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【摘要】：作文教学要着重培养学生自己修改作文的能力。让学生参与作文的评析,不仅能激起强烈的作文兴趣与欲望。而且可以发现妙词佳句,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯。教师应通过各种方式让学生从思想上认识到修改作文的重要性。
【关键词】作文教学 学生参与 自改
《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”古人云：“三分文章七分改。”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养学生初步修改作文的能力。笔者认为可以从以下几方面入手。
讲请意义，明确内容。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。
正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，才能激发自改的兴趣。为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。
传授方法，掌握自改要领。达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。教师在实际教学中应注意学生自改方法的传授和指导，使他们在自改中有所体会，有所收益，
在实际教学中。教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。
1、在多读中精心“自改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师浏览，肯定学生的点滴进步、指出明显的不足之处并选择改得好的文章，印发给大家学习参考讲评。
2、教给“反思法”，培养“自改作文”的能力。对高年级学生，教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性，整体性自改作文的本领。这就要使学生明确：自改作文时，一定要认真，反复地读初稿，在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的写作步骤包含的每一写作项目，是否在作文中得到落实：审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。
我们的作文教学首先应解决学生习作选材的困难，努力在课堂上创设生活情境，把生活搬到课堂上，再现生活，让学生当堂观察与思考，使他们有话可写。
2.1收集生活信息；学生作文实际上就是学生对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导学生构想作文内容的过程。
2.2加强课外阅读；为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，激发学生有事可写，有情可抒，使作文进入儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这才是作文教学应该具有的魅力。
2.3多媒体技术应用；随着素质教育的发展和教育信息化的推进，一些贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋向社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习的兴趣和积极性。
3、生活与写作相互统一。我们的语文教材在确定内容方面，少命题作文，多自由作文，贴近学生生活，注重实践体验。应该说，这样的编排符合小学生认知规律，十分有利于学生进行习作。
3.1教学安排与生活同步；我们可以调整习作次序，使习作与生活同步。比如：六年级下册第一单元习作训练“写一篇游记”，我就将它调到开学第一天做。学生刚过完寒假，同学之间一个月未见面，当然有说不完的话，道不完的趣。安排在开学第一天来个寒假旅游漫谈会，他们当然乐此不疲，有话可说。
3.2学生兴趣与写作同步；我们在作文教学中倡导以人为本，坚持从学生实际出发进行教学。这是作文教学的基础与关键，也是新课程的新理念。这就要求我们因材施教，根据学生的实际情况来调整习作教学目标。
3.3写作练习与习作活动并重；一方面要加大写作练习的量。作文如同其它技术一样，要达到运用自如的境界，必须经过充分的练习。单靠一学期七到八次大作，十来次的小作是远远不够的。另一方面要增加习作活动。生活是作文的源泉，兴趣是最好的老师。试想，如果学生一天到晚钻到作业堆里，生活枯燥乏味，又怎能写出鲜活灵动具有真情实感的文章来？为此我们应丰富学生的校内外生活，在活动中组织学生参加多形式的习作，从而提高学生习作能力。
实践证明，只有让作文与生活相统一，学生才能兴趣盎然地投入写作，才能不断地写出优秀习作，才能真正提高其习作能力。
参考文献：
1、张成新编著《小学生作文阶梯训练》
2、陈秉章著《小学生作文教学艺术》
3、张文风《多让学生自己修改作文》
【关键词】作文教学 学生参与 自改
《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”古人云：“三分文章七分改。”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养学生初步修改作文的能力。笔者认为可以从以下几方面入手。
讲请意义，明确内容。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。
正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，才能激发自改的兴趣。为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。
传授方法，掌握自改要领。达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。教师在实际教学中应注意学生自改方法的传授和指导，使他们在自改中有所体会，有所收益，
在实际教学中。教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。
1、在多读中精心“自改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师浏览，肯定学生的点滴进步、指出明显的不足之处并选择改得好的文章，印发给大家学习参考讲评。
2、教给“反思法”，培养“自改作文”的能力。对高年级学生，教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性，整体性自改作文的本领。这就要使学生明确：自改作文时，一定要认真，反复地读初稿，在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的写作步骤包含的每一写作项目，是否在作文中得到落实：审题是否正确，中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。
我们的作文教学首先应解决学生习作选材的困难，努力在课堂上创设生活情境，把生活搬到课堂上，再现生活，让学生当堂观察与思考，使他们有话可写。
2.1收集生活信息；学生作文实际上就是学生对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导学生构想作文内容的过程。
2.2加强课外阅读；为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，激发学生有事可写，有情可抒，使作文进入儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这才是作文教学应该具有的魅力。
2.3多媒体技术应用；随着素质教育的发展和教育信息化的推进，一些贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋向社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习的兴趣和积极性。
3、生活与写作相互统一。我们的语文教材在确定内容方面，少命题作文，多自由作文，贴近学生生活，注重实践体验。应该说，这样的编排符合小学生认知规律，十分有利于学生进行习作。
3.1教学安排与生活同步；我们可以调整习作次序，使习作与生活同步。比如：六年级下册第一单元习作训练“写一篇游记”，我就将它调到开学第一天做。学生刚过完寒假，同学之间一个月未见面，当然有说不完的话，道不完的趣。安排在开学第一天来个寒假旅游漫谈会，他们当然乐此不疲，有话可说。
3.2学生兴趣与写作同步；我们在作文教学中倡导以人为本，坚持从学生实际出发进行教学。这是作文教学的基础与关键，也是新课程的新理念。这就要求我们因材施教，根据学生的实际情况来调整习作教学目标。
3.3写作练习与习作活动并重；一方面要加大写作练习的量。作文如同其它技术一样，要达到运用自如的境界，必须经过充分的练习。单靠一学期七到八次大作，十来次的小作是远远不够的。另一方面要增加习作活动。生活是作文的源泉，兴趣是最好的老师。试想，如果学生一天到晚钻到作业堆里，生活枯燥乏味，又怎能写出鲜活灵动具有真情实感的文章来？为此我们应丰富学生的校内外生活，在活动中组织学生参加多形式的习作，从而提高学生习作能力。
实践证明，只有让作文与生活相统一，学生才能兴趣盎然地投入写作，才能不断地写出优秀习作，才能真正提高其习作能力。
参考文献：
1、张成新编著《小学生作文阶梯训练》
2、陈秉章著《小学生作文教学艺术》
3、张文风《多让学生自己修改作文》