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摘要：在如今的教学改革中，“教学重心前置”成为了众多教育者研究的一项重大课题。所谓“教学重心”指的是师生教与学的时间与精力；所谓“前置”是指把师生过度花在课后作业上的时间与精力前移到课前，使学生于课前先学，课上有准备地学，使教师课前充分了解学情，课上有针对性地教。本人在数学教学中对教学重心前置进行了一定的探索和实践，现从以下几点谈谈自己的做法：
关键词：数学教学 重心前置
一、认真编撰导学案
编写一份好的导学案，首先要学习新课程标准，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入，不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。导学案的编写要依据学生的知识能力水平，依据课程标准和教材，当然也要依据实际学情。
导学案可分为预习导航，预习检测，预习交流，典例示范，收获体会和应用拓展等几个环节。预习导航是指导学生将将要学习书本内容按导学案上提示的步骤和具体要求认真阅读，并回答提出的问题，从而达到“初读”的目的；预习检测是用题目的形式放在这里让学生提前“小试牛刀”，激发学生进行自主探究的兴趣，提高学生学习数学的积极性；预习交流是指导学生将课前预习体会和感想如实表达出来，以备教师了解学情；典例示范是在学生已提前自学，初步理解知识点的基础上，在教师帮助下解决典型例题，巩固掌握知识的效果；收获体会是让学生将本节课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来；应用拓展以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
二、在课前从教师和学生两方面上强化“教学重心前置”的实施
教师本身要不断主动学习，加强本学科知识的补充和钻研，要研究教材编写意图与教材中体现的数学思想方法和蕴含的情感要素以及每节教材在整套教材中的地位和作用。只有弄清这些，才能制定恰当的教学目标，做到有的放失。重视同组教师的经验交流，加强个体研究，这是教学重心前置中与教师行为最密切的一个环节，通过精心准备，可以把补漏工作前移。如果时间允许，可批阅答疑卡，了解学生在预习过程中遇见的一些疑问，课堂上针对性就会更强。
对于学生，要重视培养学生的预习习惯。预习不是让学生简单的把书上内容浏览一遍，而是根据导学案上的提示阅读课本，解决导学案上的问题，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到预习目的。在课前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，做适当标记，这样在老师授课时学习的针对性就更强了。教师上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白，学生会的就不再详细讲，学生不会的可以在课上详细讲。
三、在课堂中强化“教学重心前置”的推进
重视课堂上学生的主动学，追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性。对学生来说，最重要的不是记忆知识，而是掌握知识的形成过程，因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。教师把课堂上绝大部分时间大胆交给学生，正确的引导、组织学生积极主动地参与学习，独立思考与小组讨论相结合，鼓励学生自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。教师要不断激发学生思考的欲望，不断的设疑、明确目标，营造氛围，让学生动起来，课堂效果自然就会好起来。
重视课堂练习的当堂检测。训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程，每天新授课以学生自主学习，练习为中心，把学生的课后作业一部分前移到课堂上，通过独立作业和当堂巩固发现问题和教学漏洞并及时解决，以确保信息的准确性和及时性。当然，学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不要拘泥于寻找问题答案。
四、在课后作业布置中强化“教学重心前置”的推进
重视作业反馈和构建知识结构网络。每天的作业及时批改，错误及时纠正，并重视批改作业的思考性，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。在新课的学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的知识，这样的知识就必须从结构上把握并去解决。因而教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码、排序，使之由点到线、由线到面、由面到网，由无序到系统。这样，学生懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆、掌握，同时客观上也有利于老师在有限的时间内把本堂课最为核心的东西教给学生，从而提高课堂教学效率。布置作业前教师应该仔细斟酌，掌握好作业的难度和数量，不要让学生做力所不及的事，即使作业本身难度不大，但数量也要合适。如果学生需要花很多时间方能完成，会影响其他学科的学习，从而产生厌烦逃避心理，那么结果就适得其反。
总之，实施“教学重心前置”教学模式的目的是提高教与学的效能。这种模式不规定具体的课堂时间分割界线，注重学生学习的效能，强调灵活处理，运用灵活化是“教学重心前置”教学模式的原则。
关键词：数学教学 重心前置
一、认真编撰导学案
编写一份好的导学案，首先要学习新课程标准，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入，不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。导学案的编写要依据学生的知识能力水平，依据课程标准和教材，当然也要依据实际学情。
导学案可分为预习导航，预习检测，预习交流，典例示范，收获体会和应用拓展等几个环节。预习导航是指导学生将将要学习书本内容按导学案上提示的步骤和具体要求认真阅读，并回答提出的问题，从而达到“初读”的目的；预习检测是用题目的形式放在这里让学生提前“小试牛刀”，激发学生进行自主探究的兴趣，提高学生学习数学的积极性；预习交流是指导学生将课前预习体会和感想如实表达出来，以备教师了解学情；典例示范是在学生已提前自学，初步理解知识点的基础上，在教师帮助下解决典型例题，巩固掌握知识的效果；收获体会是让学生将本节课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来；应用拓展以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
二、在课前从教师和学生两方面上强化“教学重心前置”的实施
教师本身要不断主动学习，加强本学科知识的补充和钻研，要研究教材编写意图与教材中体现的数学思想方法和蕴含的情感要素以及每节教材在整套教材中的地位和作用。只有弄清这些，才能制定恰当的教学目标，做到有的放失。重视同组教师的经验交流，加强个体研究，这是教学重心前置中与教师行为最密切的一个环节，通过精心准备，可以把补漏工作前移。如果时间允许，可批阅答疑卡，了解学生在预习过程中遇见的一些疑问，课堂上针对性就会更强。
对于学生，要重视培养学生的预习习惯。预习不是让学生简单的把书上内容浏览一遍，而是根据导学案上的提示阅读课本，解决导学案上的问题，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到预习目的。在课前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，做适当标记，这样在老师授课时学习的针对性就更强了。教师上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白，学生会的就不再详细讲，学生不会的可以在课上详细讲。
三、在课堂中强化“教学重心前置”的推进
重视课堂上学生的主动学，追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性。对学生来说，最重要的不是记忆知识，而是掌握知识的形成过程，因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。教师把课堂上绝大部分时间大胆交给学生，正确的引导、组织学生积极主动地参与学习，独立思考与小组讨论相结合，鼓励学生自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。教师要不断激发学生思考的欲望，不断的设疑、明确目标，营造氛围，让学生动起来，课堂效果自然就会好起来。
重视课堂练习的当堂检测。训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程，每天新授课以学生自主学习，练习为中心，把学生的课后作业一部分前移到课堂上，通过独立作业和当堂巩固发现问题和教学漏洞并及时解决，以确保信息的准确性和及时性。当然，学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不要拘泥于寻找问题答案。
四、在课后作业布置中强化“教学重心前置”的推进
重视作业反馈和构建知识结构网络。每天的作业及时批改，错误及时纠正，并重视批改作业的思考性，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。在新课的学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的知识，这样的知识就必须从结构上把握并去解决。因而教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码、排序，使之由点到线、由线到面、由面到网，由无序到系统。这样，学生懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆、掌握，同时客观上也有利于老师在有限的时间内把本堂课最为核心的东西教给学生，从而提高课堂教学效率。布置作业前教师应该仔细斟酌，掌握好作业的难度和数量，不要让学生做力所不及的事，即使作业本身难度不大，但数量也要合适。如果学生需要花很多时间方能完成，会影响其他学科的学习，从而产生厌烦逃避心理，那么结果就适得其反。
总之，实施“教学重心前置”教学模式的目的是提高教与学的效能。这种模式不规定具体的课堂时间分割界线，注重学生学习的效能，强调灵活处理，运用灵活化是“教学重心前置”教学模式的原则。