数形结合是帮助小学生理解问题、解决问题的重要方法。数形结合是指将数学和图形相结合，将抽象复杂的数学题目形象化、直观化、简单化，通过图形来帮助学生了解题目的本质，追根溯源，构建有效的数学模型，帮助学生解决数学问题。小学作为数学的启蒙时期，教师应努力将数形结合应用到平时的数学教学中，帮助学生更好地了解数学与图形之间的关系，养成良好的数学思维与逻辑思维。
　　以形助数，使抽象问题形象化
　　数形结合思想对于小学生学习数学十分重要，因为大多数小学生都以感性思维为主，缺少理性思维。而小学数学中有许多计算题，大多数都是文字与数字结合，许多小学生并不能很好地理解。因此，针对小学生的思维特点，教师应充分利用数形结合思想，用图形将抽象的数学问题形象化。例如，当我们在学习倍数问题时，有这样一道题：10是2的几倍？显而易见，这道题可以用除法进行计算。但是对于刚刚开始学习数学的小学生来说，利用刚学习的算法来计算十分困难。此时，我们便可以利用数形结合的方法引导学生学习。我们可以引导学生在草稿纸上用两种不同颜色的笔表示不同的数：黑色表示2，用黑颜色的笔画两个圆圈；红色表示10，用红颜色的笔画10个圆圈。但要注意的是，许多小学生在利用图形计算时，往往因为有2个黑色圆圈、10个红色圆圈而计算出10是2的5倍，但这种想法应该再进行完善。在画图时，应注意分组的情况，我们可以将其两两结为一组，黑色的2个圆圈为一组，红色的2个圆圈为1组，共结为5组。这样一来，通过图形，学生既可以了解到“个数”，也可以了解到“份数”之间的关系，从而帮助学生认知了“倍數”的本质。
　　潜移默化，渗透数形结合思想
　　数形结合的思想方法是指将图形与数学相结合，并通过图案将理论与实际相结合，对于小学生学习数学有很大的帮助。但是，如何使用数形结合、什么时候使用数形结合，这对于小学生来说也是一个难题。对此，教师应该在潜移默化中教学生学会使用数形结合的方法，找出解题的切入点，在解题时通过思考、画画、计算将逻辑思维与图形相结合，在解方程时便可以利用这一方法。比如：2x （2 8）×3÷5=5，求x值。这道题的计算顺序复杂，因此可以利用图案来解题，图案如下：2 810×330÷56，再有，这样一来，学生们便可以找到解题的切入点，找出答案。
　　数学题中的难题重点往往是体现数学思想的重要方面，因此，教师在讲解一些重点、难点时可以充分利用数形结合思想，比如“分数”“倍数”“工程问题”“行程问题”等。有这样一道行程问题：小明步行去图书馆借书，他先走了全程的，又走了14米后到达了中点，求小明家到图书馆的距离。学生们在面对、（中点）这样的数字时可能感到茫然无措，这个时候便可以利用线性图案来解题。通过图案，便可以将中点转化为，是全部路程的一半，全程的与全程的相差14米，由此可以得出数学式：（米）。这样一来，便可以求出从小明家到图书馆的距离为168米。
　　探本溯源，寻找数学本质
　　每个人都会接触数学，但可能很多人都不知道数学是什么、数学的用处是什么、数学的本质是什么，其实，数学的本质便是图形。我们在最开始学习数学时学习的是计数，在学习计数时，利用的是我们的手指，手指便是图形，从一数到十的过程便是由形象思维转换为逻辑思维的过程。小学生虽然有了逻辑思维，但是他们的逻辑思维并不完善，所以，教师应该充分利用数形结合思想，帮助学生探究与了解数学的本质，帮助学生形成概念。比如，教师可以借助课件的优势帮助学生了解小数的概念。在教学1/10米=0.1米时，利用放大的直尺图让学生学习小数的概念。
　　首先，我们要通过图案让学生明白，0.1米并不仅仅是0～1之间的距离，而是这十份中的任意一份。其次，让学生寻找任意小数，比如0.5米，并引导学生思考0.5米中有几个0.1米。最后，让学生在直角尺放大图上找6个0.1米，引导学生思考：6个0.1米用小数该如何表示，用分数又应如何表现。学生在利用图案寻找答案时，可以深刻了解0.1米的概念，并了解1米是由10个0.1米组成的。为了防止放大图带来的错误思想，教师应带着学生观察直尺，通过对直尺的观察，学生可以更加深刻地了解小数的概念。
　　结语
　　总而言之，数形结合对于激发学生的兴趣、帮助学生了解数学的本质以及利用形象思维学会数学有很大的帮助。因此，教师一定要根据小学生的特点，利用数形结合的方法，将抽象、晦涩、难懂的数学概念、数学题转化为形象、生动、有趣的图案，并且还可以将无形的数学思路转化为可视的图案，帮助学生进行学习。同时，要想充分发挥数形结合的优点，教师还应该认真钻研授课内容，结合正确的教学策略来开拓学生的思维，以达到更好的教学效果。