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新《数学课程标准》中指出：“要激发学生的情感和兴趣，培养学生的创新意识。”在课堂教学中，我努力创设情境，激发起学生的学习情感和兴趣，鼓励学生大胆创新。同时，我注意保护学生的好奇心、自尊心，不管提出的问题是否合理、有没有价值，都给予鼓励，引导学生从敢问、善问过渡到“会问”，从而使课堂焕发出新的生机和活力。下面谈一谈我的教学实践：
一、激起学生情感
俗话说：“人非草木，孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点，学生本身具有情感潜能，这种潜能在外界的刺激下就会激发出来。为此，赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”
“以情激学”即以情激发学生学习的积极性。情感对于学生的认知学习具有调控作用，决定着学生在学习过程中精力投入的多少。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一节课的开始，能否一下子把学生抓住，能否让学生很快有愉悦的情感体验，关键取决于内环境中的情感因素。
如我在教学“比较分数的大小”时，运用多媒体进行导入，为学生创设了一个良好的学习环境，使学生的情感充分调动起来。其做法是：编写“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课一开始，将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一条荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一會儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，瞪着眼睛很不高兴地说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少。”语音刚落，悟空便哈哈大笑起来：“好一个呆子！呆，呆……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，问题一提出，都争着回答：“八戒不知道自己分得的最多呢。”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得的最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题，这样就达到了“一石激起千层浪”的效果。新颖有趣的课题引入，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新知识铺设了一条平坦的大道。
二、激发学生兴趣
兴趣能推动人去寻找知识、开阔眼界，也能激励人用心钻研感兴趣的问题，使人的学习积极性和主动性得到最大的发挥。我国宋朝的心理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学。”
要创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”数学教学要精心设计导入过程，唤起学生学习新知识的兴趣，要在重点、关键处精心设计问题，使学生产生强烈的学习愿望。
如我在教学“按比例分配”时，结合生活实际，设计了如下导课方式：“李明和王刚两人合开了一个食品店，李明投资70000元，王刚投资30000元。经过一个阶段，去掉成本，共赢利20000元。在分配利润时，如何分配比较合理？平均分配你同意吗？为什么？在市场经济时代，小学生耳濡目染，对这类生活中的具体问题反应特别敏感。一学生说：“平均分我不同意，因投资不同，如果合理分配要仔细算一算。”另一个学生说：“我看三七开比较好。”“什么是三七开？”我追问着。只听他镇定地回答：“李明应取利润7份，王刚应拿3份。”“如何计算呢？”“20000÷（7+3）×7=14000（元），这是李明的；20000÷（7+3）×3=6000（元），这是王刚的。”质疑，辩疑、解疑中，引导学生进入了问题情境。抓住契机指出本节课学习的内容，就会有效地激发学生的兴趣，取得事半功倍的效果。
三、培养学生创新
在小学数学教学中开展创新性学习，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，乐于探究，善于合作，敢于质疑，学生的创新意识与实践能力得到了很好的培养。
要鼓励质疑，激发创新意识。新《课程标准》明确指出：“要启发学生动脑想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”在教学中，我努力创设问题情境，激起学生思考，鼓励大胆质疑，发展了学生的创新思维。
如我教学“比例尺”一课时，先让学生在纸上画足球场地，要求形状不走样。学生画完后，我初步质疑：你是怎么画的？学生讨论交流，介绍各自的画法，得出把实际的长和宽缩小一定的倍数画在图纸上，从而引出了图上距离与实际距离。我再次质疑：怎样才能使足球场平面图不走样？若纸太小，画不开怎么办？有不一样的画法吗？你认为平面图还应有什么问题？怎么让别人一看就明白了？你认为哪种说明好？有没有更简练的说明方法？这样，师生层层质疑，共同深入探究，不但推出了设计图纸确定比例尺的最佳方案及比例尺的表示方法，而且激发了学生的学习兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的创新意识。
总之，没有情感的教学是冷漠的，没有趣味的教学是枯燥的，而没有创新的教学就不能培养出具有创新思维和创造能力的人才。教育既是一门科学，有它的规律性；又是一门艺术，需要教师发挥自己的创造性。数学教师要使自己的教学富有成效，仅仅具有深厚的专业知识是不够的，还必须具有精湛的教学艺术。上面所谈到的情、趣、创皆为教学艺术的重要成分，而且是相互渗透、相互兼容的。我们在教学实践中只有将其融会贯通，使“三者”有机地结合起来，并贯穿于课堂教学的始终，才能使数学课取得最佳的教学效果。
一、激起学生情感
俗话说：“人非草木，孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点，学生本身具有情感潜能，这种潜能在外界的刺激下就会激发出来。为此，赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”
“以情激学”即以情激发学生学习的积极性。情感对于学生的认知学习具有调控作用，决定着学生在学习过程中精力投入的多少。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一节课的开始，能否一下子把学生抓住，能否让学生很快有愉悦的情感体验，关键取决于内环境中的情感因素。
如我在教学“比较分数的大小”时，运用多媒体进行导入，为学生创设了一个良好的学习环境，使学生的情感充分调动起来。其做法是：编写“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课一开始，将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一条荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一會儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，瞪着眼睛很不高兴地说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少。”语音刚落，悟空便哈哈大笑起来：“好一个呆子！呆，呆……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，问题一提出，都争着回答：“八戒不知道自己分得的最多呢。”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得的最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题，这样就达到了“一石激起千层浪”的效果。新颖有趣的课题引入，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新知识铺设了一条平坦的大道。
二、激发学生兴趣
兴趣能推动人去寻找知识、开阔眼界，也能激励人用心钻研感兴趣的问题，使人的学习积极性和主动性得到最大的发挥。我国宋朝的心理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学。”
要创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”数学教学要精心设计导入过程，唤起学生学习新知识的兴趣，要在重点、关键处精心设计问题，使学生产生强烈的学习愿望。
如我在教学“按比例分配”时，结合生活实际，设计了如下导课方式：“李明和王刚两人合开了一个食品店，李明投资70000元，王刚投资30000元。经过一个阶段，去掉成本，共赢利20000元。在分配利润时，如何分配比较合理？平均分配你同意吗？为什么？在市场经济时代，小学生耳濡目染，对这类生活中的具体问题反应特别敏感。一学生说：“平均分我不同意，因投资不同，如果合理分配要仔细算一算。”另一个学生说：“我看三七开比较好。”“什么是三七开？”我追问着。只听他镇定地回答：“李明应取利润7份，王刚应拿3份。”“如何计算呢？”“20000÷（7+3）×7=14000（元），这是李明的；20000÷（7+3）×3=6000（元），这是王刚的。”质疑，辩疑、解疑中，引导学生进入了问题情境。抓住契机指出本节课学习的内容，就会有效地激发学生的兴趣，取得事半功倍的效果。
三、培养学生创新
在小学数学教学中开展创新性学习，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，乐于探究，善于合作，敢于质疑，学生的创新意识与实践能力得到了很好的培养。
要鼓励质疑，激发创新意识。新《课程标准》明确指出：“要启发学生动脑想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”在教学中，我努力创设问题情境，激起学生思考，鼓励大胆质疑，发展了学生的创新思维。
如我教学“比例尺”一课时，先让学生在纸上画足球场地，要求形状不走样。学生画完后，我初步质疑：你是怎么画的？学生讨论交流，介绍各自的画法，得出把实际的长和宽缩小一定的倍数画在图纸上，从而引出了图上距离与实际距离。我再次质疑：怎样才能使足球场平面图不走样？若纸太小，画不开怎么办？有不一样的画法吗？你认为平面图还应有什么问题？怎么让别人一看就明白了？你认为哪种说明好？有没有更简练的说明方法？这样，师生层层质疑，共同深入探究，不但推出了设计图纸确定比例尺的最佳方案及比例尺的表示方法，而且激发了学生的学习兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的创新意识。
总之，没有情感的教学是冷漠的，没有趣味的教学是枯燥的，而没有创新的教学就不能培养出具有创新思维和创造能力的人才。教育既是一门科学，有它的规律性；又是一门艺术，需要教师发挥自己的创造性。数学教师要使自己的教学富有成效，仅仅具有深厚的专业知识是不够的，还必须具有精湛的教学艺术。上面所谈到的情、趣、创皆为教学艺术的重要成分，而且是相互渗透、相互兼容的。我们在教学实践中只有将其融会贯通，使“三者”有机地结合起来，并贯穿于课堂教学的始终，才能使数学课取得最佳的教学效果。