效地扮演各自的角色并承担相应责任。使学生在多次活动中担任不同的角色,达到锻炼学生各种能力的目的。
合作学习活跃了课堂气氛,激发了学生学习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性。多少年来,学生之间的竞争都是以个体竞争为主,由于只有少数人取胜,而大多数人将以失败而告终,因此,自认为没有竞争能力的学生将开始退出竞争,他们面对失败,自暴自弃,从而对学习失去兴趣。然而在合作学习中,学生为了小组而共同解决问题,大家有一种安全感,认为成功的可能性大。教师让学生动口、动脑、动手,调动多种感官参与感知活动,激发探究化学知识的兴趣。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”合作学习正好能满足学生的这种需要。因为在小组合作学习中,没有个人的成功,只有小组共同目标的达成。他们每人都要发挥自已最高的水平,都要想最好的办法,为自己的小组争光。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时,教师可先让学生在气体实验室制取的思路和方法指导下,自学实验制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后,并提出能否用碳酸代替大理石,用硫酸代替稀酸制取二氧化碳?再让学生分组实验,仔细观察现象,引导学生讨论总结答案。然后诱导学用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验如何熄灭灯火焰,由此得出,泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环,步步设疑,步步深入,步步点拨,使学生参与整个学习过程,享受成功的喜乐。
构建合作学习下的师生关系,并提出了转变学生的学习方式,培养学生的合作意识和合作学习的能力是在中学化学教学中实施合作学习的基础的基本观点,同时还特别强调了在合作学习中教师角色的转变和学生学习方式的转变,突出了合作学习中,建立平等、民主、和谐的师生关系的重要性。
合作学习模式合作学习体现了以“人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性,有利于建立新型的师生关系。重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生学习积极性,提高教学效果。
参考文献:
1.崔韩军.中学化学合作学习的教学策略探究[J].2009-1.
2.刘克军.中学化学教学中实施合作学习的研究[J].2003-10.
3.李东.合作学习在化学教学中的理论与实践[J].2008-9.
关键词:新课程 化学教学 合作学习
中学化学新课程以培养全体学生的科学素养为根本宗旨,具体而言就是要以促进学生在知识技能,过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本的课程目标;以化学知识、科学过程和方法的内容以及体现化学、技术和社会相互影响的内容;倡导以探究为核心的多样化教学方式和发展性的多元评价策略。
合作学习是不同水平的学习者在完成任务的过程中,进行交流,沟通和合作。在合作学习模式中,学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力,最后形成口头,书面或其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,是一种同伴之间的合作互助活动,同时也是一种目标导向活动。合作学习是围绕以人为本的教育理念,以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者,而非知识的灌输者。在教学领域中,合作学习对学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响,对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。合作学习就是在以班级授课制为主的教学组织形式下,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单向交流的方式,有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统,通过师生、生生的多项互动交流,是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会,既让每一个学生都表现自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好习惯,促进学生之间的互相启迪,互相帮助,以解决学习中的各种问题,共同完成学习任务。合作意味着尊重,意味着交流,意味着民主平等的师生关系、同学关系。
合作探究是合作学习的一种主要的学习方法。在化学学习中,以探究化学问题为教学目标,学生通过小组活动、交流、讨论,构建自己对化学的理解和认识,提高自己的学习能力。在合作探究学习活动中,学生之间有不同的任务,每个学生不是独立的、只负责一部分活动,而是彼此依赖和支持,他们的不同任务构成一个认知活动的整体,是探究化学问题的有机组成部分之一。在使用这种策略时,教师可先编印好多种“角色卡”发给每一个学生,让学生在每一次活动中选定一种角色,使学生明白自己在活动中的责任,或者将学生的角色与责任,预先告知学生,这样学生可准确有效地扮演各自的角色并承担相应责任。使学生在多次活动中担任不同的角色,达到锻炼学生各种能力的目的。
合作学习活跃了课堂气氛,激发了学生学习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性。多少年来,学生之间的竞争都是以个体竞争为主,由于只有少数人取胜,而大多数人将以失败而告终,因此,自认为没有竞争能力的学生将开始退出竞争,他们面对失败,自暴自弃,从而对学习失去兴趣。然而在合作学习中,学生为了小组而共同解决问题,大家有一种安全感,认为成功的可能性大。教师让学生动口、动脑、动手,调动多种感官参与感知活动,激发探究化学知识的兴趣。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”合作学习正好能满足学生的这种需要。因为在小组合作学习中,没有个人的成功,只有小组共同目标的达成。他们每人都要发挥自已最高的水平,都要想最好的办法,为自己的小组争光。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时,教师可先让学生在气体实验室制取的思路和方法指导下,自学实验制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后,并提出能否用碳酸代替大理石,用硫酸代替稀酸制取二氧化碳?再让学生分组实验,仔细观察现象,引导学生讨论总结答案。然后诱导学用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验如何熄灭灯火焰,由此得出,泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环,步步设疑,步步深入,步步点拨,使学生参与整个学习过程,享受成功的喜乐。
构建合作学习下的师生关系,并提出了转变学生的学习方式,培养学生的合作意识和合作学习的能力是在中学化学教学中实施合作学习的基础的基本观点,同时还特别强调了在合作学习中教师角色的转变和学生学习方式的转变,突出了合作学习中,建立平等、民主、和谐的师生关系的重要性。
合作学习模式合作学习体现了以“人为本”的学习理念,同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性,有利于建立新型的师生关系。重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生学习积极性,提高教学效果。
参考文献:
1.崔韩军.中学化学合作学习的教学策略探究[J].2009-1.
2.刘克军.中学化学教学中实施合作学习的研究[J].2003-10.
3.李东.合作学习在化学教学中的理论与实践[J].2008-9.