语言是一门科学，更是一门艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。教师如果言语丰富、措辞优美、含蓄幽默，让学生置身于美的语言环境和氛围之中，学生就会心情愉快、兴致盎然、思维敏捷。可见，教师的语言不仅影响着学生的思维，也影响着学生多种心理因素。
　　如何在课堂教学中有效地发挥教师语言的作用，促进教学的有效生成呢？
　　一、激情式语言——拉近师生距离
　　我们的课堂是师生双向互动的课堂，是师生心与心的对话、心与心的交流的课堂。教师要发扬民主，把学生当朋友，与学生沟通。这样平等互动、亲密合作的场所，才能营造和谐、宽松的教学氛围，才有利于激起学生的学习兴趣。
　　如在教学《金色的秋天》一课时，我是这样导入的：秋天是一个多彩的季节，层林尽染，叠翠流金，景色宜人。苹果挂满了枝头，棉花张开了笑脸，高梁举起了火炬……秋天是一个收获的季节，五谷丰登，瓜果飘香，硕果累累。让我们走进秋天，去享受那大自然给我们的礼物吧。学生就在这鲜明形象的语言情境中兴致勃勃地进入了新课的学习。课堂上，教师饱含激情的语言往往能引发学生的情感潜势，让学生产生一种情感上的共鸣。
　　二、商讨式语言——展示学生个性
　　学生是成长的人，是有鲜明思维的人，是需要交流的人。只要教师创设和谐的学习氛围，给予学生充分的時间探索，给予学生发表见解的机会，预设外的生成会让你吃惊不小。
　　教师切忌在教学中“唯我独尊”、搞一言堂，这样会扼杀学生主动探求、独立发展的积极性。对学生的发言、答问不应求全责备，不然就会挫伤学生的积极性。
　　我在教学中常鼓励学生发表不同见解，鼓励学生提问质疑，鼓励学生积极参与教学中所提问题的讲座与争辩。师生间相互切磋，热烈讨论，不亦乐乎！
　　三、赞美式语言——催化学生生成
　　在教学《小柳树和小枣树》时，我是这样组织教学的：
　　师：读一读，你觉得哪一句最美？
　　生1：春天，小柳树发芽儿了……
　　师：呦，你真是一棵害羞的小柳树，好像穿着一身浅绿色的公主裙呢！
　　生2：春天，小柳树发芽儿了……
　　师：你真是一棵开心的小柳树，好像穿着一身浅绿色的牛仔衣！
　　孩子们听着老师的一句句肯定与表扬的话语，眼睛里放射出快乐的光芒，越读越带劲儿了。
　　四、启发式语言——引导学生寻径
　　有这样一个设计：
　　师（指着“操”）：小朋友们，你们谁有办法记住这个生字宝宝，与它交个朋友？
　　生一：做早操要用手，所以是提手旁。
　　生二：“三口人拿着木头在操练”就是“操”字。
　　生三：我们学做眼保健操时，老师教我们认过操字，那时我就认识了。
　　（一时间课堂上小手如林，孩子们有的想象，有的联系生活经验，生成了一个个个性化的方法。）
　　这个设计中教师恰当地运用了启发语言，启发孩子自主学习。
　　五、童趣性语言——融入文本情境
　　小学生都还是孩子，教师的语言必须符合学生的年龄特征。极富童趣的语言有利于接近学生、亲近学生，促进教学的有效生成。
　　如在教学《虎王开会》时，新课伊始，我就播放起学生熟悉的《运动员进行曲》，引导学生进入动物王国集会的意境中。接着用“动物王国可热闹了，小朋友想去看看热闹吗”、“看看哪些小动物来开会了”引导孩子读课文。“小朋友，赶快和小动物们打声招呼！”“小燕子在哪儿？”“哦，小鱼游过来了。”“小蜗牛在哪儿呀？”运用种种符合儿童心理的语言，在课堂上为小朋友创设了一个童话故事的意境，小朋友把自己化作了故事中的小精灵，也就自然而然地能有感情地朗读了。学生在充满童趣的语言渲染下，在玩的过程中发展了想象力，培养了朗读能力。
　　六、幽默化语言——改善课堂气氛
　　风趣的语言既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格，更是教师聪明才智的表现。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。课堂中恰到好处地运用一些风趣幽默的语言，能使师生之间的关系更为和谐，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，也有利于集中学生的注意力。
　　总之，教师应该在教学中适时地巧用各种智慧的语言催化师生的互动，渲染和谐的课堂气氛，开放学生视野，架起师生之间沟通的桥梁，实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。让教师七彩的教学语言点燃孩子心灵的明灯，引领孩子进入文本意境，使学生互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，使学生享受到精神的愉悦。这样，我们的课堂教学也会因七彩的教学语言而更加精彩有效。