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摘要：新课程改革规定的高中语文核心素养主要分为四个方面，即语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解。学生在这四个方面的具体表现，直接决定了学生语文综合素质的水平。教师只有在尊重学生个人学习体验的前提下，积极了解学生的实际需求，才能为学生带来具有实际改变效果的高中语文教学活动。
关键词：高中语文阅读；核心素养；教学研究
引言
课外阅读活动可以有效地培育学生的语文核心素养，并且通过学生核心素养的提升加强阅读的质量，实现相互促进的效果。语文核心素养视角下的课外阅读就是在教师指导下，以提高学生核心素养为目的的自主性阅读活动。如何正确认识到课外阅读其存在的价值，并且通过语文阅读提升学生的核心素养，是现阶段每个高中语文需要思考的主要课题。
1.培养核心素养环境下的语文课外阅读的价值
1.1提高学生的语言运用能力
想要提升学生的语言建构素养，首先就要认识到语言建构和实际运用之间的关系。一方面来说，成熟运用语言的前提就是语言建构，在这一部分中，语文基础知识的积累是至关重要的。想要提高运用能力，学生首先就要扩充自身的素材积累，并且独自构建合理的语文知识架构。另一方面，语言运用是语言构建的具体体现，学生将自己掌握的基础知识通过正确的方式进行表达，通过不断的实际应用来培养自身的语文素养。而优秀的课外读物，在语言的应用方面更是别具一格，相比教材上的内容来说更加的丰富且具有艺术性，也是学生学习语言运用技巧的优秀范例。
1.2增强学生的阅读思维能力
学生的思维模式始终是影响学生学习效率的主要原因，对于高中语文活动来说，无论是阅读欣赏、表达交流还是对文章进行梳理和探究，都离不开学生成熟的阅读思维能力。学生在进行语文活动的过程中，需要通过合理的想象能力、逻辑分析能力、判断与发现思维能力，结合自身掌握的语文知识，来对文章进行解读。而一些优质的阅读材料，更有着清晰地作文思路及写作逻辑，学生在阅读的过程中，可以对自身的思维方式进行锻炼。从而实现自身思维能力的显著进步，并且加强思维的创新性和灵活性。学生可以通过丰富多样的阅读方式，在阅读过程中形成对文章的认知，并且促进自身语文素养的实质性发展。由此可见，阅读工作对学生来说其本质上就是一个进行动态思维训练的过程，学生在分析文章内容、领会作者思想感情的过程中，就可以实现个性化思维的发展和提升，从而实现自身素质的有效提高。
1.3促进学生审美能力的增长
学生在下语文学习的过程中会不断的接触到一些名家著作，这本身就是一个审美与文学鉴赏的过程。学生可以通过阅读经典作品来感受文章中蕴含的结构之美、文字之美、思想之美。而审美意识的提升，可以让学生更好地通过对文章的理解体验作者的情感，并且和文章产生强烈的共鸣。除此之外，学生经常阅读一些优秀的书籍，可以让学生在潜移默化中实现个人审美情趣及审美品位的有效增长，帮助学生更好地树立正确的价值观，从而让学生自己掌握创造美与表达美的能力。对于高中语文的核心素养来说，审美能力的提升是学生将精力投入到阅读工作的源动力，对学生综合素质的增长有着不可或缺的作用。
1.4有效拓宽学生的文化视野
中华文明历史悠久，在中华文化漫长的传承过程中，那些文学巨匠留下了无数的历史名作。虽然高中生的基础知识量已经相对较高，但从语文的知识面来说，学生的文学积累及文化视野依然存在着很大的不足。新课程改革中着重提出要教师培养学生的文化传承与理解能力，正是因为明确的认识到了学生存在的这种不足。而阅读大量的文学作品，是让学生实践传统文化和理解文化的主要方式。高中生在阅读文学作品的过程中，可以自然而然的在课外读物中吸收其承载的文化知识。并且将这知识转化为精神食粮，不断地滋养自身的精神文明世界。因此，学生合理的进行课外阅读工作，可以显著地拓展自身的知识面，领略到中华文化博大精深之所在，并且将这些文化一点点的传承下去。
2.核心素养视角下开展阅读工作的合理策略
2.1引导学生培养阅读兴趣
在网络信息技术高度发展的时代，教师可以引导学生用更加轻松愉快的方式进行课外阅读工作。网络环境可以最大化的拉进学生和作者之間的距离，利用网络环境的实时性和交互性，学生可以有效地感受到文学名著的感染，同时发现文学巨匠的魅力。教师可以借助网络开展一些课外阅读活动，例如“与文学名家面对面”等活动时，学生就可以通过网络进行阅读工作，一方面可以加大对学生碎片化时间的正向使用，另一方面还可以让学生在阅读过程中积累兴趣，有效地丰富自身的精神世界。
2.2为学生开展课外阅读指导课
仅依靠学生自身阅读是远远不够的，不仅是因为学生自身的理解能力不足产生的混淆阅读，学生也无法对自身的阅读方式进行完善和改进。教师可以根据一些实例来对学生进行具体类型书籍的阅读指导，并且教导学生在阅读时如何使用工具书来降低阅读错误。其次，教师可以让全班同学在一定时间内同时阅读一部作品，并且根据自己的理解记录读书心得，这样就可以对整体学生进行阅读指导和考核。学生在阅读过程中也有众多的交流对象，在遇到一些探究式的问题时，通过交流可以获得更加多元化的理解思路。不仅可以提升学生的语文核心素养，还可以帮助学生高效完成阅读工作，形成良好的阅读习惯。
2.3开展课外阅读活动
除了以上两点之外，教师还可以带领学生展开课外阅读工作，并且利用一些公共时间开展读书交流。例如，教师可以组织学生开展“课前五分钟”互动，主要内容为利用课前的五分钟来介绍自己近期课外阅读的书籍，只要是学生感兴趣的文章都可以和同学们进行分享。除此之外，高中语文教师还可以组织读书方法交流会、名著经典片段表演、诗词鉴赏会等活动，让学生们通过游戏性质的阅读活动实现寓教于乐。
3.结语
综上所述，学生可以通过课外阅读工作，来对文学名著进行学习和欣赏，同时增强自身的语文核心素养。阅读的过程也是和文章作者进行交流的过程，学生在这种交流中可以充分的感受到语文的魅力所在，并且通过课外阅读有效地丰富语言感知能力，在长期的积累中逐渐增强自身的语文综合素质。
参考文献
[1]高婷婷，韦冬余. 基于语文核心素养的高中语文专题教学目标与原则[J]. 现代语文（学术综合版），2017（08）：99-101.
[2]嵇云霞. 基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J]. 语文知识，2017（21）：28-30.
[3]薛文坤. 基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J]. 教育现代化，2017，4（45）：117-119.
关键词：高中语文阅读；核心素养；教学研究
引言
课外阅读活动可以有效地培育学生的语文核心素养，并且通过学生核心素养的提升加强阅读的质量，实现相互促进的效果。语文核心素养视角下的课外阅读就是在教师指导下，以提高学生核心素养为目的的自主性阅读活动。如何正确认识到课外阅读其存在的价值，并且通过语文阅读提升学生的核心素养，是现阶段每个高中语文需要思考的主要课题。
1.培养核心素养环境下的语文课外阅读的价值
1.1提高学生的语言运用能力
想要提升学生的语言建构素养，首先就要认识到语言建构和实际运用之间的关系。一方面来说，成熟运用语言的前提就是语言建构，在这一部分中，语文基础知识的积累是至关重要的。想要提高运用能力，学生首先就要扩充自身的素材积累，并且独自构建合理的语文知识架构。另一方面，语言运用是语言构建的具体体现，学生将自己掌握的基础知识通过正确的方式进行表达，通过不断的实际应用来培养自身的语文素养。而优秀的课外读物，在语言的应用方面更是别具一格，相比教材上的内容来说更加的丰富且具有艺术性，也是学生学习语言运用技巧的优秀范例。
1.2增强学生的阅读思维能力
学生的思维模式始终是影响学生学习效率的主要原因，对于高中语文活动来说，无论是阅读欣赏、表达交流还是对文章进行梳理和探究，都离不开学生成熟的阅读思维能力。学生在进行语文活动的过程中，需要通过合理的想象能力、逻辑分析能力、判断与发现思维能力，结合自身掌握的语文知识，来对文章进行解读。而一些优质的阅读材料，更有着清晰地作文思路及写作逻辑，学生在阅读的过程中，可以对自身的思维方式进行锻炼。从而实现自身思维能力的显著进步，并且加强思维的创新性和灵活性。学生可以通过丰富多样的阅读方式，在阅读过程中形成对文章的认知，并且促进自身语文素养的实质性发展。由此可见，阅读工作对学生来说其本质上就是一个进行动态思维训练的过程，学生在分析文章内容、领会作者思想感情的过程中，就可以实现个性化思维的发展和提升，从而实现自身素质的有效提高。
1.3促进学生审美能力的增长
学生在下语文学习的过程中会不断的接触到一些名家著作，这本身就是一个审美与文学鉴赏的过程。学生可以通过阅读经典作品来感受文章中蕴含的结构之美、文字之美、思想之美。而审美意识的提升，可以让学生更好地通过对文章的理解体验作者的情感，并且和文章产生强烈的共鸣。除此之外，学生经常阅读一些优秀的书籍，可以让学生在潜移默化中实现个人审美情趣及审美品位的有效增长，帮助学生更好地树立正确的价值观，从而让学生自己掌握创造美与表达美的能力。对于高中语文的核心素养来说，审美能力的提升是学生将精力投入到阅读工作的源动力，对学生综合素质的增长有着不可或缺的作用。
1.4有效拓宽学生的文化视野
中华文明历史悠久，在中华文化漫长的传承过程中，那些文学巨匠留下了无数的历史名作。虽然高中生的基础知识量已经相对较高，但从语文的知识面来说，学生的文学积累及文化视野依然存在着很大的不足。新课程改革中着重提出要教师培养学生的文化传承与理解能力，正是因为明确的认识到了学生存在的这种不足。而阅读大量的文学作品，是让学生实践传统文化和理解文化的主要方式。高中生在阅读文学作品的过程中，可以自然而然的在课外读物中吸收其承载的文化知识。并且将这知识转化为精神食粮，不断地滋养自身的精神文明世界。因此，学生合理的进行课外阅读工作，可以显著地拓展自身的知识面，领略到中华文化博大精深之所在，并且将这些文化一点点的传承下去。
2.核心素养视角下开展阅读工作的合理策略
2.1引导学生培养阅读兴趣
在网络信息技术高度发展的时代，教师可以引导学生用更加轻松愉快的方式进行课外阅读工作。网络环境可以最大化的拉进学生和作者之間的距离，利用网络环境的实时性和交互性，学生可以有效地感受到文学名著的感染，同时发现文学巨匠的魅力。教师可以借助网络开展一些课外阅读活动，例如“与文学名家面对面”等活动时，学生就可以通过网络进行阅读工作，一方面可以加大对学生碎片化时间的正向使用，另一方面还可以让学生在阅读过程中积累兴趣，有效地丰富自身的精神世界。
2.2为学生开展课外阅读指导课
仅依靠学生自身阅读是远远不够的，不仅是因为学生自身的理解能力不足产生的混淆阅读，学生也无法对自身的阅读方式进行完善和改进。教师可以根据一些实例来对学生进行具体类型书籍的阅读指导，并且教导学生在阅读时如何使用工具书来降低阅读错误。其次，教师可以让全班同学在一定时间内同时阅读一部作品，并且根据自己的理解记录读书心得，这样就可以对整体学生进行阅读指导和考核。学生在阅读过程中也有众多的交流对象，在遇到一些探究式的问题时，通过交流可以获得更加多元化的理解思路。不仅可以提升学生的语文核心素养，还可以帮助学生高效完成阅读工作，形成良好的阅读习惯。
2.3开展课外阅读活动
除了以上两点之外，教师还可以带领学生展开课外阅读工作，并且利用一些公共时间开展读书交流。例如，教师可以组织学生开展“课前五分钟”互动，主要内容为利用课前的五分钟来介绍自己近期课外阅读的书籍，只要是学生感兴趣的文章都可以和同学们进行分享。除此之外，高中语文教师还可以组织读书方法交流会、名著经典片段表演、诗词鉴赏会等活动，让学生们通过游戏性质的阅读活动实现寓教于乐。
3.结语
综上所述，学生可以通过课外阅读工作，来对文学名著进行学习和欣赏，同时增强自身的语文核心素养。阅读的过程也是和文章作者进行交流的过程，学生在这种交流中可以充分的感受到语文的魅力所在，并且通过课外阅读有效地丰富语言感知能力，在长期的积累中逐渐增强自身的语文综合素质。
参考文献
[1]高婷婷，韦冬余. 基于语文核心素养的高中语文专题教学目标与原则[J]. 现代语文（学术综合版），2017（08）：99-101.
[2]嵇云霞. 基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J]. 语文知识，2017（21）：28-30.
[3]薛文坤. 基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J]. 教育现代化，2017，4（45）：117-119.