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摘要：众所周知，课堂提问是教师组织小学语文阅读教学活动常用的一种手段，其是开启学生思维的主要途径。提问是一门艺术，教师要想实现提问的价值，首先要设计出极具探究性的问题，并以多样化的方式将问题展现在学生面前，借此在激发学生解决问题的兴趣的基础上，使其在问题解决过程中加深对所学的理解，形成问题意识。在本文中，我主要就如何设计问题进行详细说明。
关键词：小学语文；阅读教学；课堂提问；问题设计；对策
纵观语文课程标准中的有关内容，其明确指出，在语文教学活动开展中，教师要引导学生搜集信息、发展思维，使其在积极情感的活动参与中获得启迪与发展。要想实现这一点，我认为课堂提问是不可或缺的。课堂提问作为一门艺术，其不仅需要有价值的问题做基础，还要以多样化的方式为手段。既然问题设计是课堂提问的基础，那么，在本文中，我主要就如何在小学语文阅读教学活动开展中设计有价值的问题进行详细说明。
一、 提纲挈领，着眼课题
我们常說，眼睛是心灵的窗户，那么，在语文阅读教学活动开展中，课题自然就是文章的眼睛了。这里的课题不仅是指文章的主题，还指可以概括文章内容，引发学生思考的语言。课题可以说是学生理解文本内容，体味作者蕴含在文本中情感的捷径。对此，我在阅读教学活动开展中往往会立足课题为学生设计极具探究价值的问题。以《圆明园的毁灭》该内容教学为例，圆明园是我国几千年灿烂文化所遗留下来的瑰宝，但是它却在西方列强的铁蹄下惨遭破坏与毁灭，留下了一片断壁残垣，这是我们中国人永远都无法忘却与抹去的伤痛。为了加深学生对这种伤痛的感知，我在教学活动开展中，立足文本中所描述的“瑰宝”与“掠夺”这两个关键词来为学生设计极具思考价值的问题：在你的意识里，什么才是瑰宝呢？什么是掠夺呢？为什么我们的历史瑰宝会被西方列强掠夺呢？从“瑰宝”和“掠夺”这两个词汇中你又能引申怎样的事物之间的联系呢？……在这样的问题设计下，学生不仅可以有针对性地对文本内容进行探索，还可以使其在问题解决过程中逐渐地理解我国历史文化及其发展的坎坷命运，借此激发起学生的爱国之情。
二、 明确重点，巧抓过渡
纵观我们所使用的人教版小学语文教材内容，其所选取的文章，有的为了深化情感，或者将自己的立意更为清晰地展现出来，作者在行文的过程中往往会使用一些过渡语句来架构起文本的发展脉络，借此在理清故事发展过程的同时，使学生能重点把握作者的写作意图，进而加深其对文本内容的理解。对此，我在语文阅读教学活动开展中，往往会立足文章中过渡语句来为学生设计问题，以此使学生在问题解决的同时重点把握文章发展脉络。以《美丽的小兴安岭》该内容为例，在文本一开始，作者先描述了小兴安岭是绿色的海洋，接着引出小兴安岭一年四季都是美丽的。这句话不仅是对上文的延伸，还是对下文的总起。我在教学互动开展中，立足这段话为学生设计了这样的问题：小兴安岭的一年四季是什么样子的呢？为什么说它一年四季都是美丽的呢？在这些问题的引导下，学生会自主地寻找总领句，从一年四季小兴安岭不同的景色入手来探寻问题的答案，以此既可以加深学生对文本内容，还可以使学生在把握文章发展脉络的过程中，了解作者的写作特点，以此在构段方法、记叙方法的掌握过程中提升其阅读理解能力。
三、 走进内心，抓住情感
小学语文人教版教材中所选录的每一篇文章，大都是作者在借助语言文字的描绘来抒发其内心的情感。正是这些情感的存在才使得每一篇文章具有各自的独特性，有的作者借助景色的描绘来对祖国的大好河山进行赞美，以此表达自己对祖国的热爱之情；有的作者则借助与父母之间的一点小事来描绘母爱、父爱的伟大，以此表达自己对父母的感激与热爱之情……而对于生活经验浅薄、语文认知能力有限的小学生而言，通过剖析语言文字，感知作者蕴含其中的情感往往是极为困难的。对此，我在语文阅读教学活动开展中，往往会抓住文本理解的难点，立足情感内容，为学生设计极具探究性的问题，使其在问题解决过程中自然而然地疏导作者情感的熏陶。以《十里长街送总理》该内容教学为例，学生往往是很难通过语言文字的品析来感知其中所蕴含的浓浓的悲痛之情的。对此，我在教学活动开展中，借助多媒体向学生播放了《十里长街送总理》中的某些片段，直观的画面一经播放就吸引了学生的注意力。在观看的过程中，我立足视频内容向学生提出了这样的问题：在这个视频中，你看到了哪些人，这些人有哪些表现呢？他们的表现给你何种感受呢？……在这样的问题情境创设中，学生自然会结合情境探究问题，将自己的所思所想引入其中，以此在问题解决中感知到当时的悲痛氛围。
四、 结语
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师可以充分发挥课堂提问的价值，从不同角度，如课题、过渡、情感等为学生设计极具探究价值的问题，使学生在问题解决过程中加深对文本内容的理解，实现与作者情感的共鸣。
参考文献：
[1]李瑛.例谈小学阅读课堂“主题式提问”教学[J].中小学教学研究，2017（2）：10-11.
[2]孟凡玉.浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：43.
作者简介：陈燕玲，福建省漳州市，福建省南靖县靖城中心小学。
关键词：小学语文；阅读教学；课堂提问；问题设计；对策
纵观语文课程标准中的有关内容，其明确指出，在语文教学活动开展中，教师要引导学生搜集信息、发展思维，使其在积极情感的活动参与中获得启迪与发展。要想实现这一点，我认为课堂提问是不可或缺的。课堂提问作为一门艺术，其不仅需要有价值的问题做基础，还要以多样化的方式为手段。既然问题设计是课堂提问的基础，那么，在本文中，我主要就如何在小学语文阅读教学活动开展中设计有价值的问题进行详细说明。
一、 提纲挈领，着眼课题
我们常說，眼睛是心灵的窗户，那么，在语文阅读教学活动开展中，课题自然就是文章的眼睛了。这里的课题不仅是指文章的主题，还指可以概括文章内容，引发学生思考的语言。课题可以说是学生理解文本内容，体味作者蕴含在文本中情感的捷径。对此，我在阅读教学活动开展中往往会立足课题为学生设计极具探究价值的问题。以《圆明园的毁灭》该内容教学为例，圆明园是我国几千年灿烂文化所遗留下来的瑰宝，但是它却在西方列强的铁蹄下惨遭破坏与毁灭，留下了一片断壁残垣，这是我们中国人永远都无法忘却与抹去的伤痛。为了加深学生对这种伤痛的感知，我在教学活动开展中，立足文本中所描述的“瑰宝”与“掠夺”这两个关键词来为学生设计极具思考价值的问题：在你的意识里，什么才是瑰宝呢？什么是掠夺呢？为什么我们的历史瑰宝会被西方列强掠夺呢？从“瑰宝”和“掠夺”这两个词汇中你又能引申怎样的事物之间的联系呢？……在这样的问题设计下，学生不仅可以有针对性地对文本内容进行探索，还可以使其在问题解决过程中逐渐地理解我国历史文化及其发展的坎坷命运，借此激发起学生的爱国之情。
二、 明确重点，巧抓过渡
纵观我们所使用的人教版小学语文教材内容，其所选取的文章，有的为了深化情感，或者将自己的立意更为清晰地展现出来，作者在行文的过程中往往会使用一些过渡语句来架构起文本的发展脉络，借此在理清故事发展过程的同时，使学生能重点把握作者的写作意图，进而加深其对文本内容的理解。对此，我在语文阅读教学活动开展中，往往会立足文章中过渡语句来为学生设计问题，以此使学生在问题解决的同时重点把握文章发展脉络。以《美丽的小兴安岭》该内容为例，在文本一开始，作者先描述了小兴安岭是绿色的海洋，接着引出小兴安岭一年四季都是美丽的。这句话不仅是对上文的延伸，还是对下文的总起。我在教学互动开展中，立足这段话为学生设计了这样的问题：小兴安岭的一年四季是什么样子的呢？为什么说它一年四季都是美丽的呢？在这些问题的引导下，学生会自主地寻找总领句，从一年四季小兴安岭不同的景色入手来探寻问题的答案，以此既可以加深学生对文本内容，还可以使学生在把握文章发展脉络的过程中，了解作者的写作特点，以此在构段方法、记叙方法的掌握过程中提升其阅读理解能力。
三、 走进内心，抓住情感
小学语文人教版教材中所选录的每一篇文章，大都是作者在借助语言文字的描绘来抒发其内心的情感。正是这些情感的存在才使得每一篇文章具有各自的独特性，有的作者借助景色的描绘来对祖国的大好河山进行赞美，以此表达自己对祖国的热爱之情；有的作者则借助与父母之间的一点小事来描绘母爱、父爱的伟大，以此表达自己对父母的感激与热爱之情……而对于生活经验浅薄、语文认知能力有限的小学生而言，通过剖析语言文字，感知作者蕴含其中的情感往往是极为困难的。对此，我在语文阅读教学活动开展中，往往会抓住文本理解的难点，立足情感内容，为学生设计极具探究性的问题，使其在问题解决过程中自然而然地疏导作者情感的熏陶。以《十里长街送总理》该内容教学为例，学生往往是很难通过语言文字的品析来感知其中所蕴含的浓浓的悲痛之情的。对此，我在教学活动开展中，借助多媒体向学生播放了《十里长街送总理》中的某些片段，直观的画面一经播放就吸引了学生的注意力。在观看的过程中，我立足视频内容向学生提出了这样的问题：在这个视频中，你看到了哪些人，这些人有哪些表现呢？他们的表现给你何种感受呢？……在这样的问题情境创设中，学生自然会结合情境探究问题，将自己的所思所想引入其中，以此在问题解决中感知到当时的悲痛氛围。
四、 结语
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师可以充分发挥课堂提问的价值，从不同角度，如课题、过渡、情感等为学生设计极具探究价值的问题，使学生在问题解决过程中加深对文本内容的理解，实现与作者情感的共鸣。
参考文献：
[1]李瑛.例谈小学阅读课堂“主题式提问”教学[J].中小学教学研究，2017（2）：10-11.
[2]孟凡玉.浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：43.
作者简介：陈燕玲，福建省漳州市，福建省南靖县靖城中心小学。