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【摘 要】基于幼儿教学的特殊性，在实践过程中需要从实际教学形式入手，满足生活化内容和控制机制的要求。在幼儿教学过程中，涉及到很多生活化内容，由于受到现有教学形式的限制，在实践过程中必须从实际教学现状入手，满足当前教学的需求。在本次研究中将以生活化内的在幼儿教学中的价值为基准，结合实际情况，对如何开展生活化教学进行分析。
【关键词】生活化内容；幼儿教学；应用价值
由于幼儿本身具有活泼好动的心理，在实践教学过程中需要从当前教学现状入手，及时对影响因素进行分析，明确教学内容的要求，确定合理的教学体系。在阶段性教学过程中必须对是教学形式进行分析，满足教学体制的本质性要求。同时由于学生的心理年龄和心理特点不同，在后续干预性教学阶段，要以生活化内容为案例，提升学生的理解能力。
一、生活化内容在幼儿教学中的价值
生活化教学形式本身比较复杂，在后续干预过程中，必须满足实践教学体系的要求，及时对教学形式进行分析。以下将对生活化内容在幼儿教学中的价值进行分析。
（一）满足实践需求
幼儿园的教学活动趋于多样性，在控制教学阶段，基于影响因素的特殊性，必须将生活化内容落实到实处，适应现有教学体系的需求。幼儿年龄比较小，接触的世界范围也比较小，在教学过程中必须组织合理有效的小活动，让幼儿积极参与到实践中去，逐渐提升幼儿对生活化内容的认识，进而促进幼儿的全方面发展[1]。
（二）适应教学改革的要求
近些年来随着教学改革形式的不断变化，为了提升教学效果，必须从具体教学机制入手，减少干预性因素的影响，使其适应改革的要求。生活化教学形式涉及到的内容比较多，包括语文、数学及科学等内容体系，不同的知识体系比较复杂，为了减少干预形式的影响，需要将生活化的内容落实到实处，进而使其适应改革教学的要求。
（三）符合幼儿的身心发展
根据现有教学体系的要求，在实践教学中，幼儿的思想发散性思维，在后续干预教学过程中，只有当幼儿在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。因此采用生活化教学机制，能对人物有全面的评价，进而使其回应判断及推理过程的要求。对于新颖的教学案例，则将生活化内容和实践教学体系相结合，最终促进幼儿的身心发展。
二、如何将生活化教学内容应用到幼儿教学中
基于现有教学形式的特殊性和复杂性，在后续干预过程中，要明确影响因素的类型，及时对干预形式和控制结构进行分析，明确应用体系的最大化作用。以下将对如何将生活化教学内容应用到幼儿教学中进行分析。
（一）掌握角色定位
幼儿教育对其以后的成长有重要的作用，在教学过程中，必须明确角色定位，从现有教学体系入手，对教学措施和控制结构进行详细的分析。教师在实践过程中要发挥引导性的作用，掌握实践教学的核心。首先教师要对幼儿的心理特点有一定的了解，以幼儿的实际教学情况为基准，幼儿的好奇心理比较强，教师要和幼儿共同去探索知识，让幼儿大胆尝试新的学习内容，不断提升自身学习能力[2]。
（二）合理选择生活案例
幼儿教学涉及到的内容特别多，包括：自然现象、人类活动、动物植物和现代科技等方面，领域繁多。在干预性教学阶段，需要并让幼儿了解不同领域知识的内涵，掌握知识体系的本质性作用。同时幼儿教学活动有很多，要让学生投入到生活中。例如在幼儿英语教学中学到“Which one is bigger（smaller，longer）？哪一个大（小、长）”，教师可以让幼儿练习实际情况，比较文具盒和钢笔的长短，让幼儿在学习英语知识的同时，对长度单位有一定的了解。此外可以让学生自选案例，比较长短。部分学生对英语学习存在抵触的心理，很难接受第二门语言，因此要以培养学生的学习兴趣为基准，让学生融入到教学中去。此类教学形式能让学生尽快融入到实践中去，积极探索[3]。
（三）采用合作学习形式
为了提升幼儿学习的有效性，在实践中，可以采取合作学习的形式，将学生分成若干个学习小组，以小组为单位进行实践教学。例如在幼儿科学教学中学到《神奇的温度计》，在实践过程中可以采用合作教学的形式，让学生利用温度计测量水的温度或者室内的温度，学生以小组为活动单位，积极探索知识。如果在学习过程中存在误差或者其他问题，教师需要积极纠正。在教师的引导性，学生能循序渐进的学习，不会出现跨度大的情况。教师在实践教学中采取什么教学形式对教学效果有重要的影响。因此教师必须明确自身职责所在，对生活化教学内容进行有效的分析，合理选择案例，不断提升生活化教学的应用价值，满足学生的个性化学习需求，进而提升学习效果。
三、结束语
生活化内容在幼儿实践教学中有重要的作用，基于干预形式的特殊性和复杂性，必须对幼儿教学体系进行全方面的了解，从不同角度对教学内容进行分析，最终满足实践教学的要求。此外由于不同的幼儿自身学习能力存在一定的差异性，要不断培养幼儿的学习积极性，养成主动探索知识的习惯，进而在有限的时间内学习更多的知识，提升学习效率。
参考文献：
[1]姚伟，徐铭泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J].教育导刊）幼儿教育，2014，20（01）：89-91.
[2]楼亚萍.数学教学生活化的探索[J].宁波教育学院学报，2014，02（01）：87-89.
[3]魏婷婷，李丹宇，王立功.关于“数学生活化？”的再辨析—从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J].现代教育科学，2013，20（01）：90-92.
【关键词】生活化内容；幼儿教学；应用价值
由于幼儿本身具有活泼好动的心理，在实践教学过程中需要从当前教学现状入手，及时对影响因素进行分析，明确教学内容的要求，确定合理的教学体系。在阶段性教学过程中必须对是教学形式进行分析，满足教学体制的本质性要求。同时由于学生的心理年龄和心理特点不同，在后续干预性教学阶段，要以生活化内容为案例，提升学生的理解能力。
一、生活化内容在幼儿教学中的价值
生活化教学形式本身比较复杂，在后续干预过程中，必须满足实践教学体系的要求，及时对教学形式进行分析。以下将对生活化内容在幼儿教学中的价值进行分析。
（一）满足实践需求
幼儿园的教学活动趋于多样性，在控制教学阶段，基于影响因素的特殊性，必须将生活化内容落实到实处，适应现有教学体系的需求。幼儿年龄比较小，接触的世界范围也比较小，在教学过程中必须组织合理有效的小活动，让幼儿积极参与到实践中去，逐渐提升幼儿对生活化内容的认识，进而促进幼儿的全方面发展[1]。
（二）适应教学改革的要求
近些年来随着教学改革形式的不断变化，为了提升教学效果，必须从具体教学机制入手，减少干预性因素的影响，使其适应改革的要求。生活化教学形式涉及到的内容比较多，包括语文、数学及科学等内容体系，不同的知识体系比较复杂，为了减少干预形式的影响，需要将生活化的内容落实到实处，进而使其适应改革教学的要求。
（三）符合幼儿的身心发展
根据现有教学体系的要求，在实践教学中，幼儿的思想发散性思维，在后续干预教学过程中，只有当幼儿在看到、拿到、听到具体物体时，才能进行思维。因此采用生活化教学机制，能对人物有全面的评价，进而使其回应判断及推理过程的要求。对于新颖的教学案例，则将生活化内容和实践教学体系相结合，最终促进幼儿的身心发展。
二、如何将生活化教学内容应用到幼儿教学中
基于现有教学形式的特殊性和复杂性，在后续干预过程中，要明确影响因素的类型，及时对干预形式和控制结构进行分析，明确应用体系的最大化作用。以下将对如何将生活化教学内容应用到幼儿教学中进行分析。
（一）掌握角色定位
幼儿教育对其以后的成长有重要的作用，在教学过程中，必须明确角色定位，从现有教学体系入手，对教学措施和控制结构进行详细的分析。教师在实践过程中要发挥引导性的作用，掌握实践教学的核心。首先教师要对幼儿的心理特点有一定的了解，以幼儿的实际教学情况为基准，幼儿的好奇心理比较强，教师要和幼儿共同去探索知识，让幼儿大胆尝试新的学习内容，不断提升自身学习能力[2]。
（二）合理选择生活案例
幼儿教学涉及到的内容特别多，包括：自然现象、人类活动、动物植物和现代科技等方面，领域繁多。在干预性教学阶段，需要并让幼儿了解不同领域知识的内涵，掌握知识体系的本质性作用。同时幼儿教学活动有很多，要让学生投入到生活中。例如在幼儿英语教学中学到“Which one is bigger（smaller，longer）？哪一个大（小、长）”，教师可以让幼儿练习实际情况，比较文具盒和钢笔的长短，让幼儿在学习英语知识的同时，对长度单位有一定的了解。此外可以让学生自选案例，比较长短。部分学生对英语学习存在抵触的心理，很难接受第二门语言，因此要以培养学生的学习兴趣为基准，让学生融入到教学中去。此类教学形式能让学生尽快融入到实践中去，积极探索[3]。
（三）采用合作学习形式
为了提升幼儿学习的有效性，在实践中，可以采取合作学习的形式，将学生分成若干个学习小组，以小组为单位进行实践教学。例如在幼儿科学教学中学到《神奇的温度计》，在实践过程中可以采用合作教学的形式，让学生利用温度计测量水的温度或者室内的温度，学生以小组为活动单位，积极探索知识。如果在学习过程中存在误差或者其他问题，教师需要积极纠正。在教师的引导性，学生能循序渐进的学习，不会出现跨度大的情况。教师在实践教学中采取什么教学形式对教学效果有重要的影响。因此教师必须明确自身职责所在，对生活化教学内容进行有效的分析，合理选择案例，不断提升生活化教学的应用价值，满足学生的个性化学习需求，进而提升学习效果。
三、结束语
生活化内容在幼儿实践教学中有重要的作用，基于干预形式的特殊性和复杂性，必须对幼儿教学体系进行全方面的了解，从不同角度对教学内容进行分析，最终满足实践教学的要求。此外由于不同的幼儿自身学习能力存在一定的差异性，要不断培养幼儿的学习积极性，养成主动探索知识的习惯，进而在有限的时间内学习更多的知识，提升学习效率。
参考文献：
[1]姚伟，徐铭泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J].教育导刊）幼儿教育，2014，20（01）：89-91.
[2]楼亚萍.数学教学生活化的探索[J].宁波教育学院学报，2014，02（01）：87-89.
[3]魏婷婷，李丹宇，王立功.关于“数学生活化？”的再辨析—从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J].现代教育科学，2013，20（01）：90-92.