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摘要：高职教育面临新常态，必须进一步解放思想，以提升职业素养为目标，整合资源、激发热情、凝聚力量。以任务导向型教学模式驱动商务英语教学模式升级，是教学方法的自我完善与发展。专业教师借鉴互联网思维，运用教育学、社会学、心理学等学科的理论，要满足学生的职业发展需求和企业求才需求，为学生提供优质的教学资源，为雇主提供合格雇员。
关键词：商务英语；职业素养
中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0117-01
引言
中国高等职业教育正在从以规模扩张为特征的外延式发展转向以质量提升为核心的内涵式发展。根据麦可思研究院近年撰写的《大学生就业报告》连续将商务英语专业列为“黄牌专业”，高职学院必须推动英语专业课程内容与涉外经贸职业标准对接，教学过程与职业过程对接，重点提高青年在涉外商务领域的就业能力。那么，任务导向型教学模式的运用及升级，可以增强高职学院在办学方向上的专业自信、理论自信和成果自信，推动实现上述教育培养目标。
1.任务导向型教学模式概述
1.1教学模式定义。任务导向型教学模式是以“任务导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生分析问题和解决问题能力的教学模式。它强调任务的导向和调控作用，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同层次的学生都体会成功的喜悦。照本宣科只能授人以鱼，不能授人以渔。
1.2教学步骤。教学步骤第一步是课前准备，第二步是下达任务书，第三步是完成任务，第四步是展示作品。教师扮演导航者角色，在学生需要的时候提供必要的帮助，促进沟通和合作，引导学生在交流中尽可能多地使用目标语言——英语。
1.3教学意义。任务导向型课堂教学提高了吸引力，增强了现场感、使命感和成就感。突出了情知交融原理，让学生即学即用，变抽象为具体，变枯燥为乐趣。当学生完成了某一任务后，内心产生成就感、喜悦感、冲击力。这种力量不仅增强了学生的自我效能感，还提高了学习知识和技能的兴趣，起到事半功倍的效果。与此同时，培养团队精神和合作意识，为学生今后走向职场奠定良好的基础。
2.商务英语教学实践案例
2.1团队组建。我们选取北京信息职业技术学院（以下简称“北信”）外语系商务英语专业三年级作为教学实践的基地。班级共有19名同学，其中有5名获得过全国外贸技能大赛团体优秀奖的尖子学生，采用了“一二交替报数”的方式平均分成了两队。学生平时成绩与小组考核挂钩。
2.2完成任务。《商务英语阅读》是必修课程，总计40课时，3学分。教师选择了首个难度适中的任务，就是根据第六单元《电子商务》（E-commerce）课文进行模拟新闻发布，将三尺讲台变成了新闻发布厅，台上台下互动充分。一队代表扮演阿里巴巴集团新闻发言人，另一队代表扮演记者，一问一答。新闻与同学们日常生活中经常用到的网购息息相关。
3.通过互联网思维优化教学模式
3.1互联网思维定义。互联网思维（英文名Internet thinking），就是在移动互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个业态进行重新审视的思考方式。求真、开放、平等、协作、分享的互联网思维可以浓缩为“独孤九剑”——用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维、跨界思维。
3.2优化高职商务英语教学模式。教学模式的创新是加快发展现代职业教育的路径之一，创新运用教学手段和方法，充分调动学生学习主动性，切实提升教学效果，必须与时俱进。用户思维是优化教学模式的核心思维，得粉丝者得天下，兜售参与感和用户体验至上。在自媒体异常发达的时代，英语学习渠道多元化，课堂教学必须将传统的讲授为主的“单口灌输”升级为互动为主的“群口交锋”，让每一名身临教室的学生扮演角色，实现个人价值和团队价值。
4.加快职业素养教育融入英语教学过程
4.1职业素养教育的共性问题。高职院校外语专业的职业素养教育，普遍存在一些共性问题：一是院校内部没有形成职业素养教育的有效合力。就业指导与教学管理相对独立，人才培养与职业素养教育工作各自为政。职业素养教育仅仅作为人才培养过程中的短暂阶段，即使开设了职业发展与就业指导课程，也没有贯穿于人才培养全过程。从根源看，教学系不够重视高职学生职业素养的可持续发展。二是职业素养教育内容缺乏指向性。高职院校没有形成较为有效的教育内容和教育方式，没有很好地满足企业对人才职业素养方面的要求。三是师资力量薄弱。双师型教师人数少、质量弱、热情低。部分教师缺乏对知识的实践性体验，缺乏实训指导经验。四是校企互动机制不成熟。高职院校英语课程教学中对于企业文化的内容涉及较少，学生在校期间难以深入感受企业文化内涵。
4.2确立职业素养培养系统格局。高职院校要构建起从标准、内容、途径到评价一体化的职业素养培养体系，实现学校、学生和雇主的三方共赢。首先，开展岗位职业素养分析，归纳对应专业群的职业素养标准。以此作为人才培养模式创新、专业建设和课程体系改革的重要依据。其次，落实“就业畅、招生旺，教育、教学作保障”的职业素养培养架构。建设一支高水平、国际化、专兼结合的“双师型”教师队伍。第六，建设校企合作、学研一体化实训基地。
结语
北信正在开展的《职业教育综合素养提升-创业就业指导项目》旨在提升包含专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的综合职业能力，以教学模式优化为突破口，不断提升职业教育核心竞争力。以此为契机，依照《北京市人民政府关于贯彻落实<国务院加快发展现代职业教育的决定>实施意见》，商务英语专业就有可能显著提高办学水平，办成精品特色专业，对接企业人才需求，形成具有国际竞争力的人才培养高地。
（作者单位：北京信息职业技术学院就业办公室）
此论文为北京市教委批准的大学生职业发展与就业指导课程1231模式研究项目建设成果
参考文献：
[1]史平，秦旭.行动导向教学法探索与创新[M].大连：大连理工大学出版社，2010
[2]赵大伟.互联网思维独孤九剑[M].北京：机械工业出版社，2014
[3]（美）丹尼尔·平克著.宫一平译.驱动力[M].北京：中国人民大学出版社，2012
关键词：商务英语；职业素养
中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0117-01
引言
中国高等职业教育正在从以规模扩张为特征的外延式发展转向以质量提升为核心的内涵式发展。根据麦可思研究院近年撰写的《大学生就业报告》连续将商务英语专业列为“黄牌专业”，高职学院必须推动英语专业课程内容与涉外经贸职业标准对接，教学过程与职业过程对接，重点提高青年在涉外商务领域的就业能力。那么，任务导向型教学模式的运用及升级，可以增强高职学院在办学方向上的专业自信、理论自信和成果自信，推动实现上述教育培养目标。
1.任务导向型教学模式概述
1.1教学模式定义。任务导向型教学模式是以“任务导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生分析问题和解决问题能力的教学模式。它强调任务的导向和调控作用，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同层次的学生都体会成功的喜悦。照本宣科只能授人以鱼，不能授人以渔。
1.2教学步骤。教学步骤第一步是课前准备，第二步是下达任务书，第三步是完成任务，第四步是展示作品。教师扮演导航者角色，在学生需要的时候提供必要的帮助，促进沟通和合作，引导学生在交流中尽可能多地使用目标语言——英语。
1.3教学意义。任务导向型课堂教学提高了吸引力，增强了现场感、使命感和成就感。突出了情知交融原理，让学生即学即用，变抽象为具体，变枯燥为乐趣。当学生完成了某一任务后，内心产生成就感、喜悦感、冲击力。这种力量不仅增强了学生的自我效能感，还提高了学习知识和技能的兴趣，起到事半功倍的效果。与此同时，培养团队精神和合作意识，为学生今后走向职场奠定良好的基础。
2.商务英语教学实践案例
2.1团队组建。我们选取北京信息职业技术学院（以下简称“北信”）外语系商务英语专业三年级作为教学实践的基地。班级共有19名同学，其中有5名获得过全国外贸技能大赛团体优秀奖的尖子学生，采用了“一二交替报数”的方式平均分成了两队。学生平时成绩与小组考核挂钩。
2.2完成任务。《商务英语阅读》是必修课程，总计40课时，3学分。教师选择了首个难度适中的任务，就是根据第六单元《电子商务》（E-commerce）课文进行模拟新闻发布，将三尺讲台变成了新闻发布厅，台上台下互动充分。一队代表扮演阿里巴巴集团新闻发言人，另一队代表扮演记者，一问一答。新闻与同学们日常生活中经常用到的网购息息相关。
3.通过互联网思维优化教学模式
3.1互联网思维定义。互联网思维（英文名Internet thinking），就是在移动互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、对用户、对产品、对企业价值链乃至对整个业态进行重新审视的思考方式。求真、开放、平等、协作、分享的互联网思维可以浓缩为“独孤九剑”——用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维、跨界思维。
3.2优化高职商务英语教学模式。教学模式的创新是加快发展现代职业教育的路径之一，创新运用教学手段和方法，充分调动学生学习主动性，切实提升教学效果，必须与时俱进。用户思维是优化教学模式的核心思维，得粉丝者得天下，兜售参与感和用户体验至上。在自媒体异常发达的时代，英语学习渠道多元化，课堂教学必须将传统的讲授为主的“单口灌输”升级为互动为主的“群口交锋”，让每一名身临教室的学生扮演角色，实现个人价值和团队价值。
4.加快职业素养教育融入英语教学过程
4.1职业素养教育的共性问题。高职院校外语专业的职业素养教育，普遍存在一些共性问题：一是院校内部没有形成职业素养教育的有效合力。就业指导与教学管理相对独立，人才培养与职业素养教育工作各自为政。职业素养教育仅仅作为人才培养过程中的短暂阶段，即使开设了职业发展与就业指导课程，也没有贯穿于人才培养全过程。从根源看，教学系不够重视高职学生职业素养的可持续发展。二是职业素养教育内容缺乏指向性。高职院校没有形成较为有效的教育内容和教育方式，没有很好地满足企业对人才职业素养方面的要求。三是师资力量薄弱。双师型教师人数少、质量弱、热情低。部分教师缺乏对知识的实践性体验，缺乏实训指导经验。四是校企互动机制不成熟。高职院校英语课程教学中对于企业文化的内容涉及较少，学生在校期间难以深入感受企业文化内涵。
4.2确立职业素养培养系统格局。高职院校要构建起从标准、内容、途径到评价一体化的职业素养培养体系，实现学校、学生和雇主的三方共赢。首先，开展岗位职业素养分析，归纳对应专业群的职业素养标准。以此作为人才培养模式创新、专业建设和课程体系改革的重要依据。其次，落实“就业畅、招生旺，教育、教学作保障”的职业素养培养架构。建设一支高水平、国际化、专兼结合的“双师型”教师队伍。第六，建设校企合作、学研一体化实训基地。
结语
北信正在开展的《职业教育综合素养提升-创业就业指导项目》旨在提升包含专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的综合职业能力，以教学模式优化为突破口，不断提升职业教育核心竞争力。以此为契机，依照《北京市人民政府关于贯彻落实<国务院加快发展现代职业教育的决定>实施意见》，商务英语专业就有可能显著提高办学水平，办成精品特色专业，对接企业人才需求，形成具有国际竞争力的人才培养高地。
（作者单位：北京信息职业技术学院就业办公室）
此论文为北京市教委批准的大学生职业发展与就业指导课程1231模式研究项目建设成果
参考文献：
[1]史平，秦旭.行动导向教学法探索与创新[M].大连：大连理工大学出版社，2010
[2]赵大伟.互联网思维独孤九剑[M].北京：机械工业出版社，2014
[3]（美）丹尼尔·平克著.宫一平译.驱动力[M].北京：中国人民大学出版社，2012