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摘 要阅读是学好物理的基础，也是培养自学能力的有效途径。
关键词物理 阅读 能力
阅读是学好物理的基础，也是培养自学能力的有效途径。那么，在素质教育的实施过程中如何培养高中学生物理阅读能力呢？
一、高中物理教学中阅读的作用
1、阅读有助于充分发挥物理教科书的作用
物理教科书是物理教材编写组在充分考虑学生心理生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上，精心编制而成的。教科书是学生知识的重要来源，具有极高的阅读价值。不过遗憾的是目前的课堂教学，常常是老师循循善诱、深入浅出的讲解，讲解完毕翻开课本，布置练习，教科书在相当程度上成了学生手中的一本习题集。
2、重视物理阅读，培养学生的阅读能力
重视物理阅读是“终身教育，终身学习”这种现代教育思想的体现。
高速发展、瞬息万变的当今社会，决定了现代人不仅要有扎实宽厚的知识功底，更需要有较强的自学能力，以便能不断调整、不断提高自己，适应社会的发展。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。因此，在物理教学中，教会学生阅读，显然符合现代社会发展的教育思想。
3、物理阅读有利于学生个体的发展
素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分的发展。实现这个目的仅靠集中教学是不够的，我们提倡集体教学与个体教学相结合，是因为这种形式有助于个别化学习，有助于每个学生通过自身的努力各自达到可能达到的水平。显而易见，这是实施素质教育的一条有效途径。而个别化学习的关键，是学生的阅读能力的培养。
二、培养高中学生物理阅读能力的策略
1、引导学生树立阅读的信心
1）让学生尝到阅读获得成功的喜悦
不管是课堂检查学生预习情况，还是课堂閱读后让学生回答问题，或是课后阅读以后学生汇报心得体会，教师都要从实际出发，以生为本，多给予引导启发，多给予肯定鼓励。
2）在布置作业或进行单元训练时千万不要太难，让学生望而生畏
我们老师也不要太吝惜分数，还是要让学生从中获得学习成功的愉悦。只要学生有了学习物理的兴趣，就会有自主阅读获取物理知识的动力。
3）促学生的阅读能力转化为自学能力
教是为了不教。当学生的阅读能力逐渐提高，教师要潜移默化地促使学生把阅读学习变为一种自觉的行为，逐渐减少对学生的阅读指导，使学生的阅读能力转变成为自学能力，发生质的飞跃。
2、指导学生阅读的方法
1）范读
范读就是让学生在不知道学习内容的情况下先让学生去预习将要学习的内容，初步了解教材的基本内容和思路；复习巩固和补充有关的旧知识，保证新旧知识的顺利衔接；找出新教材的重点、难点以及自己不懂的地方，然后教师作初步的指导，学生尝试做预习笔记和部分练习。
2）泛读。
泛读即读通文字，看明白题图，了解概况。主要能将题目流畅地读下去，明白题图的物理意义，大概地了解题目涉及的知识点。
3）细读。
细读就是在每一节内容的学习过程中，教师应紧扣大纲和教材要求，指导学生有目的、有分析地仔细阅读教材，提出具体的概念、重点物理量的记忆要求，对难点的地方应逐句的帮助学生阅读和理解，对常识性的知识，如果现行教材只作介绍，教学时就不需要给学生深入理解，如果知识太深还要注意引导学生越过“障碍”。
4）精读。
精读就是在学习完一章后，必须对本章内容进行系统复习。其方法是：通过阅读教材和课堂笔记寻找出学习方法和本章知识结构的规律；对知识进行重新编排，让它们间的联系更加明朗化和直观化。这样有利于学生在考前复习时，能有条不紊的按照章节条目回忆教材内容。
精读时要抓住关键，梳理分类，合理建模。就是在上述阅读的基础上再深层次理解一些关键词语，如“恰好”、“刚好”、“悬浮”、“最大”、“可能”等，挖掘其中的隐含条件，防止阅读过程中的疏漏。同时，分析过程理清问题的思路、分步骤建立对应的物理模型，选用正确规律。
5）自读
自读就是由教师布置阅读内容，调整、控制时间和进度，让学生自拟提纲，或偶尔给出少量提纲，在教师的启发下，由学生阅读教材，理解概念，试着解释物理现象，解答物理问题，教师精讲答疑，学生独立完成学习过程。这样，能使他们逐步养成自觉的读书习惯，在阅读技巧上和概括能力上会有长足的进步。
3、帮助学生养成良好的阅读习惯
人的行为是受心理活动支配的，而兴趣和动机直接影响着人的心理活动。所以要形成良好的阅读习惯，首先要形成对阅读材料的兴趣，然后产生对材料的阅读动机，并经过一个时期的严格要求和训练。
1）抓好课前阅读，就是通常所讲的预习
对于预习，我们绝大多数物理老师都非常重视，然而在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读兴趣和动机而难以坚持。因此，在指导学生预习时，必须十分注重激发学生的阅读兴趣，从而产生阅读动机。
2）辅助课堂阅读
在课堂上适时安排一段时间让学生阅读教材，可以是学生经过探究实验后，进行分析比较归纳，再阅读课文得出结论填写在课本上；也可以是教师引导学生对课文中叙述较复杂的段落给予分析解释。教学中安排学生咬文嚼字地去阅读，以加深理解，而真正理解原理的实质。课堂阅读是课前阅读的一种延伸，时也是教师指导学生掌握阅读方法的一种主要途径，给了学生课堂上独立思考的时间和空间。
3）指导课后阅读
课后阅读是学生上课后复习小结教材内容，查阅其他相关资料，并完成作业的一种阅读形式。从时空范畴来看，课前、课后阅读都属于课外阅读，但它们有目的和效能上的不同，导课后阅读也往往没有引起物理教师的重视。我在指导学生进行课后阅读时，求学生一方面重视对知识的归纳整理，一方面要写阅读笔记，这对提高学生的阅读能力十分有益。
当学生能够持之以恒地进行课前、课堂、课后阅读，循序渐进，学生就会逐渐养成一种良好的阅读习惯。
关键词物理 阅读 能力
阅读是学好物理的基础，也是培养自学能力的有效途径。那么，在素质教育的实施过程中如何培养高中学生物理阅读能力呢？
一、高中物理教学中阅读的作用
1、阅读有助于充分发挥物理教科书的作用
物理教科书是物理教材编写组在充分考虑学生心理生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上，精心编制而成的。教科书是学生知识的重要来源，具有极高的阅读价值。不过遗憾的是目前的课堂教学，常常是老师循循善诱、深入浅出的讲解，讲解完毕翻开课本，布置练习，教科书在相当程度上成了学生手中的一本习题集。
2、重视物理阅读，培养学生的阅读能力
重视物理阅读是“终身教育，终身学习”这种现代教育思想的体现。
高速发展、瞬息万变的当今社会，决定了现代人不仅要有扎实宽厚的知识功底，更需要有较强的自学能力，以便能不断调整、不断提高自己，适应社会的发展。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。因此，在物理教学中，教会学生阅读，显然符合现代社会发展的教育思想。
3、物理阅读有利于学生个体的发展
素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分的发展。实现这个目的仅靠集中教学是不够的，我们提倡集体教学与个体教学相结合，是因为这种形式有助于个别化学习，有助于每个学生通过自身的努力各自达到可能达到的水平。显而易见，这是实施素质教育的一条有效途径。而个别化学习的关键，是学生的阅读能力的培养。
二、培养高中学生物理阅读能力的策略
1、引导学生树立阅读的信心
1）让学生尝到阅读获得成功的喜悦
不管是课堂检查学生预习情况，还是课堂閱读后让学生回答问题，或是课后阅读以后学生汇报心得体会，教师都要从实际出发，以生为本，多给予引导启发，多给予肯定鼓励。
2）在布置作业或进行单元训练时千万不要太难，让学生望而生畏
我们老师也不要太吝惜分数，还是要让学生从中获得学习成功的愉悦。只要学生有了学习物理的兴趣，就会有自主阅读获取物理知识的动力。
3）促学生的阅读能力转化为自学能力
教是为了不教。当学生的阅读能力逐渐提高，教师要潜移默化地促使学生把阅读学习变为一种自觉的行为，逐渐减少对学生的阅读指导，使学生的阅读能力转变成为自学能力，发生质的飞跃。
2、指导学生阅读的方法
1）范读
范读就是让学生在不知道学习内容的情况下先让学生去预习将要学习的内容，初步了解教材的基本内容和思路；复习巩固和补充有关的旧知识，保证新旧知识的顺利衔接；找出新教材的重点、难点以及自己不懂的地方，然后教师作初步的指导，学生尝试做预习笔记和部分练习。
2）泛读。
泛读即读通文字，看明白题图，了解概况。主要能将题目流畅地读下去，明白题图的物理意义，大概地了解题目涉及的知识点。
3）细读。
细读就是在每一节内容的学习过程中，教师应紧扣大纲和教材要求，指导学生有目的、有分析地仔细阅读教材，提出具体的概念、重点物理量的记忆要求，对难点的地方应逐句的帮助学生阅读和理解，对常识性的知识，如果现行教材只作介绍，教学时就不需要给学生深入理解，如果知识太深还要注意引导学生越过“障碍”。
4）精读。
精读就是在学习完一章后，必须对本章内容进行系统复习。其方法是：通过阅读教材和课堂笔记寻找出学习方法和本章知识结构的规律；对知识进行重新编排，让它们间的联系更加明朗化和直观化。这样有利于学生在考前复习时，能有条不紊的按照章节条目回忆教材内容。
精读时要抓住关键，梳理分类，合理建模。就是在上述阅读的基础上再深层次理解一些关键词语，如“恰好”、“刚好”、“悬浮”、“最大”、“可能”等，挖掘其中的隐含条件，防止阅读过程中的疏漏。同时，分析过程理清问题的思路、分步骤建立对应的物理模型，选用正确规律。
5）自读
自读就是由教师布置阅读内容，调整、控制时间和进度，让学生自拟提纲，或偶尔给出少量提纲，在教师的启发下，由学生阅读教材，理解概念，试着解释物理现象，解答物理问题，教师精讲答疑，学生独立完成学习过程。这样，能使他们逐步养成自觉的读书习惯，在阅读技巧上和概括能力上会有长足的进步。
3、帮助学生养成良好的阅读习惯
人的行为是受心理活动支配的，而兴趣和动机直接影响着人的心理活动。所以要形成良好的阅读习惯，首先要形成对阅读材料的兴趣，然后产生对材料的阅读动机，并经过一个时期的严格要求和训练。
1）抓好课前阅读，就是通常所讲的预习
对于预习，我们绝大多数物理老师都非常重视，然而在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读兴趣和动机而难以坚持。因此，在指导学生预习时，必须十分注重激发学生的阅读兴趣，从而产生阅读动机。
2）辅助课堂阅读
在课堂上适时安排一段时间让学生阅读教材，可以是学生经过探究实验后，进行分析比较归纳，再阅读课文得出结论填写在课本上；也可以是教师引导学生对课文中叙述较复杂的段落给予分析解释。教学中安排学生咬文嚼字地去阅读，以加深理解，而真正理解原理的实质。课堂阅读是课前阅读的一种延伸，时也是教师指导学生掌握阅读方法的一种主要途径，给了学生课堂上独立思考的时间和空间。
3）指导课后阅读
课后阅读是学生上课后复习小结教材内容，查阅其他相关资料，并完成作业的一种阅读形式。从时空范畴来看，课前、课后阅读都属于课外阅读，但它们有目的和效能上的不同，导课后阅读也往往没有引起物理教师的重视。我在指导学生进行课后阅读时，求学生一方面重视对知识的归纳整理，一方面要写阅读笔记，这对提高学生的阅读能力十分有益。
当学生能够持之以恒地进行课前、课堂、课后阅读，循序渐进，学生就会逐渐养成一种良好的阅读习惯。