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【摘 要】书法是我国的传统艺术，是世界公认的最能代表中华文化精神的一种艺术形式。在国家课程、地方课程、学校课程三者相结合的课程体系中，书法课已越来越多地步入学校课程（多数课名为写字）。对于少年儿童来说，学习书法不仅可以达到书写技能掌握和提高的目的，也可以培养他们的观察力、注意力、记忆力和想象力，进而逐步培养他们豁达的心境和对艺术的敏感性。那么，如何提高少儿书法教学质量，增强书法课堂效果，一直是摆在书法教师面前的重要课题。我就自己的书法教学谈谈感受。
【关键词】循序渐进 悲为喜 因材施教 启迪思维 培养兴趣
一、循序渐进
事物的发展都有一定的规律，如果按这些规律办事，就能顺利达到目的。学习书法也有一定的规律，循序渐进就是其中之一。循序渐进应该体现在书法教学的全过程。
1. 由正书入手。中国书法博大精深，源远流长。就书体而言，我认为，从儿童的生理机能和心理特点出发，由正书入手较为合适。正书起于汉末，盛于隋而成于唐，历代正书名家众多，著名的有钟繇、王羲之，唐之欧、颜、柳、褚、虞，宋之苏、黄、米、蔡等，尤以唐楷为最。
2. 从点画学起。学习书法先学点画（点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八种基本点画），再进行整字结体训练，结体教学中按汉字独体、左中右、上中下、包围、半包围、不规则等结构规律，先学独体字，后学合体字，再学复杂字，遵循由易到难由浅入深，对特别难写的字做重点教学。这样的教学能按一定的坡度上升，逐个分散学生学习的难点，培养学生的学习能力，也可使每个教学内容都是前个内容的延伸并能为后个教学做好铺垫。
3. 由摹到临。学书之初，必经临摹，摹与临是传统沿袭下来的练字必经程序，有其科学性。但一开始就临，一临就创作，是背离儿童实际和教学规律的。在临摹教学中，我采取双钩、单钩、临写、背临四种练习方法同时并进，但又按一定的次序。
二、因材施教
教学要面向全体，提出统一要求，但还要照顾个别差异，把集体教学和个别辅导结合起来，这就是因材施教。书法教学必须因材施教。如果在教学中不顾每个人的不同素质和实际都用同一种模式去套，就势必压制一些人的特殊才能，影响学生学习成绩。孔子曰：“教也者，长善而救其失也。”
由于学生兴趣、学习习惯、作业态度、书写水平不同，因而教师一定要因人施教，不可用一个套子去套。如有的学生应培养他的自学能力，对有的学生要施加一定的压力，优秀的学生要多表扬，学习困难学生有进步要多鼓励等等。这里特别要加强个别辅导，抓住学生暴露出来的用笔、结体等方面的薄弱环节做重点指导，实行作业、成绩评价的分层教学。如学生分层，教学目标分层，施教方法分层，还可多动一些脑筋，如学生的座位安排以一帖为一组，一般学习活动由同帖一组学生为单位，还可开展优差生结对帮教活动，要求一个优生带一个学困生，开展二级辅导等等。
三、启迪思维
有人说“字无百日功”，认为只要多写，将来必有成就。这种理解是片面的。我要求学生天天写，时间不求太长，字数也不需过多，但要保证每天有二、三十分钟的认真训练，使学生一直处于学习的兴奋状态。然而多写只能为学好字打下一个感性方面的基础，书法练习绝不是错误的“尝试”和机械地重复，它是一种有目的、有步骤、有指导的活动。如果学生只用手写，不用眼“写”、用脑“写”，不做理性的分析，往往事倍功半。现代心理学指出，人的思维是一种高级的认识活动过程，在书法教学中启迪学生的思维，培养学习能力，让学生参与学习过程，达到乐学、善学，这跟书法教学质量的提高是有密切联系的。
1. 培养学生细致的观察能力。拿到一本字帖，首先要让学生会读帖，能发现字帖的好处。如果学生看不到它的好处，对它没有好感，是学不到什么的。如学八种点画，要求学生先看字帖点画的运笔（如何下笔、如何行笔、如何收笔等）。
2. 养成善于琢磨、善于体味的习惯。观察是感性的、表面的，分析、比较、研究才是理性的、内在的。学生要写好字一定要有分析比较的能力，能对照字帖找出自己写字的欠缺，能够发现不同字帖字体的不同特征等能力。这就要求学生养成善于琢磨、善于体味的习惯，要让学生钻到字帖中去，陶醉在书法艺术所呈现的美之中。这是一种主动的、积极的学习方法，能解决学生“怎样学”的问题。 在具体教学中，可采取填空法、选择法、正误法、集字创作、作业互批等。
四、培养兴趣
如果一个人对从事的某种事情毫无兴趣，那么就很难做出持久的努力，儿童学书法亦是如此。书法黑白两色，不如绘画色彩丰富，又没有绘画那具体可感的形象，因而不如绘画易于引起儿童的兴趣;而书法技能形成，绝非一朝一夕，而是长期练习的结果，何况儿童是好动的，他们在书法学习过程中往往会感到枯燥乏味。因此，培养学生学习书法的兴趣是顺利进行书法教学的保证。同时还可采用直观示范、创设一个良好的写字学习环境、点滴进步给予表扬、提供用武之地（美化教室、校园、上街写春联等）、组织参展参赛、欣赏优秀的书法习作和历代艺术佳作、讲历代书法家勤学成才趣闻逸事激发学生学习兴趣。
总而言之，小学书法教学过程中需要我们教师尽心尽力、想方设法不断地帮助、引导和鼓励学生进行书法学习，并且不断探索总结科学有效的教学方法，这样，我们的书法教育必定能取得更好的成绩，学生的综合素质也必然会有较大的提高。
【参考文献】
[1]傅正金. 浅谈书法教育中的能力培养[J]. 福建教育学院学报，2005（01）.
[2]周英杰. 基础书法教学评价策略谈[J]. 小学时代（教育研究），2010（11）.
[3]张丽疆. 大象无形 内隐其中——国际理解教育在小学书法课中的有机渗透[J]. 北京教育学院学报，2010（02）.
【关键词】循序渐进 悲为喜 因材施教 启迪思维 培养兴趣
一、循序渐进
事物的发展都有一定的规律，如果按这些规律办事，就能顺利达到目的。学习书法也有一定的规律，循序渐进就是其中之一。循序渐进应该体现在书法教学的全过程。
1. 由正书入手。中国书法博大精深，源远流长。就书体而言，我认为，从儿童的生理机能和心理特点出发，由正书入手较为合适。正书起于汉末，盛于隋而成于唐，历代正书名家众多，著名的有钟繇、王羲之，唐之欧、颜、柳、褚、虞，宋之苏、黄、米、蔡等，尤以唐楷为最。
2. 从点画学起。学习书法先学点画（点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八种基本点画），再进行整字结体训练，结体教学中按汉字独体、左中右、上中下、包围、半包围、不规则等结构规律，先学独体字，后学合体字，再学复杂字，遵循由易到难由浅入深，对特别难写的字做重点教学。这样的教学能按一定的坡度上升，逐个分散学生学习的难点，培养学生的学习能力，也可使每个教学内容都是前个内容的延伸并能为后个教学做好铺垫。
3. 由摹到临。学书之初，必经临摹，摹与临是传统沿袭下来的练字必经程序，有其科学性。但一开始就临，一临就创作，是背离儿童实际和教学规律的。在临摹教学中，我采取双钩、单钩、临写、背临四种练习方法同时并进，但又按一定的次序。
二、因材施教
教学要面向全体，提出统一要求，但还要照顾个别差异，把集体教学和个别辅导结合起来，这就是因材施教。书法教学必须因材施教。如果在教学中不顾每个人的不同素质和实际都用同一种模式去套，就势必压制一些人的特殊才能，影响学生学习成绩。孔子曰：“教也者，长善而救其失也。”
由于学生兴趣、学习习惯、作业态度、书写水平不同，因而教师一定要因人施教，不可用一个套子去套。如有的学生应培养他的自学能力，对有的学生要施加一定的压力，优秀的学生要多表扬，学习困难学生有进步要多鼓励等等。这里特别要加强个别辅导，抓住学生暴露出来的用笔、结体等方面的薄弱环节做重点指导，实行作业、成绩评价的分层教学。如学生分层，教学目标分层，施教方法分层，还可多动一些脑筋，如学生的座位安排以一帖为一组，一般学习活动由同帖一组学生为单位，还可开展优差生结对帮教活动，要求一个优生带一个学困生，开展二级辅导等等。
三、启迪思维
有人说“字无百日功”，认为只要多写，将来必有成就。这种理解是片面的。我要求学生天天写，时间不求太长，字数也不需过多，但要保证每天有二、三十分钟的认真训练，使学生一直处于学习的兴奋状态。然而多写只能为学好字打下一个感性方面的基础，书法练习绝不是错误的“尝试”和机械地重复，它是一种有目的、有步骤、有指导的活动。如果学生只用手写，不用眼“写”、用脑“写”，不做理性的分析，往往事倍功半。现代心理学指出，人的思维是一种高级的认识活动过程，在书法教学中启迪学生的思维，培养学习能力，让学生参与学习过程，达到乐学、善学，这跟书法教学质量的提高是有密切联系的。
1. 培养学生细致的观察能力。拿到一本字帖，首先要让学生会读帖，能发现字帖的好处。如果学生看不到它的好处，对它没有好感，是学不到什么的。如学八种点画，要求学生先看字帖点画的运笔（如何下笔、如何行笔、如何收笔等）。
2. 养成善于琢磨、善于体味的习惯。观察是感性的、表面的，分析、比较、研究才是理性的、内在的。学生要写好字一定要有分析比较的能力，能对照字帖找出自己写字的欠缺，能够发现不同字帖字体的不同特征等能力。这就要求学生养成善于琢磨、善于体味的习惯，要让学生钻到字帖中去，陶醉在书法艺术所呈现的美之中。这是一种主动的、积极的学习方法，能解决学生“怎样学”的问题。 在具体教学中，可采取填空法、选择法、正误法、集字创作、作业互批等。
四、培养兴趣
如果一个人对从事的某种事情毫无兴趣，那么就很难做出持久的努力，儿童学书法亦是如此。书法黑白两色，不如绘画色彩丰富，又没有绘画那具体可感的形象，因而不如绘画易于引起儿童的兴趣;而书法技能形成，绝非一朝一夕，而是长期练习的结果，何况儿童是好动的，他们在书法学习过程中往往会感到枯燥乏味。因此，培养学生学习书法的兴趣是顺利进行书法教学的保证。同时还可采用直观示范、创设一个良好的写字学习环境、点滴进步给予表扬、提供用武之地（美化教室、校园、上街写春联等）、组织参展参赛、欣赏优秀的书法习作和历代艺术佳作、讲历代书法家勤学成才趣闻逸事激发学生学习兴趣。
总而言之，小学书法教学过程中需要我们教师尽心尽力、想方设法不断地帮助、引导和鼓励学生进行书法学习，并且不断探索总结科学有效的教学方法，这样，我们的书法教育必定能取得更好的成绩，学生的综合素质也必然会有较大的提高。
【参考文献】
[1]傅正金. 浅谈书法教育中的能力培养[J]. 福建教育学院学报，2005（01）.
[2]周英杰. 基础书法教学评价策略谈[J]. 小学时代（教育研究），2010（11）.
[3]张丽疆. 大象无形 内隐其中——国际理解教育在小学书法课中的有机渗透[J]. 北京教育学院学报，2010（02）.