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【内容摘要】常态教学体现的是一个教师正常的、有目的、有计划地实施教学的过程，在教学前，教师应有充分的准备，事先对教材进行细致的分析，对孩子的实际水平有透彻的了解，在满足孩子对学习需要的基础上进行认真有效的教学活动，从而真正让学生得到发展的课堂。
【关键词】常态课堂 信息技术 有效教学
课堂教学是实施素质教育的一条主渠道，要取得良好的教学效果，最根本的就是采用与教学目标、原则相适应的教学方法。常态教学体现的是一个教师有目的、有计划地实施教学的过程。在教学过程前，教师应有充分的准备，对教材进行细致有效的分析，对孩子的实际水平有透彻的了解，在满足孩子对学习需要的基础上再进行认真有效地教学活动，从而真正让学生在课堂上得到发展。所谓有效教学就是教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，反映在课堂教学中，教师的重点应落实在让学生有意义地学习，对学生实施差别化的分层教学，因材施教，使每个学生获得最优化的发展。
一、提高教学有效性，避免认识误区
1、“灌”得越多越有效。不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。在课堂教学中，某些教师会在引导学生回答问题的难度上，只关注少数学生，没能顾及问题的全面性，只根据少数学生的思维状况进行指点的做法，这样就不自觉地陷入“只见树木，不见森林”的误区。尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常适得其反。
2、“秀”得越多越有效。在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常在平实的课堂中形式过了头，展示了“表演式”的课堂，这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，缺乏实质性的概念，其教学效果可想而知。
二、促进常态课堂的有效学习，提高教学的有效性
1、精心设计，巧妙导入新课。一节课的成功与否，新课的导入是关键之一，一个好的开头就意味着一节课成功了一大半。例如：在教学《装饰桌面》一课的导入时，在电脑桌面上呈现出师生合影照作为电脑桌面。提出：“仔细观察桌面，你有什么话想说？或是有什么疑问？”学生则提出：“怎样把合影放在桌面上呢？”采用问题式导入法，通过这些问题的提出，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，使学生目标明确，抓住重点，从而达到掌握知识的目的。
2、关注课堂提问的有效性。问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。例如：在教学“修饰月历”时，设计几个小问题：1. 比较两份月历（装饰前和装饰后），有更喜欢哪一份？为什么？ 2. 想让月历变得更生动，你有办法吗？ 3.你知道“艺术字”怎么制作吗？这样，学生在问题的驱使下，引导学生主动尝试地参与学习活动。让学生带着“问题”来学习，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是让学生亲自去体验这种发现问题、解决问题的过程，只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。
3、探索课堂教学评价的有效方法。学生信息技术水平参差不齐。在评价学生时，对学生的评价可以采取不同的评价标准。同学之间互相评价，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。在关注课堂评价有效性的同时，更要注重学生的自我认识做到公平的评价，在此基础上坚持鼓励为主，才是富有魅力、有价值的评价。
4、发挥学习的主动性，提高小组合作学习的效率。信息技术课是一门操作性很强的学科，学生在问题解决的过程中，面临着一系列的综合性问题，这就需要依靠学生的集体智慧和分工协作。主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。在操作中适时表扬与鼓励，更能激发学生在电脑操作中探索更多的操作及途径。有利于提高学生学习的主动性，又有利于激发学生的思维造创力。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。
5、增强课堂的趣味性，调动学生学习的积极性。让课堂丰富多彩起来，吸引学生的注意力，让学生感到有趣。其实，任务驱动法、创设情景等方法都可以调动学生学习的积极性。如果每堂课都能创设一个与学生生活密切相关、能引起学生学习兴趣的情景，课堂的有效性会有很大提高。
常态教学让教师馈赠给学生更多的美的享受，是一种平实的教学。关注常态课堂，关注学生的发展，提高课堂教学的效率，将先进的教学理念转化为教学行为，把新课标对信息技术的要求在常态课堂中落到实处，为实施新课程服务。
参考文献：
[1]罗志定，新课程理念下的生态课堂
[2]卫建国，张海珠.课堂教学技能理论与实践[M]
【关键词】常态课堂 信息技术 有效教学
课堂教学是实施素质教育的一条主渠道，要取得良好的教学效果，最根本的就是采用与教学目标、原则相适应的教学方法。常态教学体现的是一个教师有目的、有计划地实施教学的过程。在教学过程前，教师应有充分的准备，对教材进行细致有效的分析，对孩子的实际水平有透彻的了解，在满足孩子对学习需要的基础上再进行认真有效地教学活动，从而真正让学生在课堂上得到发展。所谓有效教学就是教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，反映在课堂教学中，教师的重点应落实在让学生有意义地学习，对学生实施差别化的分层教学，因材施教，使每个学生获得最优化的发展。
一、提高教学有效性，避免认识误区
1、“灌”得越多越有效。不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。在课堂教学中，某些教师会在引导学生回答问题的难度上，只关注少数学生，没能顾及问题的全面性，只根据少数学生的思维状况进行指点的做法，这样就不自觉地陷入“只见树木，不见森林”的误区。尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常适得其反。
2、“秀”得越多越有效。在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常在平实的课堂中形式过了头，展示了“表演式”的课堂，这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，缺乏实质性的概念，其教学效果可想而知。
二、促进常态课堂的有效学习，提高教学的有效性
1、精心设计，巧妙导入新课。一节课的成功与否，新课的导入是关键之一，一个好的开头就意味着一节课成功了一大半。例如：在教学《装饰桌面》一课的导入时，在电脑桌面上呈现出师生合影照作为电脑桌面。提出：“仔细观察桌面，你有什么话想说？或是有什么疑问？”学生则提出：“怎样把合影放在桌面上呢？”采用问题式导入法，通过这些问题的提出，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，使学生目标明确，抓住重点，从而达到掌握知识的目的。
2、关注课堂提问的有效性。问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”恰到好处的提问，可以引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。例如：在教学“修饰月历”时，设计几个小问题：1. 比较两份月历（装饰前和装饰后），有更喜欢哪一份？为什么？ 2. 想让月历变得更生动，你有办法吗？ 3.你知道“艺术字”怎么制作吗？这样，学生在问题的驱使下，引导学生主动尝试地参与学习活动。让学生带着“问题”来学习，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是让学生亲自去体验这种发现问题、解决问题的过程，只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。
3、探索课堂教学评价的有效方法。学生信息技术水平参差不齐。在评价学生时，对学生的评价可以采取不同的评价标准。同学之间互相评价，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。在关注课堂评价有效性的同时，更要注重学生的自我认识做到公平的评价，在此基础上坚持鼓励为主，才是富有魅力、有价值的评价。
4、发挥学习的主动性，提高小组合作学习的效率。信息技术课是一门操作性很强的学科，学生在问题解决的过程中，面临着一系列的综合性问题，这就需要依靠学生的集体智慧和分工协作。主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。在操作中适时表扬与鼓励，更能激发学生在电脑操作中探索更多的操作及途径。有利于提高学生学习的主动性，又有利于激发学生的思维造创力。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。
5、增强课堂的趣味性，调动学生学习的积极性。让课堂丰富多彩起来，吸引学生的注意力，让学生感到有趣。其实，任务驱动法、创设情景等方法都可以调动学生学习的积极性。如果每堂课都能创设一个与学生生活密切相关、能引起学生学习兴趣的情景，课堂的有效性会有很大提高。
常态教学让教师馈赠给学生更多的美的享受，是一种平实的教学。关注常态课堂，关注学生的发展，提高课堂教学的效率，将先进的教学理念转化为教学行为，把新课标对信息技术的要求在常态课堂中落到实处，为实施新课程服务。
参考文献：
[1]罗志定，新课程理念下的生态课堂
[2]卫建国，张海珠.课堂教学技能理论与实践[M]