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新课程改革，强调以学生为本，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是守正出新，扬弃与发展，是对先前教育制度的完善和教学方式的转换。
新课程改革的关键在课堂教学的改革，课堂教学改革的关键在教师。作为课程改革，教师是最终的执行者。所以课改中出现的诸多问题，关键因素在于教师。新教改应当先从教师自身“改革”而始，只有教师自身观念的革新，才能带动新课程改革的活跃，否则失去了其现实意义，课改就成为空谈。
新课程改革中，教师是影响课改的主要因素。教师队伍中的诸多问题影响并制约着课改的实施。其问题主要表现在以下几个方面。
首先，教师自身意识不足，理念跟不上。很多教师依旧习惯于传统的教学模式，教学上不涉足改革，仍然走老路，甚至有些教师仍借用旧教案，抛弃学生念讲义。满堂灌、填鸭式、注入式的教学仍在继续。教师在讲说，在表演；学生是“看客”，是“听书人”。教师自身课改意识差，态度淡然，对改革没有形成足够的认同感必将导致教改的停滞不前。
其次，许多老师虽然在改，但缺乏学习，不加研究与探索，没有采用行之有效的方法，成效不佳，逐渐积极性丧失，教师在思想意识上首先放弃了对课改的坚持。新课程改革不是一蹴而就，是要在不斷的实践、探索中发展；不是形式上作秀，不是逢场作戏，要潜心研究，要矜持，应当在长期的积累中，发现规律，不断完善，走向成功。
再次，一部分老师，认识不足，理解错误，甚至全盘否认传统的教学模式。老师不敢讲甚至基本不讲，课堂教学改成了太空散步式的自主、合作、探究。一是把“自主”变成“自流”，二是合作有形式而无实质，三是因泛滥、不着边际，使探究流于浅层化与庸俗化。特别是各种展示课、公开课、竞赛课，为了赢得大家认可和“青睐”，更把所谓的“自主、合作、探究”推向极致，甚至一堂课下来基本上都是学生在“活动”，老师成了旁观者。不讲解，不引导，没有倾向性，没给出任何结论。或者完全否定学生，武断的一句“听我说”，然后结束课堂教学。
根据几年来课改的尝试与反思，借鉴课改较成功省市的经验，作为课堂教学改革实施者的教师，我认为应努力在以下几个方面做好。
一、 加强学习，提升理念。
首先，应认真研习《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，明确教育发展方向，抓住课改纲领，清楚新课程的性质、基本理念、总体目标和要求。只有把握住语文是人文性和工具性的统一，才不会把语文课上成政治课、文学课、八股式的机械训练课；只有把握住了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标，才能合理地、有效地设计课堂教学，才不至于出现不重过程和方法的满堂灌、填鸭式教学。
其次，积极参加各级各类的课程培训活动，参加各种研讨会议，考察、观摩学习课改区的成功做法等。另外，可利用报刊、光盘、电视、网络学习等方式。尽快适应课改，转变观念，提升理念，走进课改。
二、提高素质，与时俱进。
课程改革离不开教师的参与，教师素质的好坏必然影响课改的质量。因此，语文课程标准明确提出“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。”也就是说，教师要和语文课程同步发展，要不断提高自身素质，要在语文课程改革的实践中不断开拓、进取、提高，不断完善自我，与时俱进。
三、转换角色，勇于实践
新课改明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，凸显了课堂上师生角色关系的转变。“教学方式”，主体是教师，是以教师的教为主导，教师教什么学生学什么；虽然也强调要运用启发式，要调动学生学习的积极性和主动性，但教师的主体地位始终没变，学生始终在教师的掌控下、在教师的预设中“戴着镣铐”学习。“学习方式”，显然学生取得了课堂的主体地位，是以学生的学习为主。教师不是单纯的知识传授者，是学生学习的组织者、引导者。不再是教室中的权威，而应是学习的平等合作者、参与者。所以，我们要转变观念，勇于放下架子，敢于放开手，抛开担忧，放下尊严，让学生成为课堂上真正的主人。
转换角色，在课堂教学中，教师不是“甩手掌柜”，不是置身事外的旁观者。应做好以下事情：一是努力创设良好的自主学习环境，营造自主学习的氛围，在自主学习中遇到问题时给予及时的引导；二是要在自主学习的基础上，组织学生合作学习，各抒己见，互相交流，共同探讨，引导他们养成合作意识，富有团队精神；三是在自主、合作的基础上，引导学生发现问题、提出质疑、重新审视、探究解决疑问的途径和办法，从而让学生能够自我构建知识和能力。
四、建设高效、实效课堂
广大语文教师经培训、研修、学习后对新课改有了基本的认识，但在课改的实践中仍会存在不少问题。如受一些研讨课、评比课的影响，追求课堂教学形式的新颖、别致，忽视了教学的实效。不能高效率地教学，形成了新的“少、慢、差、闹”现象。
课堂组织形式不是最重要的，不断提高学生的语文素养才是语文教学的关键。无论是选修还是必修，无论是课堂教学还是课外延伸测练，无论是显性课程还是隐性课程，无论是自主学习还是教师传授……提高学生的语文素养是我们课堂教学的原点、基准，也是高中新课程改革成功的关键。可以说，语文比其他学科课堂教学更容易翻出一些新花样，更容易形式化，偏激化。鉴于此，我们一定要认识到，无效的课堂形式不是新课程的必然特征；过程高效，结果实效才是教学的根本。
五、重视学法指导
教师的“教”是为了“不教”，教育的目的是塑造人、发展人，课改的目的更是强调以学生为本，提高语文素养，为其终身学习和个性化发展打基础。从这个意义上讲，对学生的学法指导尤为重要，学法指导应成为教法研究的核心。我们在教学中应具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践的方法。
当然，学法指导的核心应是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、设计教学等活动中应把它突显出来。在教学实践中，许多语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂活动、如何运用教学策略等方面，却忽略了学法指导的重要性，这不能不说是对新课程语文教学理解的不到位和缺失。
总之，在新课改的教学实践中，教师要不断地学习，提升理念，努力研修，提高素质，坚定信心，勇于探索，坚守新课改理念，努力做新课改的践行者。既不能不作为，踏步不前；也不能浅尝辄止，中途折戟；更不能盲目跟风、刻意“创新”。针对新课改，借用顾之川先生倡言“坚持守正出新，培育语文素养”，作为共勉。
新课程改革的关键在课堂教学的改革，课堂教学改革的关键在教师。作为课程改革，教师是最终的执行者。所以课改中出现的诸多问题，关键因素在于教师。新教改应当先从教师自身“改革”而始，只有教师自身观念的革新，才能带动新课程改革的活跃，否则失去了其现实意义，课改就成为空谈。
新课程改革中，教师是影响课改的主要因素。教师队伍中的诸多问题影响并制约着课改的实施。其问题主要表现在以下几个方面。
首先，教师自身意识不足，理念跟不上。很多教师依旧习惯于传统的教学模式，教学上不涉足改革，仍然走老路，甚至有些教师仍借用旧教案，抛弃学生念讲义。满堂灌、填鸭式、注入式的教学仍在继续。教师在讲说，在表演；学生是“看客”，是“听书人”。教师自身课改意识差，态度淡然，对改革没有形成足够的认同感必将导致教改的停滞不前。
其次，许多老师虽然在改，但缺乏学习，不加研究与探索，没有采用行之有效的方法，成效不佳，逐渐积极性丧失，教师在思想意识上首先放弃了对课改的坚持。新课程改革不是一蹴而就，是要在不斷的实践、探索中发展；不是形式上作秀，不是逢场作戏，要潜心研究，要矜持，应当在长期的积累中，发现规律，不断完善，走向成功。
再次，一部分老师，认识不足，理解错误，甚至全盘否认传统的教学模式。老师不敢讲甚至基本不讲，课堂教学改成了太空散步式的自主、合作、探究。一是把“自主”变成“自流”，二是合作有形式而无实质，三是因泛滥、不着边际，使探究流于浅层化与庸俗化。特别是各种展示课、公开课、竞赛课，为了赢得大家认可和“青睐”，更把所谓的“自主、合作、探究”推向极致，甚至一堂课下来基本上都是学生在“活动”，老师成了旁观者。不讲解，不引导，没有倾向性，没给出任何结论。或者完全否定学生，武断的一句“听我说”，然后结束课堂教学。
根据几年来课改的尝试与反思，借鉴课改较成功省市的经验，作为课堂教学改革实施者的教师，我认为应努力在以下几个方面做好。
一、 加强学习，提升理念。
首先，应认真研习《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，明确教育发展方向，抓住课改纲领，清楚新课程的性质、基本理念、总体目标和要求。只有把握住语文是人文性和工具性的统一，才不会把语文课上成政治课、文学课、八股式的机械训练课；只有把握住了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标，才能合理地、有效地设计课堂教学，才不至于出现不重过程和方法的满堂灌、填鸭式教学。
其次，积极参加各级各类的课程培训活动，参加各种研讨会议，考察、观摩学习课改区的成功做法等。另外，可利用报刊、光盘、电视、网络学习等方式。尽快适应课改，转变观念，提升理念，走进课改。
二、提高素质，与时俱进。
课程改革离不开教师的参与，教师素质的好坏必然影响课改的质量。因此，语文课程标准明确提出“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。”也就是说，教师要和语文课程同步发展，要不断提高自身素质，要在语文课程改革的实践中不断开拓、进取、提高，不断完善自我，与时俱进。
三、转换角色，勇于实践
新课改明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，凸显了课堂上师生角色关系的转变。“教学方式”，主体是教师，是以教师的教为主导，教师教什么学生学什么；虽然也强调要运用启发式，要调动学生学习的积极性和主动性，但教师的主体地位始终没变，学生始终在教师的掌控下、在教师的预设中“戴着镣铐”学习。“学习方式”，显然学生取得了课堂的主体地位，是以学生的学习为主。教师不是单纯的知识传授者，是学生学习的组织者、引导者。不再是教室中的权威，而应是学习的平等合作者、参与者。所以，我们要转变观念，勇于放下架子，敢于放开手，抛开担忧，放下尊严，让学生成为课堂上真正的主人。
转换角色，在课堂教学中，教师不是“甩手掌柜”，不是置身事外的旁观者。应做好以下事情：一是努力创设良好的自主学习环境，营造自主学习的氛围，在自主学习中遇到问题时给予及时的引导；二是要在自主学习的基础上，组织学生合作学习，各抒己见，互相交流，共同探讨，引导他们养成合作意识，富有团队精神；三是在自主、合作的基础上，引导学生发现问题、提出质疑、重新审视、探究解决疑问的途径和办法，从而让学生能够自我构建知识和能力。
四、建设高效、实效课堂
广大语文教师经培训、研修、学习后对新课改有了基本的认识，但在课改的实践中仍会存在不少问题。如受一些研讨课、评比课的影响，追求课堂教学形式的新颖、别致，忽视了教学的实效。不能高效率地教学，形成了新的“少、慢、差、闹”现象。
课堂组织形式不是最重要的，不断提高学生的语文素养才是语文教学的关键。无论是选修还是必修，无论是课堂教学还是课外延伸测练，无论是显性课程还是隐性课程，无论是自主学习还是教师传授……提高学生的语文素养是我们课堂教学的原点、基准，也是高中新课程改革成功的关键。可以说，语文比其他学科课堂教学更容易翻出一些新花样，更容易形式化，偏激化。鉴于此，我们一定要认识到，无效的课堂形式不是新课程的必然特征；过程高效，结果实效才是教学的根本。
五、重视学法指导
教师的“教”是为了“不教”，教育的目的是塑造人、发展人，课改的目的更是强调以学生为本，提高语文素养，为其终身学习和个性化发展打基础。从这个意义上讲，对学生的学法指导尤为重要，学法指导应成为教法研究的核心。我们在教学中应具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践的方法。
当然，学法指导的核心应是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、设计教学等活动中应把它突显出来。在教学实践中，许多语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂活动、如何运用教学策略等方面，却忽略了学法指导的重要性，这不能不说是对新课程语文教学理解的不到位和缺失。
总之，在新课改的教学实践中，教师要不断地学习，提升理念，努力研修，提高素质，坚定信心，勇于探索，坚守新课改理念，努力做新课改的践行者。既不能不作为，踏步不前；也不能浅尝辄止，中途折戟；更不能盲目跟风、刻意“创新”。针对新课改，借用顾之川先生倡言“坚持守正出新，培育语文素养”，作为共勉。