指导学生写作的方法有很多，课前习作点评可谓是众多方法中为学生写作助跑的较有效方式。这是我从教十几年的深刻体会。现把具体做法诉诸笔端，以飨同仁。
　　课前习作点评在每节语文课开课前进行，每节课按一定的顺序安排一个学生来担任习作点评的主角，首先让学生在讲台上声情并茂地朗读文章，接着进行点评，然后其他学生与习作点评者现场交流，最后教师做强调补充。
　　用来点评的习作，来源有三种：一是学生自己创作的；二是学生在课外阅读中积累的；三是语文教师推荐的。选择文章时，可有一定的倾向性，这取决于学生的写作现状和学生阶段性的习作重点。如果学生写记叙文存在问题，就可选择记叙文；如果学生写议论文有困难，就可选择议论文。也可紧扣单元写作目标来选择文章。假若某个单元写作目标是“用多种描写来刻画人物”，就可选择这方面的文章。选择文章的根据和理由也就决定了点评的方向，如果学习的是“用多种描写来刻画人物”的问题，点评就要侧重于文中的描写方法。被拿来点评的文章，既可以是典范之作，也可以是有缺陷之作。典范之作为学生提供写作的正面范本；有缺陷的习作为学生提供反面教训。两类文章对学生写作上的指导各有千秋，应受到同等青睐。
　　现场交流，可以是学生毛遂自荐，也可以是教师或习作点评者提名点将。要使交流不离话、不离中心，无论是谁，在这之前都要认真谛听台上习作点评者的朗读内容及点评要点。为避免听众“走神”，这两种方式结合使用会更好。交流既可围绕自己心存的疑惑，也可谈自己的心得感受。对疑惑，台上的同学要予以释疑，令问者信服。
　　教师最后的强调补充，是对重点内容的重申，是对错误的纠正，是对表现良好者的激励，是对存在问题者的建议……教师究竟该怎么做取决于课堂的现实情境，教师若用眼睛仔细去观察、用耳朵认真去聆听，就一定能明白自己该说什么好。
　　大凡语文老师都有这样的体会：利用一两节课专门指导学生习作，理论技巧讲了一箩筐，学生听得晕头转向，写起文章来还是老调重谈，问题依然没能解决。教师的口干舌燥、苦口婆心，学生并不领情。课前习作点评可谓是教师轻松、学生欢迎、效果也佳的习作指导方式，与前者大相径庭的是学生取代了教师的“话语霸权”，成了习作指导的主人。
　　以这种方式进行习作指导，既锻炼了学生当众说话的胆量，又提高了學生口语交际能力；既促使学生扩大了阅读面，也增强了他们对文章的鉴赏能力。说促进写，评促进写，议促进写，所有的过程都在为写奠基、为写服务。长此以往，还愁学生写不出好文章吗？