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摘 要 近几年，全国掀起绘本阅读热潮。绘本读物成为幼儿园阅读教学活动的首选材料。那么教师在5～6岁幼儿绘本阅读活动的组织中，要运用什么样的提问方法，引导幼儿阅读、理解呢？笔者认为作为教师应巧妙发问引导幼儿阅读画面信息、理解故事情节；引导幼儿推测、判断，深层阅读理解。
关键词 5～6岁幼儿 绘本阅读 巧妙发问 提问方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
Clever Questions and Ask with Skills
——5～6-years Old Children Question Method of Picture Books Reading
ZHONG Meiling
（Fujian Xiamen Haicang Experimental Kindergarten， Xiamen， Fujian 361026）
Abstract In recent years， the country set off a wave of picture books to read. Illustrated books become the kindergarten teaching reading material of choice. So teachers in the organization 5-6 years old children's picture books in the reading activities， what kind of questions to use methods to guide children to read， understand？ I believe that as a teacher should be clever to read information on the screen to guide children to ask questions and understand the story； guide children to speculate that judgment， deep reading comprehension；
Key words 5-6-year old children； picture book reading； clever question； question methods
周兢教授在《早期阅读发展与教育研究》一书中指出：“在阅读教学过程中，教师作为幼儿早期阅读活动的引导者、参与者、支持者和示范者”。在绘本阅读教学中，非常注重教师的“导”，而“导读”最直接、便捷的手段就是提问。教师的巧妙发问，问而有法，能大大引发幼儿阅读的兴趣，引导幼儿自主阅读，提高幼儿的阅读水平。然而不同的阅读指导就有不同的提问方法。下面笔者就谈谈5～6岁幼儿绘本阅读教学的提问方法。
1 巧妙发问，引导幼儿阅读画面信息，理解故事情节
日本图画书之父，绘本大师松居直指出：“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”绘本里的图画是绘本的生命，它传递着大量的信息，叙述着一个完整的故事，即使是不识字的孩子，他们也能通过阅读画面，了解绘本的基本故事内容。所以教师在阅读教学活动中，要运用追问法、对比提问法、归纳提问法，引导幼儿阅读画面，关注细节、捕捉信息，理解绘本故事情节。
1.1 运用追问法，理清幼儿阅读思路
在绘本阅读教学中，当孩子对画面的理解偏离主题时，当孩子生成一些问题时，当孩子的回答单一时，教师要通过有效的追问引领幼儿扣紧绘本阅读理解。当然追问不仅仅是“就这样吗？”“还有没有不一样的？”“你还知道什么”等类似口头禅语，而是要结合幼儿的回答，有效地“导”，有效地“追”。
如：5～6岁幼儿绘本阅读《搬来搬去》讲的是鳄鱼和长颈鹿住在一起，他们的身高差距大，长颈鹿住进鳄鱼家处处碰壁；鳄鱼住进长颈鹿家麻烦不断；其中有一个画面描述的是鳄鱼站在晾衣绳上，为长颈鹿晾衣服；教师引导幼儿观察该画面：“图上讲的是什么事？”明一说：“鳄鱼在走钢丝，在表演杂技。”很明显这个孩子对画面的理解有误，于是教师立马追问明一：“你是从哪里看出他在表演杂技？”明一说：“她站在细细的线上走。”教师追问：“这是一根什么线呢，线上有什么？”明一说：“线上有衣服、裤子。”教师“你仔细看看鳄鱼的手里有什么呢？”明一：“手里拿着鳄鱼的内衣，她在晾衣服。”教师：“是呀！观察画面的时候，我们不能只看一个部分，而是要把图画上的细节，多看看，多想想，才能读懂画面意思。”教师就是在追问过程中，引导幼儿进一步观察画面细节，梳理阅读的思路，理清阅读的脉络。
1.2 运用对比提问法，引导幼儿关注画面细节
对比是使幼儿发现事物异同。在画面的观察过程中，教师可以引导幼儿关注不同人物的行为、动作和表情，并进行简单的对比，通过对阅读中内容的对比进行提问，能引发幼儿进一步对比分析，更积极地参与到阅读活动中。如：5～6岁幼儿绘本《国王生病了》故事风趣十足，轻松愉快，通过有趣的图画故事，说明人需要适当的运动，需要确确实实的运动。只要幼儿细心观察画面，他们不难发现，无论是爬山、骑马、游泳等运动，国王都是坐在轿子里或躺在椅子上，观赏别人的运动。教师通过提问引导幼儿关注细节：“看看国王和大王子、大臣们有什么不一样呢？”“国王在干什么呢？王子和大臣他们又在做什么呢？”这些问题引导幼儿去关注画面的细节，从细节中的不同以及变化，去理解故事的主要内容。在很多的绘本图画中，往往隐藏着很多细节，而教师就是要引导幼儿关注这些细节，引导幼儿细致观察画面背景、人物动作表情等线索，细致阅读，理解故事情节。
1.3 运用归纳提问法，引导幼儿理解故事情节
儿童文学家彭懿在《图画书阅读与经典》指出：“绘本图书的画面是一幅幅连贯起来的，一个故事就被叙述出来了。问题是这一幅幅画面是怎样被连贯起来的呢？其实每一本图画书的画面与画面之间都是被一根线串联起来的。”而这个线就是绘本的主题情节。要想引导幼儿阅读绘本，不仅仅要引导他们将前后页的画面联系起来，更要引导他们把握故事情节中的转折点、关键点。教师在阅读教学活动设计时，要结合5～6岁幼儿的特点分析绘本的阅读重点，确定绘本的教学目标，要运用归纳提问法，设置扣紧目标的问题，引导幼儿解决阅读重点和难点，理解绘本的故事情节。 余耀在其著作《由图画书爱上阅读》指出：“每个孩子都是读‘图’的天才，孩子看到的形象，永远比他听到而留下的记忆深刻”。绘本的图画栩栩如生、异彩纷呈，极易引起幼儿阅读的兴趣。而教师在组织5～6岁幼儿绘本阅读教学中，就是要调动幼儿的阅读兴趣，运用各种不同的提问方法，引导幼儿观察显性的图画，理清故事脉络，了解故事情节。
2 巧妙发问，引导幼儿推测、判断，深层阅读理解
笔者认为5～6岁幼儿绘本阅读指导有三层面：第一个层面是引导幼儿观察画面并用清楚、完整连贯的语言表达；第二个层面是引导幼儿联系前后画面信息，理解绘本主要内容；而第三层面就是引导幼儿深层阅读：即幼儿不仅要对故事的内容、主要情节进行概括，而且还要对故事情节的因果关系做出联想推测，判断分析，这才是一种深层阅读理解能力。于是教师在5～6岁幼儿绘本阅读教学中，应该巧妙发问，运用讨论提问法，引导幼儿判断、分析；运用预测提问法，引导幼儿联想、推测，提升幼儿的深层阅读理解能力。
2.1 运用讨论式提问法，引导幼儿判断、分析
5～6岁幼儿已能用较清楚、完整连贯的语言来表达自己的想法和看法，也能和同伴就某一问题进行讨论、辩论，但是他们的判断、分析能力还是比较欠缺。在绘本阅读教学活动中，教师要适时地运用讨论式提问法，引导幼儿针对绘本阅读的内容，交流意见，判断分析想法的可行性，这样幼儿的判断分析能力也能有所提高。如在绘本阅读《鸟窝里的树》，讲的就是鸟太太在孵鸟蛋的时候，孵出了一棵小树苗，树越长越大，螳螂先生、甲虫先生都建议把树砍掉，而鸟太太保护了这棵树，最后大家帮助树搬家，在鸟爸爸的精心照顾下，这棵小树苗变成了一棵合欢树……这是一个充满了爱的故事。
随着图书一页页的翻阅，教师引出了问题“鸟窝里长出来了一棵树，怎么办呢？”于是孩子们开始了一场辩论会：有的孩子认为树苗要砍掉，因为鸟窝先建在树上的，树苗后来长的，树苗会把鸟窝弄破；有的孩子认为要爱护小树苗，移植它；还有的孩子认为鸟爸爸和鸟妈妈把窝转移一下；因为小树苗是大树的宝宝，大树妈妈也爱护自己的宝宝；面对孩子们不同的方法，教师给予适当的引导：“你们这些方法都行得通吗？”孩子们再次思考，发现“鸟妈妈转移窝”的方法是行不通，鸟爸爸和鸟妈妈已经做好窝了，窝里还那么多蛋，怎么转移窝呢？教师就在此时又抛出了问题“到底什么样的方法是两全其美的呢？”引导幼儿分析这些方法的可行性。然后，又把他们拉回到绘本，那鸟爸爸和鸟妈妈又是运用什么样两全齐美的方法呢？在阅读教学中，教师巧妙地运用讨论提问法，引导幼儿分析方法的可行性，判断应采用怎样两全其美的方法？相信长久如此，孩子们的分析判断能力会有较大的提升。
2.2 运用预测式提问方法，引导幼儿联想、推测
5～6岁幼儿虽能观察读懂一些图画信息，但是他们的联想、推测能力还是比较欠缺的。针对幼儿的这一特点，教师在绘本阅读指导中，要引导幼儿发现事物之间的联系，预先推测故事的发展情况，进而引导幼儿深层次地阅读。如：绘本《动物绝对不应该穿衣服》向我们讲述了动物穿衣后的有趣事、尴尬事：猪穿上了衣服总搞得脏兮兮的；豪猪穿上衣服，衣服被刺刺得千疮百孔；母鸡穿上裤子，蛋卡在屁股上，真是尴尬极了……类似这样的绘本，画面简单、幽默夸张、诙谐有趣，深受5～6岁幼儿喜爱。于是教师在阅读教学中，运用一些预测性的提问：如“母鸡穿上裤子会发生什么事情呢？”“豪猪穿上衣服会怎么样呢？”“小老鼠带上帽子你觉得怎么样呢？”引导幼儿结合动物本身的生活习性、衣裳特点等进行大胆联想、推测。孩子们就是在一次次的联想、推测中，“于会心处一笑，于意料之外惊奇”。在阅读指导过程中，教师可以先用预测提问的方式引导幼儿观察画面信息预测故事的发展，接着翻开下一页，让他们对比自己的预测和画面信息是否吻合，再接着继续观察画面的内容，推测故事的发展……这样一来，幼儿不仅关注到画面所传递的各种信息，还注意到了页与页之间的关联，他们的联想、推测能力也得以提升。
经典的绘本是一道门，推开它，异彩纷呈；而教师的提问就是一把钥匙，它引领幼儿去领略绘本的精髓。在绘本阅读教学中，教师要根据不同的绘本选择不一样的提问方法，设计具体、简练、明确、具有指向性的问题，引导幼儿观察图画、剖析情节、深层理解、表达表现。教师更要根据现场的教学情况，及时灵活地调整问题。只有教师把预设的问题与生成的问题有机结合，才能更好地组织阅读教学活动，提高绘本阅读教学的有效性。
参考文献
[1] 周兢.早期阅读发展与教育研究.教育科学出版社，2007（5）.
[2] [日]松居直，郭雯霞.我的图画书论.上海人民美术出版社，2009（3）.
[3] 余耀.由图画书爱上阅读.北京师范大学出版社，2007（3）.
[4] 彭懿.图画书阅读与经典.21世纪出版社，2006（9）.
[5] 朱蕙菁.浅淡5-6岁幼儿阅读特点及指导策略，2009（11）.
[6] 王丽娜，龙竟成.问得恰当 答的精彩——阅读活动中教师提问的有效性策略研究.山东学前教育网，2009（11）.
关键词 5～6岁幼儿 绘本阅读 巧妙发问 提问方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
Clever Questions and Ask with Skills
——5～6-years Old Children Question Method of Picture Books Reading
ZHONG Meiling
（Fujian Xiamen Haicang Experimental Kindergarten， Xiamen， Fujian 361026）
Abstract In recent years， the country set off a wave of picture books to read. Illustrated books become the kindergarten teaching reading material of choice. So teachers in the organization 5-6 years old children's picture books in the reading activities， what kind of questions to use methods to guide children to read， understand？ I believe that as a teacher should be clever to read information on the screen to guide children to ask questions and understand the story； guide children to speculate that judgment， deep reading comprehension；
Key words 5-6-year old children； picture book reading； clever question； question methods
周兢教授在《早期阅读发展与教育研究》一书中指出：“在阅读教学过程中，教师作为幼儿早期阅读活动的引导者、参与者、支持者和示范者”。在绘本阅读教学中，非常注重教师的“导”，而“导读”最直接、便捷的手段就是提问。教师的巧妙发问，问而有法，能大大引发幼儿阅读的兴趣，引导幼儿自主阅读，提高幼儿的阅读水平。然而不同的阅读指导就有不同的提问方法。下面笔者就谈谈5～6岁幼儿绘本阅读教学的提问方法。
1 巧妙发问，引导幼儿阅读画面信息，理解故事情节
日本图画书之父，绘本大师松居直指出：“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”绘本里的图画是绘本的生命，它传递着大量的信息，叙述着一个完整的故事，即使是不识字的孩子，他们也能通过阅读画面，了解绘本的基本故事内容。所以教师在阅读教学活动中，要运用追问法、对比提问法、归纳提问法，引导幼儿阅读画面，关注细节、捕捉信息，理解绘本故事情节。
1.1 运用追问法，理清幼儿阅读思路
在绘本阅读教学中，当孩子对画面的理解偏离主题时，当孩子生成一些问题时，当孩子的回答单一时，教师要通过有效的追问引领幼儿扣紧绘本阅读理解。当然追问不仅仅是“就这样吗？”“还有没有不一样的？”“你还知道什么”等类似口头禅语，而是要结合幼儿的回答，有效地“导”，有效地“追”。
如：5～6岁幼儿绘本阅读《搬来搬去》讲的是鳄鱼和长颈鹿住在一起，他们的身高差距大，长颈鹿住进鳄鱼家处处碰壁；鳄鱼住进长颈鹿家麻烦不断；其中有一个画面描述的是鳄鱼站在晾衣绳上，为长颈鹿晾衣服；教师引导幼儿观察该画面：“图上讲的是什么事？”明一说：“鳄鱼在走钢丝，在表演杂技。”很明显这个孩子对画面的理解有误，于是教师立马追问明一：“你是从哪里看出他在表演杂技？”明一说：“她站在细细的线上走。”教师追问：“这是一根什么线呢，线上有什么？”明一说：“线上有衣服、裤子。”教师“你仔细看看鳄鱼的手里有什么呢？”明一：“手里拿着鳄鱼的内衣，她在晾衣服。”教师：“是呀！观察画面的时候，我们不能只看一个部分，而是要把图画上的细节，多看看，多想想，才能读懂画面意思。”教师就是在追问过程中，引导幼儿进一步观察画面细节，梳理阅读的思路，理清阅读的脉络。
1.2 运用对比提问法，引导幼儿关注画面细节
对比是使幼儿发现事物异同。在画面的观察过程中，教师可以引导幼儿关注不同人物的行为、动作和表情，并进行简单的对比，通过对阅读中内容的对比进行提问，能引发幼儿进一步对比分析，更积极地参与到阅读活动中。如：5～6岁幼儿绘本《国王生病了》故事风趣十足，轻松愉快，通过有趣的图画故事，说明人需要适当的运动，需要确确实实的运动。只要幼儿细心观察画面，他们不难发现，无论是爬山、骑马、游泳等运动，国王都是坐在轿子里或躺在椅子上，观赏别人的运动。教师通过提问引导幼儿关注细节：“看看国王和大王子、大臣们有什么不一样呢？”“国王在干什么呢？王子和大臣他们又在做什么呢？”这些问题引导幼儿去关注画面的细节，从细节中的不同以及变化，去理解故事的主要内容。在很多的绘本图画中，往往隐藏着很多细节，而教师就是要引导幼儿关注这些细节，引导幼儿细致观察画面背景、人物动作表情等线索，细致阅读，理解故事情节。
1.3 运用归纳提问法，引导幼儿理解故事情节
儿童文学家彭懿在《图画书阅读与经典》指出：“绘本图书的画面是一幅幅连贯起来的，一个故事就被叙述出来了。问题是这一幅幅画面是怎样被连贯起来的呢？其实每一本图画书的画面与画面之间都是被一根线串联起来的。”而这个线就是绘本的主题情节。要想引导幼儿阅读绘本，不仅仅要引导他们将前后页的画面联系起来，更要引导他们把握故事情节中的转折点、关键点。教师在阅读教学活动设计时，要结合5～6岁幼儿的特点分析绘本的阅读重点，确定绘本的教学目标，要运用归纳提问法，设置扣紧目标的问题，引导幼儿解决阅读重点和难点，理解绘本的故事情节。 余耀在其著作《由图画书爱上阅读》指出：“每个孩子都是读‘图’的天才，孩子看到的形象，永远比他听到而留下的记忆深刻”。绘本的图画栩栩如生、异彩纷呈，极易引起幼儿阅读的兴趣。而教师在组织5～6岁幼儿绘本阅读教学中，就是要调动幼儿的阅读兴趣，运用各种不同的提问方法，引导幼儿观察显性的图画，理清故事脉络，了解故事情节。
2 巧妙发问，引导幼儿推测、判断，深层阅读理解
笔者认为5～6岁幼儿绘本阅读指导有三层面：第一个层面是引导幼儿观察画面并用清楚、完整连贯的语言表达；第二个层面是引导幼儿联系前后画面信息，理解绘本主要内容；而第三层面就是引导幼儿深层阅读：即幼儿不仅要对故事的内容、主要情节进行概括，而且还要对故事情节的因果关系做出联想推测，判断分析，这才是一种深层阅读理解能力。于是教师在5～6岁幼儿绘本阅读教学中，应该巧妙发问，运用讨论提问法，引导幼儿判断、分析；运用预测提问法，引导幼儿联想、推测，提升幼儿的深层阅读理解能力。
2.1 运用讨论式提问法，引导幼儿判断、分析
5～6岁幼儿已能用较清楚、完整连贯的语言来表达自己的想法和看法，也能和同伴就某一问题进行讨论、辩论，但是他们的判断、分析能力还是比较欠缺。在绘本阅读教学活动中，教师要适时地运用讨论式提问法，引导幼儿针对绘本阅读的内容，交流意见，判断分析想法的可行性，这样幼儿的判断分析能力也能有所提高。如在绘本阅读《鸟窝里的树》，讲的就是鸟太太在孵鸟蛋的时候，孵出了一棵小树苗，树越长越大，螳螂先生、甲虫先生都建议把树砍掉，而鸟太太保护了这棵树，最后大家帮助树搬家，在鸟爸爸的精心照顾下，这棵小树苗变成了一棵合欢树……这是一个充满了爱的故事。
随着图书一页页的翻阅，教师引出了问题“鸟窝里长出来了一棵树，怎么办呢？”于是孩子们开始了一场辩论会：有的孩子认为树苗要砍掉，因为鸟窝先建在树上的，树苗后来长的，树苗会把鸟窝弄破；有的孩子认为要爱护小树苗，移植它；还有的孩子认为鸟爸爸和鸟妈妈把窝转移一下；因为小树苗是大树的宝宝，大树妈妈也爱护自己的宝宝；面对孩子们不同的方法，教师给予适当的引导：“你们这些方法都行得通吗？”孩子们再次思考，发现“鸟妈妈转移窝”的方法是行不通，鸟爸爸和鸟妈妈已经做好窝了，窝里还那么多蛋，怎么转移窝呢？教师就在此时又抛出了问题“到底什么样的方法是两全其美的呢？”引导幼儿分析这些方法的可行性。然后，又把他们拉回到绘本，那鸟爸爸和鸟妈妈又是运用什么样两全齐美的方法呢？在阅读教学中，教师巧妙地运用讨论提问法，引导幼儿分析方法的可行性，判断应采用怎样两全其美的方法？相信长久如此，孩子们的分析判断能力会有较大的提升。
2.2 运用预测式提问方法，引导幼儿联想、推测
5～6岁幼儿虽能观察读懂一些图画信息，但是他们的联想、推测能力还是比较欠缺的。针对幼儿的这一特点，教师在绘本阅读指导中，要引导幼儿发现事物之间的联系，预先推测故事的发展情况，进而引导幼儿深层次地阅读。如：绘本《动物绝对不应该穿衣服》向我们讲述了动物穿衣后的有趣事、尴尬事：猪穿上了衣服总搞得脏兮兮的；豪猪穿上衣服，衣服被刺刺得千疮百孔；母鸡穿上裤子，蛋卡在屁股上，真是尴尬极了……类似这样的绘本，画面简单、幽默夸张、诙谐有趣，深受5～6岁幼儿喜爱。于是教师在阅读教学中，运用一些预测性的提问：如“母鸡穿上裤子会发生什么事情呢？”“豪猪穿上衣服会怎么样呢？”“小老鼠带上帽子你觉得怎么样呢？”引导幼儿结合动物本身的生活习性、衣裳特点等进行大胆联想、推测。孩子们就是在一次次的联想、推测中，“于会心处一笑，于意料之外惊奇”。在阅读指导过程中，教师可以先用预测提问的方式引导幼儿观察画面信息预测故事的发展，接着翻开下一页，让他们对比自己的预测和画面信息是否吻合，再接着继续观察画面的内容，推测故事的发展……这样一来，幼儿不仅关注到画面所传递的各种信息，还注意到了页与页之间的关联，他们的联想、推测能力也得以提升。
经典的绘本是一道门，推开它，异彩纷呈；而教师的提问就是一把钥匙，它引领幼儿去领略绘本的精髓。在绘本阅读教学中，教师要根据不同的绘本选择不一样的提问方法，设计具体、简练、明确、具有指向性的问题，引导幼儿观察图画、剖析情节、深层理解、表达表现。教师更要根据现场的教学情况，及时灵活地调整问题。只有教师把预设的问题与生成的问题有机结合，才能更好地组织阅读教学活动，提高绘本阅读教学的有效性。
参考文献
[1] 周兢.早期阅读发展与教育研究.教育科学出版社，2007（5）.
[2] [日]松居直，郭雯霞.我的图画书论.上海人民美术出版社，2009（3）.
[3] 余耀.由图画书爱上阅读.北京师范大学出版社，2007（3）.
[4] 彭懿.图画书阅读与经典.21世纪出版社，2006（9）.
[5] 朱蕙菁.浅淡5-6岁幼儿阅读特点及指导策略，2009（11）.
[6] 王丽娜，龙竟成.问得恰当 答的精彩——阅读活动中教师提问的有效性策略研究.山东学前教育网，2009（11）.