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《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的重要目标之一。要使学生的口语能力得到提高的方法是多样的，途径也个不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，不断提高总结教学方法，积极鼓励每一位学生，多给他们信心与希望多让他们或得成功的喜悦，学生在语言表达方面肯定会有所发展。
小学语文语言能力
叶圣陶先生反复强调“听、说、读、写四项缺一不可。”因此“说”是语文教师必须注重的四项基本技能之一。那么在实际教学过程中，如何体现“说”的重要地位，语文教师怎样才能做足提高学生语言表达“说”的能力呢？下面就这一问题谈谈我的一些做法。
一、课前5分钟，开辟“说”的平台。
课前5分钟是语文教师提供给学生“说”的平台，目的是让学生能隨心所欲地“说”。只有一个没有限制的“说”的平台，才能让学生有“说”的个体和敢“说”的胆量。为了保证这一个“说”的自由平台，真正成为学生“说”的能力的锻炼与“说”的风采的展示，教师可注意以下几点。
1、“说”的形式要创新。一位学生从入学后，就无形中受到很多限制，“说”同样有很多要求。为了让学生能从日常“说”的枷桎中解脱出来，“说”的形式应该创新。
（1）“说”与表演相结合。表演需要几位同学（至少两位）的配合，也需要依托生活中某个故事，教师可以让学生自由组合成表演的伙伴，把他们的生活中真实的某件事在班上用“说”与表演的形式再现出来。这样让表演促进“说”，让“说”在情节表演中自由体现，“说”与表演相辅相成。很多学生甚至模仿电视中的小品，这样既锝到快乐又提高了“说”的能力，深受同学们的喜爱。
（2）“说”与歌唱相结合。少男少女很青春，学生生活之余最快乐的形式是歌唱。哪怕唱的不好，他们也非常热衷。教师可以抓住这点，让歌唱与“说”相结合。譬如，某同学用“隐形的翅膀”鼓励好友的开场这样说道：“每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光。每一个人的人生挫折与困难，都会有不顺失利的时候，怎么办呢？请插上一对隐形的翅膀，坚毅、执著地从跌倒的地方起飞 ”。“说”的多好啊！有主持人的风采。
（3）“说”与物品介绍相结合。女生总有不琳琅满目的小饰品，男生总有自己喜爱的NBA体育明星图片。现在的学生除了读书之外还有很多课本以外的文化物品，每当聆听他们津津乐道的物品文化介绍，那简直就是一种享受，他们总“说”的有理有条，绘声绘色。
2、“说”的内容要自由。不同的学生有不同的文化素养，扬长避短，学生可以“说”自己最爱“说”的内容。只要学生去“说”，无论是课内的美文欣赏、动人故事，还是书后荐读的名著；也无论是课外的“精读百书”、名人轶事；还是身边扬善的广告；也无论是生活中的真人真事，还是街头巷尾的百姓野史，总之，古今中外，天文地理概莫例外，都可以成为学生“说”的内容拿来当堂分享。无限制的内容更易张扬学生“说”的个性，更易扫除学生“说”的羁绊。
二、坚守课堂陈地，随时创造机会让学生“说”起来。
语文课是培养学生“说”的最主要的课堂陈地之一。教师应从填鸭式的教学走出来。现在的新课程、新课标倡导“主动参与”、“合作学习”、“体验成功”、“鼓励创新”就是要求在课堂教学中，教师应该从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。这样把“角色”还给了学生，教师就为学生创造了更多的“说”的机会了。譬如：整体感受、问题探究、人物评价、佳句欣赏、诗意再现、画面描绘等等都是学习中学生“说”的机会。
三、开展赛事活动，让学生“说”的能力得以展现。
有计划、有目标的开展一些赛事活动，让学生在活动中展示“说”的能力。学校语文组（或班级）举行朗读比赛、演讲比赛、口才辩论赛、电视“对话”模仿、“面对面的模仿”、“实话实说模仿”等丰富的小赛事活动。为学生提供展示“说”的机会与平台。学生为了参加，必然要充分准备，同准备到参加比赛，不仅丰富了语文知识，又提高了语文表达能力。有了收获又增加自信，可谓是一举两得。
四、“听、说、读、写”相结合，互相促进，共同提高。
美国教育家杰姆.特来里斯说过：“听读是引诱孩子阅读的`有声广告`，一个人先听，然后才会说。”课堂上，让学生多听精彩的散文、古诗词，激发想象、萌发情感、抒发感受，调动学生的“听、说、读、写”的能力，有助于培养学生综合语文能力，鼓励学生多读、多写、多听、多说，培养良好的语文学习习惯，让“听、说、读、写”有机结合，互相促进，共同提高，使“说”得到分发挥。
总之，语文教师提高学生语言表达“说”的能力方法很多，以上仅是我在平时的学者工作中所坚持的一些做法，只要重视，只要坚持“师者垂范、激发动力、常抓不懈”，做足“说”的功夫，学生“说”的能力一定会得到提高，要在语文教学中强化语言表达能力的训练，任务既艰难又繁重。但只要加强领导，广大语文教育工作者增强工作责任心和爱岗敬业精神，不断提高自己的文化素质和教学技能，勤奋工作，乐于奉献，就一定能够把这项教学任务完成好，使学生的语言表达能力得到一个更大的提高。
小学语文语言能力
叶圣陶先生反复强调“听、说、读、写四项缺一不可。”因此“说”是语文教师必须注重的四项基本技能之一。那么在实际教学过程中，如何体现“说”的重要地位，语文教师怎样才能做足提高学生语言表达“说”的能力呢？下面就这一问题谈谈我的一些做法。
一、课前5分钟，开辟“说”的平台。
课前5分钟是语文教师提供给学生“说”的平台，目的是让学生能隨心所欲地“说”。只有一个没有限制的“说”的平台，才能让学生有“说”的个体和敢“说”的胆量。为了保证这一个“说”的自由平台，真正成为学生“说”的能力的锻炼与“说”的风采的展示，教师可注意以下几点。
1、“说”的形式要创新。一位学生从入学后，就无形中受到很多限制，“说”同样有很多要求。为了让学生能从日常“说”的枷桎中解脱出来，“说”的形式应该创新。
（1）“说”与表演相结合。表演需要几位同学（至少两位）的配合，也需要依托生活中某个故事，教师可以让学生自由组合成表演的伙伴，把他们的生活中真实的某件事在班上用“说”与表演的形式再现出来。这样让表演促进“说”，让“说”在情节表演中自由体现，“说”与表演相辅相成。很多学生甚至模仿电视中的小品，这样既锝到快乐又提高了“说”的能力，深受同学们的喜爱。
（2）“说”与歌唱相结合。少男少女很青春，学生生活之余最快乐的形式是歌唱。哪怕唱的不好，他们也非常热衷。教师可以抓住这点，让歌唱与“说”相结合。譬如，某同学用“隐形的翅膀”鼓励好友的开场这样说道：“每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光。每一个人的人生挫折与困难，都会有不顺失利的时候，怎么办呢？请插上一对隐形的翅膀，坚毅、执著地从跌倒的地方起飞 ”。“说”的多好啊！有主持人的风采。
（3）“说”与物品介绍相结合。女生总有不琳琅满目的小饰品，男生总有自己喜爱的NBA体育明星图片。现在的学生除了读书之外还有很多课本以外的文化物品，每当聆听他们津津乐道的物品文化介绍，那简直就是一种享受，他们总“说”的有理有条，绘声绘色。
2、“说”的内容要自由。不同的学生有不同的文化素养，扬长避短，学生可以“说”自己最爱“说”的内容。只要学生去“说”，无论是课内的美文欣赏、动人故事，还是书后荐读的名著；也无论是课外的“精读百书”、名人轶事；还是身边扬善的广告；也无论是生活中的真人真事，还是街头巷尾的百姓野史，总之，古今中外，天文地理概莫例外，都可以成为学生“说”的内容拿来当堂分享。无限制的内容更易张扬学生“说”的个性，更易扫除学生“说”的羁绊。
二、坚守课堂陈地，随时创造机会让学生“说”起来。
语文课是培养学生“说”的最主要的课堂陈地之一。教师应从填鸭式的教学走出来。现在的新课程、新课标倡导“主动参与”、“合作学习”、“体验成功”、“鼓励创新”就是要求在课堂教学中，教师应该从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。这样把“角色”还给了学生，教师就为学生创造了更多的“说”的机会了。譬如：整体感受、问题探究、人物评价、佳句欣赏、诗意再现、画面描绘等等都是学习中学生“说”的机会。
三、开展赛事活动，让学生“说”的能力得以展现。
有计划、有目标的开展一些赛事活动，让学生在活动中展示“说”的能力。学校语文组（或班级）举行朗读比赛、演讲比赛、口才辩论赛、电视“对话”模仿、“面对面的模仿”、“实话实说模仿”等丰富的小赛事活动。为学生提供展示“说”的机会与平台。学生为了参加，必然要充分准备，同准备到参加比赛，不仅丰富了语文知识，又提高了语文表达能力。有了收获又增加自信，可谓是一举两得。
四、“听、说、读、写”相结合，互相促进，共同提高。
美国教育家杰姆.特来里斯说过：“听读是引诱孩子阅读的`有声广告`，一个人先听，然后才会说。”课堂上，让学生多听精彩的散文、古诗词，激发想象、萌发情感、抒发感受，调动学生的“听、说、读、写”的能力，有助于培养学生综合语文能力，鼓励学生多读、多写、多听、多说，培养良好的语文学习习惯，让“听、说、读、写”有机结合，互相促进，共同提高，使“说”得到分发挥。
总之，语文教师提高学生语言表达“说”的能力方法很多，以上仅是我在平时的学者工作中所坚持的一些做法，只要重视，只要坚持“师者垂范、激发动力、常抓不懈”，做足“说”的功夫，学生“说”的能力一定会得到提高，要在语文教学中强化语言表达能力的训练，任务既艰难又繁重。但只要加强领导，广大语文教育工作者增强工作责任心和爱岗敬业精神，不断提高自己的文化素质和教学技能，勤奋工作，乐于奉献，就一定能够把这项教学任务完成好，使学生的语言表达能力得到一个更大的提高。