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【摘 要】联想复习法是比较、类比、归纳、发散等多种思维过程和思维方法的综合应用。引导学生学会联想复习，教给学生学习的方法比教给其具体的知识更为重要。联想复习法有利于培养学生的想象力、分析综合能力，能开拓学生的视野，丰富学生的化学知识，帮助学生掌握化学知识间的内在联系，提高解决化学问题的能力。
【关键词】化学备考 联想 复习法
高三学生常常会表现出对化学复习的盲目与无奈，特别是第一轮复习后，大多数同学会遭遇这样的经历：拿起书本好像什么都会，做起练习来却漏洞百出，模拟考试感觉良好，实际得分不容乐观。进入高三第二轮复习之后，许多师生以练习代复习，不知不觉深陷各地最新的模拟试题的题海中不能自拔。如何提高备考复习的效率，真正提高学生解决问题的能力呢？在多年的化学高考复习过程中，本人指导学生实施“联想复习法”，提出了“做一题，得一题，通一类”的复习目标，提高了学生的复习效率，收到了良好的复习效果。
一、联想复习法的运用
实施“联想复习法”，教师可以从这几个方面做出示范：由知识结构去联想；由事物特征去联想；由知识归类去联想；由实验情景去联想。
（一）由知识结构去联想
知识结构在各章节的分布是固定的，复习某一单元时通过知识点的联想，构建知识网络。使知识点之间连成线，再由线到面。现在各种各样的教学辅导书，都会在课时复习的前面列出知识点，在单元复习的前面列出知识网络，以便阅读时一目了然。教师不仅要引导学生阅读高考教辅材料中的知识网络，还要指导学生学会自己构建知识网络。如果学生自己学会了这种方法，复习效果就会事半功倍。
（二）由事物特征去联想
如无机化学中氧化—还原反应，抓住化合价升降这一特征，判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等。再联想到有机化学中的氧化反应和还原反应，抓住以有机物为研究对象，加氧去氢的为氧化反应，加氢去氧的为还原反应，理解有机化学中为什么分别研究氧化反应和还原反应，而不提氧化—还原反应。
（三）由知识归类去联想
这种联想是以某个知识点为中心，形成知识系列，贯穿整个中学化学教学中。如：在复习到Na→Na2O→Na2O2这样的连续氧化的问题时，可以联想到中学化学中出现的连续反应的知识，进行整理归纳，比较其异同，进而从整体上掌握知识。
（四）由实验情景去联想
实验考查是化学高考考查中的一项重要内容。在实验复习中，可以从简单易懂的实验方法展开联想，使较为复杂的实验手段简单化。
二、教师示范和引导学生学会“联想复习”
在当前和今后的教育改革中，教学的重要任务之一就是引导学生学会学习。教给学生学习的方法比教给其具体的知识更为重要。教师可以将学生在学习上的困惑在课堂上进行交流和讨论，指出症结在于：做一题、丢一题，就一个问题解决这个问题、就某个知识复习这个知识，缺乏知识的系统性。采用联想复习法可以有效地解决这一问题。随后由教师示范 “联想复习”。在教师示范过程中，还应告诉学生联想的原则和方法。联想应围绕一个知识点为中心而进行，而不是漫无目标、毫无限制地乱想。通常采用关系联想、对比联想、类似联想和接近联想等方法，把与该知识点有联系、有区别或相近、相类似的知识一并联系起来形成一个知识网络。
教师可以用订正一份试卷为例，提出“练习后再思考”的联想复习模式。让学生从三个层面上进行反思：1知识点层面：本题考到什么知识点？这些知识点我会了吗？由这些知识点所联想的相关知识点有哪些？2方法层面：本题用到什么解题方法？还有哪些类型的题目也是用这种方法？本题还有其他解法吗？ 3收获层面：做完了本题和相关知识、方法的联想，我有什么收获？通过上述三个层面的反思和联想，通过一题多解和变式训练，拓展学生的思维，并且归纳相关的解题方法。
三、学生模仿“联想”和 自主“联想”
由教师引导学生联想就相当于“扶学生走路”的阶段。可采用的方法是：就某一知识点，请学生模仿老师的示范，开动脑筋联想，然后由学生作答，相互补充。例如复习“乙醇”时，我这样问学生：看到“乙醇”两个字。你会联想起哪些内容？有学生马上回答：“酒精。”接着有学生说“与金属钠反应”“由乙基和羟基构成的结构”；还有学生想到“乙醇-乙醛-乙酸三者的氧化还原关系”“酯化反应”等等。一般情况下，经多个学生补充后，针对某一知识点的联想较为完整。通常开始时，学生能联想的内容不是很多，需要教师提示补充，但经过一段时间的训练后，能联想的知识渐渐增多。在形成较为完整的关于“乙醇”的知识联想后，教师要及时引导学生对以乙醇为中心的知识网络进行过关复习，对模糊的相关知识及时补缺补漏。否则这种联想复习就达不到理想的复习效果了。在这一阶段的训练中，教师必须有耐心，给学生以机会，不要怕学生耽误课堂时间。对于学生的联想，无论想多想少，均要给予鼓励，增强他们的信心，让学生在教师的不断激励中，学会“联想”。
学生自主联想阶段相当于学生“独立走路”的阶段。由于经过第二阶段的训练，学生的思维已渐渐放开，并逐渐掌握了联想方法。由最初的“想得很少”到“想得甚多”，从“胡乱联想”到“有目的联想”。此阶段的具体做法是：选定某一内容，让学生独立联想，或是两人一组开展合作学习，互相启发展开联想。教师可以抽查联想结果，并对联想结果作必要点评。教师点评时要让学生明白：针对某一知识点的联想，没有唯一的标准答案，不强求联想结果的一致性。一旦学生掌握了“联想复习”法，教师就会发现学生的联想能力很强，想出了很丰富的内容，并在联想中使知识点得以复习落实。化学学科需要记忆的知识点很多，而记忆必须以联想为基础，联想又是打开记忆大门的金钥匙。化学联想复习不是孤立的联想，是在联想的基础上综合应用多种思维过程和思维方法的学习方法。
联想复习法有利于培养学生的想象力、分析综合能力和整体记忆能力，开拓学生的视野，丰富学生的化学知识，帮助学生掌握化学知识间的内在联系，提高解决化学问题的能力。
【关键词】化学备考 联想 复习法
高三学生常常会表现出对化学复习的盲目与无奈，特别是第一轮复习后，大多数同学会遭遇这样的经历：拿起书本好像什么都会，做起练习来却漏洞百出，模拟考试感觉良好，实际得分不容乐观。进入高三第二轮复习之后，许多师生以练习代复习，不知不觉深陷各地最新的模拟试题的题海中不能自拔。如何提高备考复习的效率，真正提高学生解决问题的能力呢？在多年的化学高考复习过程中，本人指导学生实施“联想复习法”，提出了“做一题，得一题，通一类”的复习目标，提高了学生的复习效率，收到了良好的复习效果。
一、联想复习法的运用
实施“联想复习法”，教师可以从这几个方面做出示范：由知识结构去联想；由事物特征去联想；由知识归类去联想；由实验情景去联想。
（一）由知识结构去联想
知识结构在各章节的分布是固定的，复习某一单元时通过知识点的联想，构建知识网络。使知识点之间连成线，再由线到面。现在各种各样的教学辅导书，都会在课时复习的前面列出知识点，在单元复习的前面列出知识网络，以便阅读时一目了然。教师不仅要引导学生阅读高考教辅材料中的知识网络，还要指导学生学会自己构建知识网络。如果学生自己学会了这种方法，复习效果就会事半功倍。
（二）由事物特征去联想
如无机化学中氧化—还原反应，抓住化合价升降这一特征，判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等。再联想到有机化学中的氧化反应和还原反应，抓住以有机物为研究对象，加氧去氢的为氧化反应，加氢去氧的为还原反应，理解有机化学中为什么分别研究氧化反应和还原反应，而不提氧化—还原反应。
（三）由知识归类去联想
这种联想是以某个知识点为中心，形成知识系列，贯穿整个中学化学教学中。如：在复习到Na→Na2O→Na2O2这样的连续氧化的问题时，可以联想到中学化学中出现的连续反应的知识，进行整理归纳，比较其异同，进而从整体上掌握知识。
（四）由实验情景去联想
实验考查是化学高考考查中的一项重要内容。在实验复习中，可以从简单易懂的实验方法展开联想，使较为复杂的实验手段简单化。
二、教师示范和引导学生学会“联想复习”
在当前和今后的教育改革中，教学的重要任务之一就是引导学生学会学习。教给学生学习的方法比教给其具体的知识更为重要。教师可以将学生在学习上的困惑在课堂上进行交流和讨论，指出症结在于：做一题、丢一题，就一个问题解决这个问题、就某个知识复习这个知识，缺乏知识的系统性。采用联想复习法可以有效地解决这一问题。随后由教师示范 “联想复习”。在教师示范过程中，还应告诉学生联想的原则和方法。联想应围绕一个知识点为中心而进行，而不是漫无目标、毫无限制地乱想。通常采用关系联想、对比联想、类似联想和接近联想等方法，把与该知识点有联系、有区别或相近、相类似的知识一并联系起来形成一个知识网络。
教师可以用订正一份试卷为例，提出“练习后再思考”的联想复习模式。让学生从三个层面上进行反思：1知识点层面：本题考到什么知识点？这些知识点我会了吗？由这些知识点所联想的相关知识点有哪些？2方法层面：本题用到什么解题方法？还有哪些类型的题目也是用这种方法？本题还有其他解法吗？ 3收获层面：做完了本题和相关知识、方法的联想，我有什么收获？通过上述三个层面的反思和联想，通过一题多解和变式训练，拓展学生的思维，并且归纳相关的解题方法。
三、学生模仿“联想”和 自主“联想”
由教师引导学生联想就相当于“扶学生走路”的阶段。可采用的方法是：就某一知识点，请学生模仿老师的示范，开动脑筋联想，然后由学生作答，相互补充。例如复习“乙醇”时，我这样问学生：看到“乙醇”两个字。你会联想起哪些内容？有学生马上回答：“酒精。”接着有学生说“与金属钠反应”“由乙基和羟基构成的结构”；还有学生想到“乙醇-乙醛-乙酸三者的氧化还原关系”“酯化反应”等等。一般情况下，经多个学生补充后，针对某一知识点的联想较为完整。通常开始时，学生能联想的内容不是很多，需要教师提示补充，但经过一段时间的训练后，能联想的知识渐渐增多。在形成较为完整的关于“乙醇”的知识联想后，教师要及时引导学生对以乙醇为中心的知识网络进行过关复习，对模糊的相关知识及时补缺补漏。否则这种联想复习就达不到理想的复习效果了。在这一阶段的训练中，教师必须有耐心，给学生以机会，不要怕学生耽误课堂时间。对于学生的联想，无论想多想少，均要给予鼓励，增强他们的信心，让学生在教师的不断激励中，学会“联想”。
学生自主联想阶段相当于学生“独立走路”的阶段。由于经过第二阶段的训练，学生的思维已渐渐放开，并逐渐掌握了联想方法。由最初的“想得很少”到“想得甚多”，从“胡乱联想”到“有目的联想”。此阶段的具体做法是：选定某一内容，让学生独立联想，或是两人一组开展合作学习，互相启发展开联想。教师可以抽查联想结果，并对联想结果作必要点评。教师点评时要让学生明白：针对某一知识点的联想，没有唯一的标准答案，不强求联想结果的一致性。一旦学生掌握了“联想复习”法，教师就会发现学生的联想能力很强，想出了很丰富的内容，并在联想中使知识点得以复习落实。化学学科需要记忆的知识点很多，而记忆必须以联想为基础，联想又是打开记忆大门的金钥匙。化学联想复习不是孤立的联想，是在联想的基础上综合应用多种思维过程和思维方法的学习方法。
联想复习法有利于培养学生的想象力、分析综合能力和整体记忆能力，开拓学生的视野，丰富学生的化学知识，帮助学生掌握化学知识间的内在联系，提高解决化学问题的能力。